摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和高考制度的改革，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，改變多年的教師上課講例題，學(xué)生課后做練習(xí)的陳舊的教學(xué)方法，重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)做題到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從數(shù)學(xué)題海中解脫出來(lái)，適應(yīng)新高考要求.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高考改革；教學(xué)探索

新課程改革的全面推行，為我國(guó)的教育行業(yè)帶來(lái)了生機(jī)與活力，同時(shí)也對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求.新課程的實(shí)施是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，為新課程的高中教學(xué)提出了新的要求.由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到越來(lái)越吃力，教師的教學(xué)壓力也不斷增大，這些問(wèn)題的存在不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還嚴(yán)重影響到學(xué)生能力的發(fā)展.

1高考改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義和要求

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與其他科目相比較而言，數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用能力的作用更加明顯，生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，也隨處可見(jiàn)使用數(shù)學(xué)思維解決困難的現(xiàn)象.傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)下綜合型和創(chuàng)新型人才的需求，也不適合新高考改革的要求.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新高考的要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究有更多的空間和時(shí)間，需要緊跟教育改革的腳步，用新課改背景下的新課標(biāo)指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生根本性的變革.并且高中階段是開(kāi)展教學(xué)變革的關(guān)鍵時(shí)期，處于高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)處于發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展”為中心開(kāi)展教學(xué)改革，堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要，成為高質(zhì)量的尖端人才.

2新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題分析

2.1教學(xué)手段的運(yùn)用和學(xué)生的思維發(fā)展相抵觸

多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有一定的優(yōu)勢(shì)，許多教師都在課堂教學(xué)中競(jìng)相使用，讓課堂繪聲繪色，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，也節(jié)省了教師的許多時(shí)間，是一種具有一定發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)資源.由于其可開(kāi)發(fā)的空間巨大，也讓許多的教師都加入到使用多媒體課件的行列中來(lái).教學(xué)手段僅能輔助教學(xué)，而許多教師在多媒體課件的使用過(guò)程中卻夸大了其重要性，存在濫用多媒體的現(xiàn)象.第一，既忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，又耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力.動(dòng)態(tài)視頻雖然能吸引學(xué)生的注意力，卻能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的不對(duì)稱(chēng)性，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí).多媒體在學(xué)生面前看到的圖片很多，但在某種程度上，學(xué)生對(duì)接受知識(shí)變得很消極，沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考.第二，多媒體課程的使用，極大地提高了教師的課堂指導(dǎo)能力，盡管上課時(shí)間縮短，但實(shí)際效果并不理想.第三，部分教師對(duì)課程軟件制作技術(shù)的重視程度較低，許多教師不能熟練地運(yùn)用多媒體課件，還習(xí)慣于照本宣科，沒(méi)有擺脫從講習(xí)題到做習(xí)題的陳舊教學(xué)模式.

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的思維靈活性不足

高中數(shù)學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的區(qū)別，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要按照教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就完全能夠理解，并且解題的方法較為直接，不需要學(xué)生再對(duì)定義和公式進(jìn)行變形使用，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為常態(tài)，許多高中學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的長(zhǎng)期影響，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，而不能夠做到舉一反三，思維的靈活性不夠.舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)幾何曲線知識(shí)時(shí)，不同的曲線表達(dá)方式不相同，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲線的表現(xiàn)特點(diǎn)，通過(guò)分析曲線之間的區(qū)別和相似處，找到合適的解題方法.

2.3高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思想方面的問(wèn)題

新課程理念的落實(shí)還需要一線的教師去執(zhí)行，需要教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去轉(zhuǎn)變.而面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)教師不敢有絲毫的懈怠，更不敢有思想上的放松.教師要在課堂上緊鑼密鼓的開(kāi)展教學(xué)工作，課下認(rèn)真的批改作業(yè)，讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高.這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，處于以大量做習(xí)題的方式進(jìn)行提高的層面之中.我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面也存在許多誤區(qū)，許多高中數(shù)學(xué)教師誤認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)改革是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，是教師勞動(dòng)強(qiáng)度的下降，是改革應(yīng)試教育的弊端.要推動(dòng)教育發(fā)展，教師必須創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量.此外，許多高中教師在新課程中采用了各種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而如何設(shè)計(jì)出更合適的新課程則是教師必須進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，許多教師對(duì)新課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法將新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全落實(shí).

3新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革教學(xué)的有效策略

3.1引導(dǎo)獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，更注重教師的主體地位，陷于老師的反復(fù)灌輸.而隨著我國(guó)的教育逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)化教學(xué)觀念已逐漸被淘汰，新課標(biāo)中明確指出，教師在課堂的教學(xué)中需尊重學(xué)生的課堂地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極的探索知識(shí)，提供給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為中心，促進(jìn)思維發(fā)展，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，而且還能促進(jìn)學(xué)生的自主思考力增強(qiáng)，從而使學(xué)生在知識(shí)探索中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得相應(yīng)的成就感.

例如，在“指數(shù)和指數(shù)冪”的有關(guān)知識(shí)講解中，教師可通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散.如讓學(xué)生對(duì)n次方根的定義進(jìn)行理解時(shí)，可提出相應(yīng)的問(wèn)題：“n次方根的定義當(dāng)中呈現(xiàn)出怎樣通過(guò)a表示x的n次方，怎樣通過(guò)a表示x呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)思考后，教師可再次提問(wèn)：“這種表示形式是否是正確的？ ”以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生的辨別思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)方法非常普遍.尤其是在高中階段，在高考的壓力下，教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的時(shí)間控制嚴(yán)格，學(xué)生在這種壓力下往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理.因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以反其道而行之，通過(guò)例題或者問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟課堂.在說(shuō)明例題之后，在課堂中預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論.在不限定解題思路的條件下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生的討論之下得出多種解題方法.在這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)留一個(gè)懸念，然后直接的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很大一部分的時(shí)間是復(fù)習(xí).如何上好數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以更加靈活的對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行調(diào)整.教師在課堂中適當(dāng)?shù)亓粝聭夷?，可以讓枯燥的?fù)習(xí)課變得更為生動(dòng)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂.

3.2巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生的直觀想象力

信息化教學(xué)作為新課改的重大亮點(diǎn)，其促使傳統(tǒng)化教學(xué)產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)變，如線上教學(xué)、微課、數(shù)學(xué)APP等信息化的教學(xué)模式逐漸在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)微課制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課的重難點(diǎn)都轉(zhuǎn)變成微課，并將微課視頻發(fā)給學(xué)生，在課堂上通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)生活化、探究性的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在課下通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí).

例如，“柱體，椎體，臺(tái)體表面積和體積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可通過(guò)微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并呈現(xiàn)出相關(guān)的空間幾何體展開(kāi)圖，以促使學(xué)生準(zhǔn)確的了解幾何體，并指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)際生活當(dāng)中的相關(guān)空間幾何體，讓學(xué)生試著計(jì)算幾何體的體積與表面積.數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)微課呈現(xiàn)實(shí)際生活當(dāng)中的圓臺(tái)燈、圓錐體的盒子等，讓學(xué)生畫(huà)出其展開(kāi)圖，標(biāo)出空間幾何體的母線、上底半徑、下底半徑的長(zhǎng)度，并呈現(xiàn)出三視圖，學(xué)生完成后，通過(guò)微課實(shí)施對(duì)比，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的空間立體感.另外，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式實(shí)施推導(dǎo)，這不僅能夠使學(xué)生推導(dǎo)出空間兒何休的體積與表面積公式，而且還能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的直觀想象力.

3.3深化概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，特別是數(shù)學(xué)概念更為抽象難懂，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)與形成過(guò)程，學(xué)生自身的抽象能力對(duì)于其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有重要影響.新課標(biāo)中明確提出，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需在相應(yīng)的情境當(dāng)中，抽象出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)體系、數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在實(shí)踐中形成思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，并通過(guò)抽象思維解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題.但是，高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，會(huì)將數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)定理直接告訴給學(xué)生，而將教學(xué)精力置于數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)與解答，致使學(xué)生無(wú)法有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并影響到學(xué)生自身的抽象能力培養(yǎng)與發(fā)展冋.鑒于此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重相關(guān)概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，深化對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟，以促使學(xué)生在鉆研學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)抽象能力的提升.

例如，“空間直線與直線間的位置關(guān)系”的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)檫@一部分的數(shù)學(xué)概念相對(duì)枯燥、抽象，想要使學(xué)生深刻的理解與掌握相關(guān)概念，教師可通過(guò)直觀感知的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，也就是讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根筆，將其在空間中任意擺放，對(duì)空間直線的關(guān)系進(jìn)行直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活當(dāng)中的物體相結(jié)合，比如，建筑物、電視塔等，經(jīng)過(guò)邊角對(duì)比，促使學(xué)生充分了解到空間直線存有的位置關(guān)系，并促使學(xué)生形成相應(yīng)的抽象能力.因此，高中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建中，概念教學(xué)的強(qiáng)化，一直是教學(xué)的難點(diǎn).

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程.想要使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，形成問(wèn)題解決的能力，并促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，就需引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合.高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)從深化概念教學(xué)入手，從概念的理解，運(yùn)用去深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和運(yùn)用能力.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重知識(shí)和實(shí)際生活的有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的失學(xué)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力.

例如，在“弧度制”的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)實(shí)際生活中“求公路彎道處AB弧的長(zhǎng)度”的問(wèn)題開(kāi)展本節(jié)課內(nèi)容的講解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的講解，了解到弧度制的具體定義，并通過(guò)弧度制實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決.通過(guò)該教學(xué)過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到弧度制的定義及其應(yīng)用，而且還能使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提升.

課堂教學(xué)改革要真正與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，探索出更高效的教學(xué)手段，融合現(xiàn)代化的教學(xué)思維，真正與時(shí)代的發(fā)展接軌.作為高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合全新的教學(xué)觀念，立足新課標(biāo)，結(jié)合以上教學(xué)策略，賦予課堂教學(xué)改革新的內(nèi)涵，運(yùn)用合理有效的教學(xué)模式，綜合化地研究教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整和布置，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的落實(shí).

參考文獻(xiàn)：

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