摘 要：CLIL項目化學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)者專業(yè)知識、語言能力與思政價值發(fā)展的教學(xué)方式。本文嘗試對CLIL項目化學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展變化過程進(jìn)行敘事探索。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動下，“專業(yè)精神”發(fā)展呈現(xiàn)三個遞進(jìn)層級：認(rèn)知體驗滿足學(xué)習(xí)者求知需求，提升專業(yè)能力與認(rèn)同感；情感連接產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自我價值的實現(xiàn)過程，增強學(xué)習(xí)投入度，培養(yǎng)專業(yè)情懷；價值實踐激發(fā)自我成長需求，踐行專業(yè)責(zé)任，堅定專業(yè)信仰。

關(guān)鍵詞：CLIL項目化學(xué)習(xí)；專業(yè)精神；敘事研究

作者簡介：黃艷，溫州理工學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

內(nèi)容—語言融合式教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）的基本含義是指將外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，在內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)的過程中，語言與學(xué)科共同發(fā)揮作用。將CLIL教學(xué)理念與項目學(xué)習(xí)法相結(jié)合，其目的是在真實的項目實踐中，提升學(xué)生的專業(yè)能力與語言素養(yǎng)，并在課程思政教育中潛移默化地培養(yǎng)“專業(yè)精神”。

課程思政是新時期中國特色社會主義教育發(fā)展的重要組成部分，大學(xué)生的“專業(yè)精神”應(yīng)是專業(yè)教育與思政教育的聯(lián)結(jié)點，也是課程思政評價的核心內(nèi)容。高校外語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對外交際能力，同時也應(yīng)成為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、價值判斷發(fā)展過程中的領(lǐng)航。由于課程思政教育對學(xué)生發(fā)展的影響研究尚處于起步階段，并且屬于情感、價值以及行為取向等多方面的綜合性評價，較難進(jìn)行量化評估。要了解學(xué)習(xí)者在CLIL項目化學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感與價值體驗，需要從學(xué)習(xí)者反饋或追蹤性歷時研究角度來關(guān)注他們的“專業(yè)精神”發(fā)展歷程，從而把握教學(xué)中專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)信仰的培養(yǎng)效果。

二、研究設(shè)計

筆者于2022年9-12月進(jìn)行了3輪CLIL項目化學(xué)習(xí)實踐，項目學(xué)習(xí)組由本校三年級法學(xué)專業(yè)學(xué)生組成。研究采用敘事探究方法，以其中一個項目組（3人）為個案，對他們的“專業(yè)精神”發(fā)展歷程進(jìn)行探索。研究主要從3個方面來進(jìn)行現(xiàn)場文本的數(shù)據(jù)收集：1. 基于“記憶重構(gòu)”的方式，邀請項目組3位成員回顧CLIL項目化學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和感悟，口頭描述其對專業(yè)認(rèn)知感悟有深刻思考的重要事件；2. 結(jié)合CLIL項目化學(xué)習(xí)者的反思日志，與學(xué)習(xí)者的敘事描述形成互證；3. 項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織2次半結(jié)構(gòu)式的群體訪談，進(jìn)一步厘清事件中學(xué)習(xí)者的價值觀感悟。

在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，筆者首先反復(fù)閱讀3位學(xué)習(xí)者口頭敘事描述的轉(zhuǎn)寫文本，確認(rèn)該項目組“專業(yè)精神”發(fā)展的共同關(guān)鍵事件；然后，根據(jù)事件描述中學(xué)習(xí)者所常用表達(dá)，提取本土概念，了解學(xué)習(xí)者內(nèi)心的真實情感與價值感悟；接下來，尋找具有共性的概念，將“專業(yè)精神”發(fā)展區(qū)分為三個遞進(jìn)階段；最后，與研究參與者進(jìn)行意義協(xié)商，修改文本，調(diào)整文字表達(dá)意義，使之與描述者的真實意義相符。

三、學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展的敘事

在CLIL項目化學(xué)習(xí)過程中，項目學(xué)習(xí)者既實踐了專業(yè)知識與語言產(chǎn)出，又在專業(yè)探索、專業(yè)自信與專業(yè)精神上實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。筆者將從三個方面分別描述CLIL項目學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中與思想價值之間發(fā)生認(rèn)知互動的重要事件，展現(xiàn)其“專業(yè)精神”發(fā)展歷程。

（一）激發(fā)“刨根問底”的專業(yè)探索

“求知”“提升”是三位學(xué)習(xí)者加入CLIL項目化學(xué)習(xí)的初衷，每一輪的項目化學(xué)習(xí)都是“一次次不斷深入挖掘的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”。項目組不僅要面對“法律英語之難”“案件分析之難”，還要梳理案例事實與法條法規(guī)之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，歸納專業(yè)性的“看法”與“建議”。

在第三輪學(xué)習(xí)活動中，項目組成員A負(fù)責(zé)梳理《民法典》中“離婚冷靜期”新法規(guī)實施后的影響。她感到了不小的壓力，因為這不僅是一個“嶄新的專業(yè)領(lǐng)域”，還是“極具熱度的討論話題”。在感受到挑戰(zhàn)之際，同組成員和老師紛紛支招，給予她不同角度的啟發(fā)，鼓勵她繼續(xù)往廣度與深度去拓展“影響”問題鏈，查閱相關(guān)資料，盡可能多角度地運用專業(yè)進(jìn)行剖析，將“影響”的探索進(jìn)一步延伸到解決現(xiàn)實問題的領(lǐng)域。

聚焦性的項目探索濃度非常高，成員們都是“有備而來”“滿載而歸”。學(xué)習(xí)者在整個項目學(xué)習(xí)過程中融合個人思考與人際討論，不斷推進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。每一次對問題的探索，都促進(jìn)學(xué)習(xí)者將“專業(yè)領(lǐng)域的知識”應(yīng)用于現(xiàn)實問題的分析、解決之中，而這一過程不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，而且使學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)專業(yè)的社會價值與意義。

（二）培養(yǎng)“舍我其誰”的專業(yè)自信

項目組成員B對自己的專業(yè)英語能力有些“膽怯”，害怕自己會無法完成語言任務(wù)，“拖了項目組的后腿”。但是，在組長和其他成員的鼓勵和幫助下，她重塑了自信心，還發(fā)現(xiàn)了自己的一項新技能“信息圖示化”，即運用圖表、圖示的方式展現(xiàn)法律案件主客體之間的邏輯關(guān)系。

這一能力得到了大家的認(rèn)可，她也找到了自己擅長的領(lǐng)域，因此，專業(yè)自信心與學(xué)習(xí)投入度得到了極大的提升。項目組成員B也非常樂意分享經(jīng)驗與方法，因為她認(rèn)識到無論學(xué)習(xí)什么或者是做什么工作，每個人都有自己“發(fā)光發(fā)亮的地方”，只要肯承擔(dān)、肯努力、肯投入，“花心思去琢磨”，一定可以做出“讓自己驕傲的成績”。

項目組組長C是小組學(xué)習(xí)的掌舵人，也是CLIL項目化學(xué)習(xí)最為積極的參與者之一。她負(fù)責(zé)項目整體進(jìn)程的策劃、執(zhí)行和監(jiān)督工作，每一階段的成果檢查與討論讓她既忙碌又充實。在項目成果導(dǎo)向下，她帶領(lǐng)項目組分工明確，“互相打氣”，彼此幫助，誰也不愿意落下進(jìn)度。作為組長，她嚴(yán)格要求自己“提前完成任務(wù)”?！靶量嗖⒖鞓分笔撬闹苯痈惺埽蠋熍c同伴們對成果的肯定又進(jìn)一步提升了她的學(xué)習(xí)自信和專業(yè)認(rèn)同感。

（三）踐行“精益求精”的專業(yè)精神

在項目成果導(dǎo)向下，項目組不斷尋求突破，“在挫折中反思與優(yōu)化成果”。在第一次項目實踐中，項目組經(jīng)過兩周的策劃與實施，“信心滿滿”地向教師遞交了初稿，得到的卻是“需要大量返工的結(jié)果”。但是項目組沒有放棄，仔細(xì)地閱讀了教師的修改意見批注，深究每一個現(xiàn)存問題的解決辦法。通過多次與教師協(xié)商和小組討論，項目組反復(fù)修改文本，不斷提升產(chǎn)出成果質(zhì)量。

在完善修改的過程中，項目組逐漸認(rèn)知到只有腳踏實地地去鉆研，把好項目工作中的每一個關(guān)卡，才能做出令人滿意的優(yōu)秀作品。她們認(rèn)為項目實踐教會她們?nèi)绾稳ァ爸泵胬щy”，努力解決問題，也慢慢懂得了去“較真”，因為無論是法律問題還是英語翻譯，都是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問”，每一個詞句都需要“反復(fù)推敲”。同時，他們也意識到要想優(yōu)秀的完成工作，除了需要基礎(chǔ)知識功底深厚外，還需有實踐潛力、操作潛力和應(yīng)對突發(fā)情況的應(yīng)變力。書本上所學(xué)到的專業(yè)知識和英語語言，都必須通過實際問題分析和語言實踐來實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

理論與實踐的結(jié)合體現(xiàn)在項目各階段工作的實施上，項目組3位學(xué)習(xí)者都在反思中提到了理論與實踐的差距。CLIL項目化學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)習(xí)者有了一個“理論應(yīng)用于實踐的機會”，復(fù)習(xí)了“曾經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識”，提升了“做項目的能力”和“獨立思考的能力”，而且使其充分認(rèn)同了“實踐檢驗真知”的理念，也領(lǐng)悟了未來的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中應(yīng)秉持的專業(yè)信仰和所具備的優(yōu)秀實踐能力。

四、“專業(yè)精神”的發(fā)展層級

（一）CLIL項目化學(xué)習(xí)中“專業(yè)精神”的發(fā)展歷程

從3位學(xué)習(xí)者對CLIL項目化學(xué)習(xí)過程的敘事描述中可以看出，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知體驗（專業(yè)探索）、情感連接（學(xué)習(xí)收獲）和價值實踐（思想感悟），逐漸發(fā)展了自身的“專業(yè)精神”，其歷程呈現(xiàn)清晰的思政價值內(nèi)化培養(yǎng)的層級遞增性。

首先，“認(rèn)知體驗”中，在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過個人思考與小組人際互動的方式，激發(fā)專業(yè)知識探索的驅(qū)動力，將已有的專業(yè)知識應(yīng)用于分析與解決現(xiàn)實專業(yè)問題的學(xué)習(xí)實踐中，運用專門用途英語進(jìn)行開放性產(chǎn)出，從而推動專業(yè)與語言的認(rèn)知能力發(fā)展。在感受所學(xué)專業(yè)的價值與魅力時，學(xué)習(xí)者提升了認(rèn)知滿足感與專業(yè)認(rèn)同感。

其次，在“情感連接”中，學(xué)習(xí)者們發(fā)揮個人所長，感受到“閃光的”個人與集體智慧。同時，他們與小組其他成員相互合作來完成項目成果，深切體會到“滿滿的驕傲”和“有價值的學(xué)習(xí)成果”。學(xué)習(xí)成就感與專業(yè)認(rèn)同感的增強又進(jìn)一步促進(jìn)了下一輪CLIL項目化實踐的學(xué)習(xí)投入度，使項目學(xué)習(xí)意愿與項目學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成良性循環(huán)，在專業(yè)實踐的土壤中厚植“專業(yè)情懷”。

最后，在“價值實踐”中，隨著項目實踐的深入，學(xué)習(xí)者逐漸理解并認(rèn)同“精益求精”“求真務(wù)實”等專業(yè)精神，充分領(lǐng)悟到“專業(yè)理論應(yīng)與實踐相結(jié)合”“不斷突破自我”的重要性，這也是作為該領(lǐng)域職業(yè)人應(yīng)具備的“基本素養(yǎng)與能力”。他們愿意在未來的學(xué)習(xí)與工作中，肩負(fù)自身的職業(yè)責(zé)任，貫徹正確的專業(yè)態(tài)度，在實踐反思中堅定自身的“專業(yè)信仰”。

（二）學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展的三個層級

項目組3位學(xué)習(xí)者的過程敘事展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過互動學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展“專業(yè)精神”的動態(tài)過程，其過程是在滿足不同層級的學(xué)習(xí)需求中不斷深化發(fā)展的。當(dāng)CLIL項目化學(xué)習(xí)能夠滿足主體的學(xué)習(xí)需求時，“專業(yè)精神”孕育、形成并逐漸發(fā)展，學(xué)習(xí)需求與“專業(yè)精神”發(fā)展之間呈現(xiàn)有效銜接狀態(tài)，并隨著學(xué)習(xí)需求層次的提升，實現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。借鑒張文娟、張伶俐所構(gòu)建的情感連接層級維度，CLIL項目學(xué)習(xí)者在自我求知、實現(xiàn)與成長的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動下，也經(jīng)歷了三個層級的“專業(yè)精神”發(fā)展階段。

第一層級，基于自我求知需求的驅(qū)動，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知體驗中融合個人思考與人際互動，深化相關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)知層次，提升專業(yè)應(yīng)用、分析與創(chuàng)新能力。在3位學(xué)習(xí)者的敘事中，問題探索、同伴討論、教師支架、組間分享等學(xué)習(xí)方式都提出了新的認(rèn)知挑戰(zhàn)，無論是在專業(yè)知識的深入探索還是行業(yè)英語的實境應(yīng)用中，都推動他們到達(dá)專業(yè)內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)綜合認(rèn)知與技能，滿足了自我求知需求，還增強學(xué)習(xí)主體的知識獲得感與專業(yè)認(rèn)同感。

在第二個層級，學(xué)習(xí)者深入實踐，使自身的專業(yè)能力得到認(rèn)可，獲得自我實現(xiàn)的滿足感，進(jìn)一步促進(jìn)“專業(yè)精神”的發(fā)展。他們找到了自身所擅長的領(lǐng)域，得到了學(xué)習(xí)同伴的肯定，在不斷打磨自身技能的過程中實現(xiàn)個人價值；學(xué)習(xí)者迎接每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，圓滿完成項目成果，獲得了“沉甸甸”的學(xué)習(xí)成就感，充分體會到了所學(xué)專業(yè)所呈現(xiàn)的價值與現(xiàn)實意義。這使學(xué)習(xí)者愿意通過自身的努力，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展需要，確立其未來的專業(yè)發(fā)展方向。

在第三個層級，學(xué)習(xí)者在價值觀的實踐與反思中，滿足自我成長的需求，逐漸內(nèi)化專業(yè)信仰，形成“成長需求”與“專業(yè)精神”之間的有效銜接。透過3位學(xué)習(xí)者的敘事，可以看到她們在項目實踐中秉承求真務(wù)實、精益求精的專業(yè)精神，逐漸學(xué)會運用專業(yè)理論解決現(xiàn)實問題與困難，并在實踐過程中領(lǐng)悟到對待未來職業(yè)應(yīng)持有的正確態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。三位學(xué)習(xí)者在反思與訪談中所呈現(xiàn)的感悟是趨同的，她們在CLIL項目化學(xué)習(xí)中充分理解了未來職業(yè)的責(zé)任，堅定了專業(yè)信仰，還表示“求真務(wù)實”的精神也將會影響她們在未來職業(yè)發(fā)展的行為取向。“專業(yè)精神”在項目化學(xué)習(xí)實踐中得以深化。

五、結(jié)語

CLIL項目化學(xué)習(xí)既是促進(jìn)專業(yè)知識與語言能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方式，又是在實踐學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”的有效途徑，是融合專業(yè)素養(yǎng)與價值培養(yǎng)的真實語用教學(xué)情境。“專業(yè)精神”的培養(yǎng)不僅與學(xué)習(xí)需求的滿足效度相關(guān)，也是學(xué)習(xí)者主體價值觀與學(xué)習(xí)認(rèn)知活動、情感體驗以及實踐中的價值反思之間相互作用的結(jié)果。本研究采用敘事個案的方式，從學(xué)生發(fā)展的角度，在一定程度上探索了學(xué)習(xí)者專業(yè)精神發(fā)展的過程、路徑與遞進(jìn)層級。未來的研究還運用其他教學(xué)研究方法，針對“專業(yè)精神”發(fā)展的形成機制、影響因素以及與CLIL項目化學(xué)習(xí)活動之間的互動關(guān)系，進(jìn)行更為深入的探討，從而進(jìn)一步融合外語課程思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識與價值、認(rèn)知與信仰的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學(xué)法的新視角[J].山東外語教學(xué)，2012（5）：65-69.

[2]楊玉浩.基于學(xué)生發(fā)展的課程思政評價模型初構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2022（1）：115-119.

[3]張文娟，張伶俐.云教研共同體情感連接形成的敘事研究[J].外語教育研究前沿，2022（1）：21-28，89.