摘 要：小學英語學習階段涉及的四種時態(tài)是小學英語語法教學的重要組成部分，它對學生的英語閱讀、口語表達、思維層次的提升有著至關重要的作用。筆者嘗試將故事教學運用于一般過去時的教學中，帶領學生在故事閱讀中注重基礎，夯實語篇文本閱讀；聚焦能力，落實語言生成運用，提升學生的思維品質。

關鍵詞：故事教學；一般過去時

作者簡介：陸梅芳，杭州市長河小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準 （2022年版）》中，語法知識二級目標內容要求為：在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法。如何促進學生準確掌握語法知識、恰當運用語法規(guī)則，需要教師在教學實踐中不斷探索。

通過對比人教版小學英語教材與課外繪本等故事資源，筆者發(fā)現(xiàn)適合六年級學生閱讀的故事基本都采用一般過去時。這類資源是教師進行一般過去時教學的有益補充，也是學生喜聞樂見的故事文本。因此，選擇、整合、利用這類資源，能幫助學生在語境中理解一般過去時的形式、意義、用法。

二、故事教學過程中存在的問題

（一）選擇故事資源時忽視學情

繪本資源、網絡資源、不同版本教材資源眾多，有些教師選取的故事文本生詞多、難度大，非但沒有激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生對于一般過去時學習的畏難情緒，削弱了學習積極性。

（二）故事教學目標定位偏差

有些教師選擇了適合的故事資源，把課堂教學重心放在課外資源。但由于缺少設計與思考，花大力氣講解整個故事，增加了學生的學習負擔。

三、故事教學的實踐探索

（一）整合：積累一般過去時故事素材建立資料庫

1.搭好時態(tài)遷移橋。

（1）縱梳理，時態(tài)階梯生長。通過查閱六年級和七年級英語課本發(fā)現(xiàn)，一般過去時在人教版小學英語六年級下冊教材中占比50%，人教版初中英語七年級下冊中也有兩個單元設計此內容。因此，在小學高段打好基礎，有助于學生更好地進行初中英語學習。

（2）橫對比，變化循環(huán)交互。經比較發(fā)現(xiàn)，初中階段的一般過去時教學內容在不規(guī)則變化動詞的數(shù)量上多于小學，重點句型基本一致?；诖?，如果在小學階段能夯實一般過去時相關知識點，那么能減輕學生的初中英語語法學習壓力，并形成正遷移，使學生的英語學習融會貫通。

2.尋覓資源多渠道。故事資源的選擇要充分尊重學生的主體地位，學生手頭的故事繪本等會在班級形成流行之勢。因此可以師生協(xié)同，增強學生參與感。另外，為進一步實現(xiàn)拓展文本的多元化，教師可以充分借助如左欄圖所示的多種渠道，不斷拓寬學生的閱讀視野。

3.整理故事巧拓展。通過整理，師生手頭的故事資源非常豐富，因此教師需加以整理并進行合理的運用，從而幫助學生理解、掌握一般過去時的用法。學生可以利用晨讀、課后服務、拓展課等時間進行故事分享。

（1）合課內，“理”英語故事。人教版小學英語六年級下冊從第二單元開始涉及一般過去時語法知識，如“Last weekend”“Then and now”和“Where did you go？”，涉及描述自己、他人去過的地方、做過的事情，以及過去與現(xiàn)在的變化。根據教材故事內容，教師可以進行相關故事的補充拓展。

人教版小學英語六年級下冊故事板塊 融合式繪本（課上載體） 拓展式繪本（課后自讀）

Unit 2 Busy weekend The weekend bear The very hungry caterpillar

Unit 3 A dream The boy who cried wolf Everyone Got Wet

Unit 4 Heal the world The big storm Talent show

Recycle Farewell party Joseph had a little overcoat Friends forever

（2）聯(lián)課外，“拓”故事視野。通過多渠道獲取故事資源，教研組內形成了一般過去時教學資源庫，包括電子繪本、PDF版課后練習、MP3音頻資源等，并根據難度進行分類。

4.教學內容斷舍離。在實踐初期，筆者發(fā)現(xiàn)加入拓展故事資源后，經常會導致教學內容過多，教學時間不夠用。因此在教學實際中，要先學會做減法。

在確定單元故事資源后，教師要對教材進行充分的二次備課和相應拓展資源鏈接，聚焦課堂遷移點以及拓展點，充分準備故事教學。

（二）深耕：甄選故事資源巧設計

教師應依據教材中的主題語境、語言特點、育人功能，為學生選擇相契合的課外素材，適時、適度地將課內外閱讀教學材料相結合，靈活運用教材內容，甄選資源進行教學。

1.故事探路：在熟悉的情境鏈中感知語法知識。

（1）多元導入，融入真實情境。選擇學生熟悉的故事進行視頻、音樂、動畫等多元導入， 激發(fā)學生的學習興趣。通過對故事的整體性感知，學生能迅速融入這一故事情境中。

【案例1】歌曲導入進課堂。在六年級的一次拓展課中，筆者帶領學生學習了歌曲Yesterday once more。跟隨歌曲MV，學生對于副歌部分能進行哼唱。隨后，再次播放歌曲，請學生關注歌曲中的動詞形式。緊接著，第三遍播放，用挖空的形式讓學生試著填入所聽到的單詞，并大聲唱出。學生更樂于接受這樣的挑戰(zhàn)形式，并且對于一般過去時的掌握更加牢固。

【分析】聽歌學英語是非常有效且自然的英語學習方式。在朗朗上口的音樂旋律中，學生為能哼唱經典英文歌曲而自豪，同時有效掌握連讀、爆破等語音知識，并能對時態(tài)進行恰當應用，逐漸做到“脫口而出”。

（2）時態(tài)感知，激活已有語法知識。學生在感知故事的同時，也能對故事所采用的一般過去時產生初步的認識，這有助于教學的順利展開。

【案例2】

以經典繪本故事 The very hungry caterpillar為例， 筆者先激活學生的已有知識，用圖片解析毛毛蟲的一生。通過這一方式，學生了解了故事caterpillar的一生。接著，依據Monday、Tuesday這兩天的故事情節(jié)，教師提問“What did the caterpillar eat then？”，學生思考并預測。

【分析】 通過預測毛毛蟲的食物，學生感受毛毛蟲從hungry開始到最后蛻變成蝶的歷程，對文本學習產生期待。

2.故事導航：在主線帶動下有邏輯地學習時態(tài)知識。

（1）主線帶動，梳理一般過去時知識。故事的重要作用之一是對知識要點的呈現(xiàn)，教師要有意識地對語法要點學習進行引導，幫助學生自主領會一般過去時的特征。

【案例3】 以人教版小學英語六年級下冊Unit2中的Story time板塊教學為例，通過初讀故事，學生發(fā)現(xiàn)Zoom在上周末十分忙碌。

該活動的操作步驟如下：首先，播放錄音，進行聽力輸入。 教師提出問題“Listen carefully， what did Zoom do last weekend？ ”。其次，學生初讀故事，了解故事大意。接著，讓學生根據要求圈出Zoom一天的活動。然后，學生用一般過去時口頭描述Zoom一天的活動，教師提問“How was Zoom's weekend？”。

【分析】通過聽一聽、圈一圈的聽力任務，引導學生抓住故事主線，快速了解故事大意。當大部分學生認為Zoom的周末無比忙碌時，少部分學生卻覺得自己的周末甚至比Zoom更忙碌。這一自然又真實的沖突為后來的故事拓展進行了很好的鋪墊。

（2）聚焦文本，提取語篇基本信息。故事文本本身就含有豐富信息，教師要教會學生通過閱讀提取信息。因此筆者通過速讀和精讀，讓學生提取基礎和具體的信息，進而理解文本。

【案例4】《典范英語》4a Lesson 5 “Everyone got wet”，講述的是孩子們在花園玩耍，蓄水桶和水管不斷爆破導致全家數(shù)次wet的有趣故事。

閱讀前，筆者設置了三個問題：

A： What did dad do while the water butt was leaking？

B： Does mum mend the hose at last？

C： Who got wet in the story？

學生速讀文本后思考得出：

A： Dad mended the water butt， he put a patch on it.

B： No， she doesn't.

C： Everyone got wet！

這表明學生已經了解了故事大意，并明白了整個故事的情節(jié)走向。

【分析】筆者設置問題，讓學生速讀提取基本信息，從而讓學生準確讀懂語篇。對基礎信息的提取是學生進一步深入閱讀的關鍵，能讓學生更深入地探究故事細節(jié)。

3.故事模擬：在英語實際運用中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

（1）結合時態(tài)，促進理解故事。學生在故事教學中一邊聽故事，一邊學習目標語言點，從而有效避免語法學習的枯燥無味，為語法課堂注入新鮮元素。

【案例5】 同案例3，讓學生分析并評價Zoom的周末安排，同時總結Zoom的特點，并說出自己的理由。操作步驟如下：

首先，學生仔細觀察表格，看看表格填寫注意事項，了解a.m.與p.m.分別代表上午和下午。

接著，根據文本把周末兩天的各項活動根據時間進行歸類。

然后，把相應詞組填入表格，注意動詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。

最后，完整的表格躍然眼前，讓學生說一說看到這個表格的直觀感受——busy。

【分析】開展這個活動旨在引導學生圍繞主題進行描述和分析，通過讀故事寫出關鍵詞組，進一步加深對故事內容的理解。根據對Zoom周末活動的分析，介紹自己的周末活動，將兩者進行比較分析，感受合理安排周末時間的重要性。

（2）關注語言，增強學習體驗。故事是載體，語法教學的各個環(huán)節(jié)必須完整，而且要遵循先易后難的原則，關注全體學生的學習。

【案例6】 完成故事學習后，依據慣例又到了給故事起題目的時候了。這給學生提供了想象的空間。師生對話如下：

T： So what's the title today's story？

S1： Zoom's busy weekend. Because he did many things， and he was really busy.

S2： A good weekend. Because he stayed with his family and he also did his homework.

S3： A wonderful weekend. Because Zoom is a good boy.

【分析】給故事取題目能引導學生深入思考，挖掘故事背后的寓意，提升概括能力。學生所陳述的理由不僅是對故事主人公的點評，還是通過故事聯(lián)系實際進行自我教育的過程。

4.故事拓展：在多維的語言實踐活動中夯實語法運用。

（1）故事留白，發(fā)展思維品質。教師要注重留白，留給學生空間進行自我質疑、自我反思、自主學習，幫助學生反思語法的生成、語言結構與語言運用的內在關系。

【案例7】 在學完故事The boy who cried “wolf”后，學生對后續(xù)情節(jié)展開積極討論。

操作步驟如下：

首先，讓學生說一說對這個小孩的印象，運用“He is a... boy.”句式進行表達。

接著，請學生針對問題“如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”表達自己的觀點。

然后，小組討論：1.狼沒有來，男孩會怎么做？如何表明自己已改過？2.狼來了，人們會怎么做？男孩又怎么做？

學生的回答很精彩，如“He was a naught boy before. But now he is a clever boy. When he met the wolf again， he ran to the people， told them to run away to be safe.”。

【分析】教師提出問題，并為學生指明思考方向，引導學生探索可能的解決方式，激活學生的英語知識儲備，從而進行創(chuàng)新型學習。

（2）語言實踐，開啟“人”與“文”的“對話”。學生對語言知識的運用，能生成學生和文本之間的“對話”，輔助學生用語言知識輸出。

【案例8】人教版小學英語六年級下冊Unit2的Read and write板塊教學中，教師在教學最后設置這樣的環(huán)節(jié)： 描述自己在賓館或飯店的經歷。師生對話如下：

T：Wubinbin's famliy had a bad stay at Holiday Hotel. How was your experience at a hotel or a restaurant？

S1：Last winter holiday， I had a nice stay with my family at ... hotel. The hotel was pretty. Our room was big and clean. The food tasted good.

T： Wow， a very nice stay. Do you think so？

S2： Last Sunday， our family went to a restaurant， the food is not yummy， even the fish was not fresh. My father asked them to give us a fresh one.

【分析】 通過文本學習并對hotel進行評價，學生開啟與文本間的有效“對話”，拓展了思維，并用英語來描述自身的真實經歷。

四、思考

如何在課堂上實現(xiàn)小學英語語法教學目標，如何在趣味、內容和創(chuàng)新等方面做到平衡，從而使學生在愉悅的氛圍中學習、思考和成長，這是小學英語教師需要不斷研究的問題。小學階段培養(yǎng)學生的學習習慣，夯實學生的英語基礎至關重要，因此英語教師必須有效利用這個階段，幫助學生充分理解語法知識，并牢固掌握最實用的語法知識。 在今后的教學中，筆者將一如既往地開展這方面的研究與教學活動。

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