摘 要：本研究以深圳市某中學(xué)為研究對象（下文稱為B學(xué)校），調(diào)查該校讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀。在研究中，發(fā)現(xiàn)該校英語教師針對讀后續(xù)寫主要有細節(jié)描寫教學(xué)、寫作微技能訓(xùn)練、故事情節(jié)發(fā)展原則、語言風(fēng)格一致性原則、完整讀后續(xù)寫訓(xùn)練、英語文學(xué)作品閱讀等6個板塊的教學(xué)。筆者分析了該校目前在細節(jié)描寫教學(xué)、寫作微技能訓(xùn)練、語言風(fēng)格一致性原則、完整讀后續(xù)寫訓(xùn)練、英語文學(xué)作品閱讀以及“讀后續(xù)寫”整體教學(xué)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，從而探索讀后續(xù)寫有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；教學(xué)現(xiàn)狀；問題；對策

作者簡介：劉佩瑜（1983.05-），廣東惠州人，深圳市寶安中學(xué)（集團）高中部，中學(xué)一級教師。

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習(xí)的一種方法。讀后續(xù)寫最初建立在互動協(xié)調(diào)模式理論上。該理論依據(jù)是 Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（interactive alignment model）。Pickering和Garrod認為，協(xié)同是保持人際對話順暢進行的機理。在對話過程中，雙方共同交流理解互動，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)的語境，彼此的理解保障了交談順利進行。在相互的言語中產(chǎn)生語言協(xié)同和情景協(xié)調(diào)，保證了信息交流順暢。

2015年8月，教育部考試中心首次把寫作新題型讀后續(xù)寫或概要寫作納入高考寫作范圍。浙江省在2016年實施了新高考改革，英語學(xué)科啟用了“讀后續(xù)寫”這一新的寫作題型。2021年，廣東省高考英語中首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”寫作題型。這個新寫作題型的出現(xiàn)，對廣大一線高中英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)高中英語教師一開始對這個寫作題型是感到迷茫的，不知道如何進行教學(xué)。高考寫作題型改革以來，英語教師積極研究和探索如何進行讀后續(xù)寫教學(xué)，總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法和技巧，積累了一些很好的教學(xué)經(jīng)驗。但廣大英語教師在教學(xué)中也遇到了一些實實在在的問題和困難，還有不少困惑，需要不斷在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中探索和解決這些問題和困惑。

本研究以深圳市某中學(xué)為研究對象（下文稱為B學(xué)校），調(diào)查該校讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀。B中學(xué)是深圳市的重點中學(xué)，英語高考成績歷年來都非常優(yōu)秀。本研究通過觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法等，力求反饋英語教師對于讀后續(xù)寫真實的教學(xué)與備考現(xiàn)狀，探尋目前階段英語教師所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有哪些是有效并值得堅持下去的，其中又存在什么問題與不足，嘗試提出相應(yīng)的對策與建議。（注：本文提到的教師調(diào)查和學(xué)生調(diào)查是指筆者在2022年6月在B學(xué)校進行的讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，有30位教師和723位學(xué)生分別參與線上匿名調(diào)查。）

一、目前英語教師針對讀后續(xù)寫采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

筆者是B學(xué)校一位高中英語教師，根據(jù)筆者的觀察、了解和總結(jié)，結(jié)合教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，目前該校英語教師針對讀后續(xù)寫主要有以下6個板塊的教學(xué)。

（一）細節(jié)描寫教學(xué)

從教師和學(xué)生調(diào)查來看，B學(xué)校細節(jié)描寫教學(xué)的開展程度是非常高的（96.67%）。目前教師教授細節(jié)描寫的方式和頻率，主要是隨機式（教學(xué)中遇到好的材料就教）（86.21%），還沒有形成很好的教學(xué)系統(tǒng)。只有不到一半的教師（48.28%）會開展“專題課”。關(guān)于教授細節(jié)描寫后的鞏固方式，有62.07%的教師會進行背誦、默寫等檢測方式來鞏固教學(xué)效果。在學(xué)生調(diào)查中，絕大部分同學(xué)（87.41%）認可背誦、默寫這種鞏固方式。

（二）寫作微技能訓(xùn)練

這里所說的寫作微技能訓(xùn)練是指針對讀后續(xù)寫進行的如情感描寫、心理活動描寫、動作描寫等專項分類訓(xùn)練。關(guān)于訓(xùn)練內(nèi)容，情感、動作和心理描寫這三種微技能訓(xùn)練得最多，達90%以上。環(huán)境氛圍描寫、外貌、主題總結(jié)與升華次之，約70%。故事布局與發(fā)展和修辭手法訓(xùn)練得較少，只有60%左右。在訓(xùn)練方式上，教師采用最多的是翻譯句子（80.95%），而半開放/開放式訓(xùn)練（只設(shè)定一個大概背景或情形，讓學(xué)生自由發(fā)揮）較少，只有66.67%。

（三）故事情節(jié)發(fā)展原則

在教師和學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，絕大多數(shù)（近9成）教師在教授讀后續(xù)寫時都有教授續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的原則（如續(xù)寫兩段首句定故事發(fā)展方向、抓住主線人物與主要情節(jié)、注意故事情節(jié)的銜接與合理性、正能量結(jié)尾等）。

（四）語言風(fēng)格一致性原則

在教師和學(xué)生調(diào)查中，約7成教師有在教學(xué)中開展語言風(fēng)格賞析的教學(xué)，強調(diào)續(xù)寫語言風(fēng)格應(yīng)與原文保持一致。在賞析內(nèi)容方面，教師最注重引導(dǎo)學(xué)生賞析的是句子結(jié)構(gòu)（90.91%），其次是某方面的精彩描寫，如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫（86.36%），對于整體語言風(fēng)格的賞析有81.82%，對于文章用詞，如簡單易懂、高雅、生僻晦澀等的分析還比較少，只有59.09%。

（五）完整讀后續(xù)寫訓(xùn)練

在教師調(diào)查中，有進行寫前指導(dǎo)的教師，指導(dǎo)的內(nèi)容包括梳理故事人物和情節(jié)等（80%）、讓學(xué)生制定框架列提綱（70%）、點評學(xué)生的續(xù)寫框架和提綱（80%），而比較少讓學(xué)生進行自主討論（50%）和再調(diào)整（40%）。關(guān)于作文的批改，約9成教師的批改方式還是比較傳統(tǒng)的“僅教師批改”，且86.31%的學(xué)生也認可此種方式。也有部分教師（40%）會嘗試新的批改方式——學(xué)生互評后，教師再評，這體現(xiàn)了在批改方式上的改革和進步。絕大多數(shù)教師在評講讀后續(xù)寫作文時，會評講情節(jié)線、情感線、細節(jié)描寫、故事主題、語言等方面，最后還會欣賞范文、好句等，評講內(nèi)容比較全面到位。評講后，80%老師會要求學(xué)生背誦范文或者好句來進行鞏固和提升，60.72%的學(xué)生認可此種方式。53.33%的老師會讓學(xué)生根據(jù)批改意見重寫，53.53%的學(xué)生認可此種方式。只有少數(shù)老師（16.67%）會再找一篇類似的讀后續(xù)寫，讓學(xué)生再練，但學(xué)生對這種方式的認可度較高，達44.4%。

（六）英語文學(xué)作品閱讀

根據(jù)教師和學(xué)生調(diào)查，B學(xué)校開展英語文學(xué)作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。B學(xué)校教師選用材料主要是文學(xué)原著改編本（81.82%）——黑布林閱讀系列。36.36%的教師會選用英語故事性小短文，也有個別教師（18.18%）會選用文學(xué)原著。72.73%的教師是在課上開展文學(xué)作品閱讀，其中一半教師安排3-4節(jié)課/月，另外一半教師安排1-2節(jié)課/月。45.45%的教師會安排學(xué)生課后自主閱讀，基本上都是安排每學(xué)期讀完一本文學(xué)作品。

在開展文學(xué)作品閱讀的教師當(dāng)中，有約一半教師會對閱讀的文學(xué)作品進行統(tǒng)一講解指導(dǎo)，最注重分析人物性格（100%），其次是細節(jié)描寫（66.67%）和主旨大意（66.67%），然后是詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和主題的升華與總結(jié)（33.33%）。在閱讀文學(xué)作品后，有約6成的教師會組織相關(guān)的閱讀分享交流活動，組織最多的是讀后心得展示、分享（54.55%），小組討論（45.45%），組織較少的是表演（36.36%）。

二、目前讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題與建議對策

（一）細節(jié)描寫教學(xué)缺乏系統(tǒng)全面教學(xué)材料、教授方式，課型受限制

在細節(jié)描寫教學(xué)中，教師面臨的一個很大問題和困難就是缺乏系統(tǒng)全面的細節(jié)描寫教學(xué)材料，很多好的細節(jié)描寫表達都需要教師在零散所得的學(xué)習(xí)材料中去甄別、選取，然后才能教給學(xué)生。這從教師調(diào)查中關(guān)于教授細節(jié)描寫的來源可以看出來，來源最多的是來自零散所得學(xué)習(xí)材料，如網(wǎng)上、報紙、雜志、練習(xí)等材料（86.21%）。沒有系統(tǒng)全面的細節(jié)描寫表達材料，不僅導(dǎo)致教師在備課中要耗費比較多的時間和精力，也使細節(jié)描寫教學(xué)不夠系統(tǒng)全面，還限制了細節(jié)描寫的教授方式和課型。目前教師教授細節(jié)描寫的方式和頻率主要是隨機式，即教學(xué)中遇到好的材料就教（86.21%），但學(xué)生認可度最小的就是這種“隨機式”（43.98%）。學(xué)生認可度最高是“專題課”方式（71.78%），但只有48.28%的教師會開展。這就給英語教師一個提醒，“隨機式”教授細節(jié)描寫還是不夠系統(tǒng)全面，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是應(yīng)該多開設(shè)專題課，分類集中教授，讓學(xué)生對細節(jié)描寫掌握得更加全面系統(tǒng)。

針對這個問題，建議各地各級教育教學(xué)部門可以考慮由官方組織，編輯出版一些比較權(quán)威和系統(tǒng)的細節(jié)描寫材料和書籍，推廣給英語教師參考使用。官方資料的出版和推廣需要一定的時間，鑒于目前現(xiàn)狀，廣大英語教師還是要依托集體的力量去解決這個問題，如備課組通力合作，集體精編精選細節(jié)描寫材料，進行共享。

（二）寫作微技能訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃、訓(xùn)練內(nèi)容不夠全面且訓(xùn)練方式比較傳統(tǒng)

從教師調(diào)查來看，寫作微技能訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃，落實得不夠好，微技能的訓(xùn)練還缺乏全面性和系統(tǒng)性。筆者建議，微技能訓(xùn)練應(yīng)從高一開始抓起，高一和高二兩年要有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃，以年級備課組為單位鋪開落實，爭取在高三前完成系統(tǒng)的微技能訓(xùn)練，這樣能為高三的讀后續(xù)寫整體訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在進行微技能訓(xùn)練時，比較集中訓(xùn)練情感描寫、動作描寫和心理描寫，因此學(xué)生對這幾個方面的描寫比較熟悉且在讀后續(xù)寫中較常用，可以說訓(xùn)練效果還是比較顯著的。但教師平時訓(xùn)練較少的幾種微技能，如環(huán)境氛圍描寫、外貌描寫、主題總結(jié)與升華、故事布局與發(fā)展、修辭手法等，學(xué)生就比較不熟悉，也較少在寫作中使用。建議教師以后可以加強這幾種微技能訓(xùn)練，使得微技能訓(xùn)練更全面系統(tǒng)。目前寫作微技能訓(xùn)練方式還是比較傳統(tǒng)，多采用翻譯句子的方式（80.95%），較少采用半開放/開放式訓(xùn)練（66.7%）。但在學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生最認可的是“半開放/開放式訓(xùn)練”（84.37%），“翻譯句子”的認可度只有40.11%。所以，教師還是應(yīng)多采取“半開放/開放式訓(xùn)練”方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情景靈活運用語言，真正提升寫作水平。

（三）語言風(fēng)格教學(xué)開展程度不夠高、賞析面不夠?qū)?/p>

前文提到，只有73.3%的教師會開展語言風(fēng)格一致性原則教學(xué)，比例還不夠高，還應(yīng)加強。從賞析內(nèi)容來看，目前教師還是從比較有形的方面和學(xué)生能夠抓住和模仿的方面，比如句子結(jié)構(gòu)和某方面的精彩描寫（如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫）來進行教學(xué)。其實隨著學(xué)生英語水平的提高，對于語言風(fēng)格的賞析面可以拓寬，整體語言風(fēng)格、文章用詞等都可以給學(xué)生賞析和模仿，以提高續(xù)寫和原文語言風(fēng)格的一致性。

（四）完整讀后續(xù)寫訓(xùn)練批改方式較傳統(tǒng)單一、評講后某些有效鞏固和提升方式難以落實和持續(xù)

目前教師讀后續(xù)寫作文的主要批改方式還是傳統(tǒng)的“僅教師批改”，但也有部分教師（40%）會嘗試“學(xué)生互評后，教師再評”這種方式。32.64%的學(xué)生也認可這種方式?！皩W(xué)生互評”這一步可以促使學(xué)生了解評分標準，學(xué)習(xí)他人寫得好的地方，指出存在問題，這對學(xué)生來說是一個很好的提升過程，值得嘗試。

評講后，“讓學(xué)生根據(jù)批改意見重寫”是一種比較有效地鞏固和提升方式，學(xué)生認可度也較高，有53.53%。但在實際教學(xué)中，比較容易出現(xiàn)有些學(xué)生不愿重寫難以收齊，教師要重改全班作文、時間和精力不允許等問題。筆者建議，不必要求全班同學(xué)都重寫，可以選取小部分寫作問題較大的學(xué)生來重寫，這樣針對性較強，教師負擔(dān)也不至于太重，可持續(xù)性較強?！霸僬乙黄愃频淖x后續(xù)寫，讓學(xué)生再練”也是非常好的鞏固和提升方式，學(xué)生認可度也比較高，有44.4%。但只有少數(shù)教師（16.67%）會采取此種方式，因為要找類似的讀后續(xù)寫不易，還要批改和講評，教師花費的時間和精力是雙倍的。但教師在教學(xué)中可以有計劃安排好這種類似的作文再練，不一定要馬上安排再練，可以安排在下次作文練習(xí)時間或者下次測驗中考查，這樣教師的工作量就不至于一下子變得太重，又能達到再練的效果。

（五）英語文學(xué)作品閱讀開展程度較低、閱讀分享交流活動開展率不夠高

幾乎所有參與調(diào)查的英語教師（96.67%）都認為讓學(xué)生讀英語文學(xué)作品對提升學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作有幫助。但限于課時緊張、教師重視程度不夠和教師時間精力有限等問題，B學(xué)校開展英語文學(xué)作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。英語教師應(yīng)該充分認識并重視讀英語文學(xué)作品對提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平的作用，在教學(xué)內(nèi)容安排上突出重點、有所取舍，盡量每周或每兩周安排出一節(jié)英語文學(xué)作品閱讀課。因課時緊張，也可以結(jié)合課上和課下自主閱讀兩種方式。同時，還可以采用學(xué)案形式，把閱讀文學(xué)作品后需要重點分析的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)、人物性格、細節(jié)描寫、主旨大意等編入學(xué)案，在閱讀前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀后先自己結(jié)合學(xué)案進行分析和總結(jié)，這樣可以節(jié)省課時、提高指導(dǎo)的效率、提升閱讀效果。

除了以上讀后續(xù)寫各個教學(xué)板塊存在的具體問題，筆者覺得目前英語教師個人，甚者整個備課組對于讀后續(xù)寫的三年整體教學(xué)規(guī)劃都是不夠清楚明晰的，導(dǎo)致教師對于讀后續(xù)寫的教學(xué)比較隨意零散、系統(tǒng)性不夠強、落實不夠到位。建議在編寫教材時就融入讀后續(xù)寫循序漸進的教學(xué)規(guī)劃，指引教師一步一步地進行讀后續(xù)寫教學(xué)。另外，各地教育教學(xué)部門可以給本地區(qū)制定較為系統(tǒng)科學(xué)的讀后續(xù)寫教學(xué)規(guī)劃，并在統(tǒng)考時體現(xiàn)對這個教學(xué)規(guī)劃的考查，這樣有利于教學(xué)規(guī)劃的統(tǒng)一落實。此外，讀后續(xù)寫整體教學(xué)規(guī)劃的落實，需要有完整、系統(tǒng)的教材或教輔資料的支撐與支持。隨著對讀后續(xù)寫研究的不斷深入，相信各類教學(xué)與教輔資料都會陸續(xù)出現(xiàn)，各學(xué)校在備考時要甄選合適材料，同時制定明確系統(tǒng)的三年教學(xué)規(guī)劃，使讀后續(xù)寫的教學(xué)更加系統(tǒng)、全面、高效。

參考文獻：

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