摘 要：讀后續(xù)寫是結(jié)合“讀”與“寫”，關(guān)聯(lián)輸入與產(chǎn)出的一種測試手段，同時也是一種英語學(xué)習(xí)方法。為解決“學(xué)”與“用”相脫離的教學(xué)困境，本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的視角，嘗試結(jié)合教學(xué)案例，構(gòu)建指向讀后續(xù)寫任務(wù)的英語教學(xué)課堂，即輸出驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；輸入促成，實現(xiàn)讀寫環(huán)節(jié)協(xié)同；多元評價，保障以評促學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；讀后續(xù)寫；驅(qū)動；促成；評價

一、引言

讀與寫是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本技能，也是高中英語教學(xué)的重難點。如何正確地把閱讀與英語寫作相結(jié)合，真正實現(xiàn)以讀促寫，是高中英語教師所面臨的重大挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，要在閱讀訓(xùn)練中穿插讀前、讀后的討論或?qū)懜乓⒗m(xù)寫等看、說、寫的活動。讀后續(xù)寫既是一種測試手段，考查學(xué)生對所給材料內(nèi)容的分析能力以及模仿與創(chuàng)新能力，又是一種語言學(xué)習(xí)方法，具有以讀促寫、學(xué)用結(jié)合的特點。

二、當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

高中英語讀后續(xù)寫涉及話題廣泛，教師不僅需要有專業(yè)的英語技能， 還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平及語言基礎(chǔ)，選取合適的文本材料制定合理的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查顯示，高一、高二階段英語寫作教學(xué)很少，高三階段增多。然而，由于缺乏系統(tǒng)的理論支撐，在讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中，許多教師仍停留在簡單的就題講題，一次性地灌輸詞匯、語法、情節(jié)范式知識，機(jī)械性地讓學(xué)生背誦句式等階段，忽視了對學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)及寫法指導(dǎo)。這些陳舊的教學(xué)方法使得學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，自身的主觀能動性被壓抑。

（二）評價體系不健全

教學(xué)評價對于保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果起著重要作用。由于缺乏合理的評價指導(dǎo)，教師往往只關(guān)注學(xué)生最后的寫作產(chǎn)出，集中分析寫作效果，評價形式單一，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)生寫作過程中每一步驟的具體評價。同時，高中英語寫作常缺乏即時評價與同伴互評，這也是造成學(xué)生讀后續(xù)寫水平難以提升的重要因素。評價旨在幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，包括情節(jié)推斷的不合理性及語言表達(dá)的欠缺性等，并開展補(bǔ)救性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的適切性

（一）教學(xué)過程的系統(tǒng)性

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的、本土化的外語課堂教學(xué)理論和方法，提倡學(xué)用一體，其前身是輸出驅(qū)動假設(shè)和輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的系統(tǒng)框架與教學(xué)過程以課程論為指導(dǎo)，并以二語習(xí)得理論為支撐。在對兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后，創(chuàng)設(shè)了以教師為主導(dǎo)和師生共建為前提的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重對學(xué)生閱讀技巧、寫作方式、邏輯思維能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師通過設(shè)計合理的、情境式的教學(xué)過程，系統(tǒng)地達(dá)成讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價的多元性

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，其最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并開展補(bǔ)救性教學(xué)?！靶薷氖谴賹W(xué)的必經(jīng)之路”。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評價應(yīng)從傳統(tǒng)的單一化評價轉(zhuǎn)向多元化評價，包括自主評價、同伴互評、教師評價等。通過多元評價的方式，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時通過搭建互動學(xué)習(xí)平臺，也真正實現(xiàn)了“以評促學(xué)”“邊評邊學(xué)”的教學(xué)效果。學(xué)生在多元評價的過程中，通過自我反思、同伴借鑒、教師指引等途徑，通過科學(xué)有效的評價方式，提升了讀后續(xù)寫技能。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，讀后續(xù)寫教學(xué)模式包括輸出驅(qū)動、輸入促成、多元評價三個環(huán)節(jié)。本文以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“A sad love story”為基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的改編，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)路徑。

（一）課例背景與教學(xué)內(nèi)容介紹

本文以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“A sad love story”為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的改編，講述了發(fā)生在情人節(jié)的一個悲傷的愛情故事。因走錯約會場所，男主人公Li Fang誤會Hu Jin不愛自己，并展開了一系列的心理建設(shè)，認(rèn)為自己像一個傻瓜，一氣之下把提前準(zhǔn)備好的禮物全部扔了。正在此時，男主人在隔壁咖啡店見到了女主人公，故事由此推進(jìn)高潮。語篇結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容貼近生活，情節(jié)跌宕起伏，語言生動豐富，為讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計提供了適配的素材，所給材料的結(jié)尾更是出人意料，能引發(fā)讀者的興趣與思考。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與評析

Step 1：輸出驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的首要環(huán)節(jié)，輸出驅(qū)動的設(shè)計不僅要貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考，也要設(shè)計難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，明確自己在哪些方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。驅(qū)動環(huán)節(jié)“以終為始”，目標(biāo)指向明確，設(shè)計的續(xù)寫產(chǎn)出環(huán)節(jié)必須與真實的情境相結(jié)合。同時，在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前，教師先要求學(xué)生獨立嘗試?yán)m(xù)寫任務(wù)，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的目標(biāo)協(xié)同。

【活動1】教師提問以下問題：

Q1： If you were Li Fang， what would you do？

Q2： If you were Hu Jin， would you forgive him？ Why？

【設(shè)計說明】以上問題基于所給材料，情節(jié)發(fā)展自然，學(xué)生基于對男女主人公性格的理解推斷故事走向。學(xué)生在回答過程中，會遇到一系列情節(jié)推斷與語言表達(dá)的問題，以及如何組織適當(dāng)?shù)恼Z言來描寫故事的結(jié)尾，這就能幫助學(xué)生了解自己在續(xù)寫過程中可能面臨的難題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。此外，教師可讓不同性別的學(xué)生來回答同樣一個問題，以觀察男女生對不同角色的定位與理解的差異，培養(yǎng)其批判性思維。

Step 2：輸入促成，實現(xiàn)讀寫環(huán)節(jié)協(xié)同。

“讀后續(xù)寫中理解與產(chǎn)出的互動需要一定外力助推”。輸入促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的中心環(huán)節(jié)，為達(dá)到讀后續(xù)寫的要求，學(xué)生必須實現(xiàn)讀與寫之間的協(xié)同性。因此，教師應(yīng)從產(chǎn)出目標(biāo)出發(fā)，明確學(xué)生在續(xù)寫過程中的難點，并有針對性地設(shè)計由理解性輸入到創(chuàng)造性產(chǎn)出的教學(xué)活動。

1.情節(jié)促成。從情節(jié)角度來說，續(xù)寫情節(jié)的發(fā)展受所給閱讀材料與所給兩段首句的限制，其內(nèi)容發(fā)展必須基于原文并在此基礎(chǔ)上延伸，學(xué)生只有先充分理解原文情節(jié)與作者的寫作意圖，才能合理地實現(xiàn)內(nèi)容協(xié)同。

【活動2】教師提供句A-F，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)排序，同時幫助學(xué)生回顧記敘文的設(shè)計思路，即beginning、development、climax、ending四部分，并將排序后的情節(jié)根據(jù)記敘文發(fā)展思路進(jìn)行歸類，最終整理出所給材料的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)（見圖1）。

【設(shè)計說明】與傳統(tǒng)的分析記敘文的六要素相比，由于本篇文章情節(jié)發(fā)展自然，who、when、where等要素較明顯，因此直接給學(xué)生提供故事概要，并讓學(xué)生重新排序，能在較短時間內(nèi)幫助學(xué)生重新梳理文章的情節(jié)發(fā)展，同時也能預(yù)留更多時間重點探討接下來的關(guān)于what、why、how等更深層次的問題。

【活動3】教師提問以下問題：

Q1： How did they feel when they meet with each other？

Q2： Why would there be a misunderstanding？

Q3： What would be the ending of the story？

【設(shè)計說明】基于學(xué)生對所給材料的結(jié)構(gòu)分析，通過以上三個問題對主人公的性格以及續(xù)寫兩段的情節(jié)作出合理的推測。首先利用Q1推測男女主人公見面時的感受，歸納其性格特點，促成第一段的情節(jié)續(xù)寫。其次利用Q2引導(dǎo)學(xué)生探討可能造成男主人公誤解的原因，鼓勵學(xué)生給出合理的解釋。最后利用Q3進(jìn)一步提問，促成學(xué)生完成續(xù)寫情節(jié)推斷。

2.語言促成。從語言角度來說，讀后續(xù)寫的語言風(fēng)格需要與原文相一致，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要有側(cè)重性地關(guān)注能體現(xiàn)作者寫作手法的詞與句，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作句式以及描寫性語言。

【活動4】教師提問以下問題：

Q1： Can you find out the sentences describing Li Fang's feelings and inner thoughts？ What figures of speech are used？

Q2： Based on the above figures of speech， would you come up with more expressions to show sadness， nervousness or happiness？

Q3： Besides adopting figures of speech， what other language skills can be used to make our description more impressive？

【設(shè)計說明】語言促成的重點是通過語言實踐活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文具體的語言表達(dá)形式，幫助學(xué)生把已促成的情節(jié)用貼切的語言進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上對已有的語言材料進(jìn)行整合與修改，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。Q1主要幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位作者的寫作風(fēng)格，并自然總結(jié)出明喻、暗喻等修辭手法。Q2不僅能強(qiáng)化學(xué)生對修辭手法的理解，同時也與活動3所產(chǎn)出的情節(jié)相對應(yīng)。Q3用于激活學(xué)生已學(xué)的語言知識，幫助學(xué)生梳理出詞性轉(zhuǎn)換、強(qiáng)調(diào)句、分詞與從句的運(yùn)用等語言表達(dá)技巧，最終實現(xiàn)語言促成目標(biāo)（見圖2）。

Step 3：多元評價，保障以評促學(xué)效果。

評價環(huán)節(jié)旨在檢驗學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫過程中存在的共性與個性的問題，借助師生共同參與、自評與互評相結(jié)合的多元方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的評價原則做出修改與完善。課標(biāo)明確指出，要從書面語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性等方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

【活動5】在學(xué)生根據(jù)已促成的情節(jié)與語言完成自己的續(xù)寫后，教師提供讀后續(xù)寫評價表（見表1）。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)評價表中的評價原則，隨后要求學(xué)生根據(jù)評價表中的要點，對應(yīng)自己的續(xù)寫文章進(jìn)行自評，并在自評后即時修改。其次，學(xué)生以組為單位開展組內(nèi)互評，得出最后的評分并給出相應(yīng)的修改建議。最后，教師確定典型樣本，進(jìn)行精準(zhǔn)分析與修改。

【設(shè)計說明】評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，包括情節(jié)推斷的不合理性及語言表達(dá)的欠缺性等，并開展補(bǔ)救性教學(xué)。為保證學(xué)生充分理解評價規(guī)則，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀，檢測續(xù)寫內(nèi)容的達(dá)成度，并通過自評與互評的雙重措施，在教師與同伴的合力幫助下，進(jìn)行深度思考與加工。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實踐的課堂教學(xué)活動。在此過程中，教師以續(xù)寫任務(wù)為輸出驅(qū)動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中促成故事的情節(jié)發(fā)展與語言整合，并通過評價的反饋機(jī)制深度內(nèi)化語言知識。課文不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是達(dá)成以讀促寫、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)手段。產(chǎn)出導(dǎo)向法重視評價的促學(xué)功能與學(xué)習(xí)強(qiáng)化效果，將產(chǎn)出水平推向一個新高度。

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作者簡介：邢錕（1990.12-），男，浙江嵊州人，杭州第四中學(xué)江東學(xué)校，一級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：本文系浙江省杭州市2023年基教教研課題（規(guī)劃課題類）“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的思維導(dǎo)圖式讀后續(xù)寫教學(xué)研究”（課題編號：L2023267）的階段性研究成果。