摘 要：隨著大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入以及社會對大學(xué)生英語能力的要求不斷提高，高校英語教師更加重視在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析和理論推導(dǎo)并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，揭示了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的背景和重要性，探究了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略。希望本研究能夠助力大學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力；提升策略

作者簡介：張佳佳，廣州城市理工學(xué)院。

一、引言

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校英語教育領(lǐng)域的熱門話題。隨著社會的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)要求不斷提高，英語自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的必備能力之一。然而，目前大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)普遍存在問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)不高、學(xué)習(xí)策略欠缺、學(xué)習(xí)意識薄弱等，這些問題制約了大學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高以及大學(xué)英語課程教學(xué)效果的提升。

本研究基于建構(gòu)主義理論視角探究大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略，以期能為高校英語教師提供相關(guān)的對策和啟示。本研究主要探究以下問題：

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下如何促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升？

二、建構(gòu)主義理論與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

（一）建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義又被稱為結(jié)構(gòu)主義，是一種以個體的建構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和自主性，學(xué)習(xí)者通過主動參與和探索來構(gòu)建自己的知識和理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主體，他們通過與他人、與環(huán)境互動來建構(gòu)知識，通過實(shí)踐將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而提高其學(xué)習(xí)效果和能力。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義理論可以為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)策略和方法。例如，大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時，需要積極尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)定符合自身條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。通過與他人合作、交流和分享，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（二）大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

目前，在校大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)存在一些問題。首先，許多大學(xué)生往往缺乏明確的英語學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，而學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的缺乏可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的無序和散漫，影響學(xué)習(xí)效果。

其次，大學(xué)生對于如何有效地利用學(xué)習(xí)資源和工具缺乏足夠的了解。部分學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的英語水平與不足之處，不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)材料，不知道如何有效使用線上學(xué)習(xí)平臺以及利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果無法提升，學(xué)習(xí)英語的積極性受到打擊。

此外，大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)也是影響其英語自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。例如，缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)意愿不足、缺乏自我反思和總結(jié)習(xí)慣等。這些問題的存在或多或少會阻礙他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，限制學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中往往應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，扮演知識輸出者的角色。如果大學(xué)英語教師長期缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵，則會打擊甚至抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，忽視對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在缺乏學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)、不了解學(xué)習(xí)資源和工具、面臨一些困難和挑戰(zhàn)以及教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等問題。為解決以上問題，教師需要不斷思考和摸索如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）建構(gòu)主義理論在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的積極參與和知識建構(gòu)，它對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。在英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們需要主動選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，并通過自主思考和交流合作來構(gòu)建自己的英語知識體系。比如，在課堂上，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，鼓勵學(xué)生通過探索和實(shí)踐來理解和內(nèi)化英語知識。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

其次， 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)社會交往和合作學(xué)習(xí)。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的互動和交流是非常重要的。通過與他人的合作和討論，學(xué)生能夠分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考，從中獲得新的見解和知識。比如，在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以共同解決問題、討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，通過合作學(xué)習(xí)提高自己的英語水平。同時，教師也應(yīng)該扮演啟發(fā)和引導(dǎo)的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性。在英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要置身于真實(shí)的英語語言環(huán)境，通過感知、模仿和實(shí)踐來提高自己的英語交際能力。教師可以通過給學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的教材、真實(shí)情境的模擬和實(shí)踐活動來幫助學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際交際中。

綜上，建構(gòu)主義理論在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生主動建構(gòu)知識、社會交往和合作學(xué)習(xí)以及真實(shí)情境的營造等方面。教師運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性，提高他們的英語水平和交際能力。教師可以采取多種策略來促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下采用以下策略可以幫助大學(xué)生解決英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并潛移默化地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

在建構(gòu)主義理論視角下，創(chuàng)設(shè)情境是提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要策略之一。創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生可置身于真實(shí)的語言使用環(huán)境，在情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流。這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)情境后，教師需要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和工具。例如，在語言實(shí)踐活動中，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的音頻、視頻材料和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以幫助他們更好地理解和掌握語言知識。在這樣的情境下，學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多種方式進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而提高語言能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)。在語言學(xué)習(xí)中，興趣是非常關(guān)鍵的因素，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)中教師需要考慮學(xué)生的興趣和需求。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和活動，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)中引入與學(xué)生生活相關(guān)的話題，或是通過游戲和互動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

教師在所創(chuàng)設(shè)情境中的角色非常關(guān)鍵。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不僅僅是知識傳授者。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可采用提出問題、討論引導(dǎo)、反思等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在情境中實(shí)踐和嘗試，進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，提供學(xué)習(xí)資源和工具，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，能夠有效推動大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，從“教”到“導(dǎo)”

在建構(gòu)主義理論視角下，教師角色的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上扮演著知識傳授者的角色，而在建構(gòu)主義理論視角下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師的角色應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

在角色轉(zhuǎn)變過程中，教師需要摒棄主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，應(yīng)該尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，傾聽和關(guān)注學(xué)生的聲音，鼓勵他們表達(dá)自己的想法和疑問。教師可以通過各種方法和技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如使用啟發(fā)式問題、組織小組合作學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

此外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利于學(xué)生交流和合作的環(huán)境。教師可以通過合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、項目合作等，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。通過與他人的合作，學(xué)生可以互相交流和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過設(shè)置問題、引導(dǎo)思考，教師可以幫助學(xué)生從不同角度理解問題，培養(yǎng)他們的思辨能力。在教學(xué)中，教師可以提供資源和指導(dǎo)，同時要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求去主動學(xué)習(xí)和探索。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐是建構(gòu)主義理論視角下提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的另一重要策略。一方面，學(xué)校需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，通過教學(xué)和各類活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，主動走上自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路。另一方面，創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)踐需要教師采用多種教學(xué)策略和方法。教師可以運(yùn)用項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇與應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的理解，從而獲得自己的意義。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開學(xué)生自身對學(xué)習(xí)策略的正確選擇與應(yīng)用。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下四點(diǎn)：

學(xué)生應(yīng)學(xué)會用SMART（Specific、Measurable、Achieva-ble、Relevant、Time-bound）原則設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其細(xì)化為具體的行動計劃。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，將時間合理分配給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生應(yīng)該積極主動參與學(xué)習(xí)活動，如課堂討論、互評互改等。他們可以運(yùn)用提問、總結(jié)和歸納等方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過合同協(xié)作的方式與同學(xué)或教師合作解決問題。這種合作可以通過小組討論、合作研究等形式實(shí)施。學(xué)生可以在與他人的交流和協(xié)作過程中，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，并獲得新的觀點(diǎn)和見解。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論視角下提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一個持續(xù)性的過程，需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。高?？蓜?chuàng)設(shè)多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，高校要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，使其能夠更好地滿足大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)需求。

本研究基于建構(gòu)主義理論視角探析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略，研究結(jié)果對于英語教育教學(xué)改革具有一定的啟示意義。不過，本研究仍然存在一定的不足之處，需要進(jìn)一步深入研究和改進(jìn)。希望未來的研究能夠繼探索出更有效的策略和方法，以促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有效提升。

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