教育部實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”，推動(dòng)高水平高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)教師，讓更優(yōu)秀的人才參與基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)，對(duì)于健全中國特色教師教育體系，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)具有重要意義。

首先，教師培養(yǎng)需要優(yōu)秀人才。在以往的觀念中，名校畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育工作，多少有點(diǎn)資源浪費(fèi)，但這恰恰是沒有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中的重要價(jià)值?；A(chǔ)教育是幫助學(xué)生扣好“人生第一?？圩印钡钠鹗茧A段，是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生人生志向的關(guān)鍵階段，需要大量有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)行引領(lǐng)和推動(dòng)?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”選拔高水平高校學(xué)生并進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，無疑會(huì)為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍注入人才活力。

其次，教師培養(yǎng)需要雙向選擇。只有“樂教”“適教”的人，才有可能“善教”“優(yōu)教”。從“國優(yōu)計(jì)劃”采用的兩種選拔模式來看，無論是推免選拔應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還是二次遴選非教育類研究生，都凸顯出學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)的“樂教”導(dǎo)向和嚴(yán)格程序考察的“適教”評(píng)估，這樣的“雙向選擇”有利于保障教育培養(yǎng)的生命力。

最后，教師培養(yǎng)需要專業(yè)場域。從事教育事業(yè)，不能沒有專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)踐歷練。在對(duì)人生志向的摸索和選擇過程中，不排除一些高水平高校的優(yōu)秀學(xué)子逐漸產(chǎn)生投身教育事業(yè)的愿望。近年來，一些名校學(xué)子畢業(yè)后選擇教育行業(yè)的新聞屢見不鮮，也反映出名校學(xué)子擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。這些非師范院校出身的名校學(xué)子，大多沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，往往進(jìn)入工作崗位才開始接觸教育教學(xué)?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”為此類學(xué)子超前提供了專業(yè)成長和實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)，有助于讓“學(xué)霸”真正成為會(huì)學(xué)會(huì)教的老師。

總之，在社會(huì)急劇變革的今天，支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，吸引“最優(yōu)秀的人”成為師范生，讓“樂教”“適教”者受到系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)后長期致力于基礎(chǔ)教育工作，以此推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)掘與培養(yǎng)，應(yīng)該成為一種新的社會(huì)共識(shí)。

編輯：陳靜