摘 要：信息化時代背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性日益突出，然而受到技術(shù)及條件等方面的限制，目前信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合仍存在諸多問題。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit13“We're trying to save the earth！ ”為例，從課前、課中、課后多角度探究信息技術(shù)與初中英語讀寫課深度融合的路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；讀寫課

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式改革具有重要支撐作用?！碑?dāng)前，在經(jīng)歷了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的洗禮之后，教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的意識逐步加強(qiáng)，運用能力總體上有所提升，但信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合仍然是我們需要探究的重要課題。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前部分一線教師對于信息技術(shù)運用僅停留在音頻、視頻、PPT的使用，未能深度挖掘信息技術(shù)所隱藏的資源，無法合理使用多模態(tài)教學(xué)手段，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)情分析不到位，大部分教師把簡單的成績分析當(dāng)作學(xué)情分析，導(dǎo)致對學(xué)生的了解不透徹，無法進(jìn)行因材施教；二是教學(xué)設(shè)計缺新意，當(dāng)前仍有部分教師沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，跟信息化時代背景不匹配，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；三是學(xué)法指導(dǎo)不合理，部分教師為了完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，直接取消學(xué)生討論環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演、自問自答，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)；四是學(xué)業(yè)評價不完善，目前仍存在單一地以考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價的情況，重知識，輕能力，缺乏多元、立體的評價方式，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谝陨蠁栴}，探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合十分必要。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐

以人教版初中英語九年級全一冊Unit13“We're trying to save the earth！ ”Section B閱讀部分教學(xué)為例。語篇情境屬于“人與自然”主題范疇中“環(huán)境保護(hù)”這一主題群，涉及子主題“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”。語篇題目為“Rethink， Reuse， Recycle！ ”。通過講述三個故事，說明如何利用創(chuàng)造性思維變廢為寶。第一則故事講述了一位不同尋常的英國女性Amy Hayes，利用廢棄物建造房子并獲得獎勵。第二則故事講述了來自香港的Jessica Wong利用舊衣物制作袋子，并打算寫一本關(guān)于如何利用舊衣物的書。第三個故事講述了Wang Tao利用廢舊汽車上的鐵和其他材料制作成精致的藝術(shù)品。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠使用所學(xué)知識描述保護(hù)環(huán)境的方法，如upside down、set up a website、the importance of等，學(xué)會使用連接詞進(jìn)行邏輯銜接，如not only... but also...，能夠簡單介紹自己保護(hù)環(huán)境的創(chuàng)新方法。本節(jié)課基于英語學(xué)習(xí)活動觀，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，在教學(xué)過程中深度融合信息技術(shù)，以達(dá)成本課時的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即“運用所學(xué)語言闡述環(huán)境問題，思考導(dǎo)致該問題的原因，創(chuàng)造性地解決環(huán)境問題”，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識以及熱愛周圍生活環(huán)境的情感態(tài)度。

（一）課前融合

九年級閱讀語篇較長，單詞、句型等相較七、八年級難度增加不少，理解難度上升，為了避免學(xué)生聽不懂，教師拉不動的低效課堂，課前預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，而與信息技術(shù)深度融合的課前預(yù)習(xí)不失為一種較好的選擇。

教學(xué)目標(biāo)1：熟悉生詞、理解文章大意。

學(xué)習(xí)活動1：跟讀單詞、課文音頻。（學(xué)習(xí)理解）

設(shè)計說明1：教師將本節(jié)課的單詞、課文音頻上傳到班級釘釘群，同時利用釘釘家校本收集學(xué)生的跟讀錄音，方便跟進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)及任務(wù)完成情況。

效果評價1：在釘釘家校本中對學(xué)生提交的作業(yè)及時進(jìn)行反饋，可以進(jìn)行點贊、文本批注、送小紅花、評選優(yōu)秀作業(yè)等。最后將優(yōu)秀作業(yè)名單一鍵導(dǎo)出，生成電子獎狀發(fā)送到家長群及學(xué)生群，同時分享優(yōu)秀音頻作品，供全班學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)2：結(jié)合單元主題，激活并關(guān)聯(lián)已知。

學(xué)習(xí)活動2：完成環(huán)保主題問卷。（學(xué)習(xí)理解）

設(shè)計說明2：利用“問卷星”設(shè)計調(diào)查問卷，讓學(xué)生記錄周圍對環(huán)境不友好的現(xiàn)象，拍照上傳并進(jìn)行簡單的文字描述、通過調(diào)查，學(xué)生初步了解周圍環(huán)境，為課堂主題閱讀做好相關(guān)知識儲備，同時為課堂中應(yīng)用實踐類活動做好充分準(zhǔn)備。

效果評價2：在“問卷星”后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)結(jié)果，及時分享給學(xué)生并肯定學(xué)生的思考。

（二）課中融合

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教學(xué)手段單一的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳等情況。教師利用好課堂，營造多模態(tài)信息化教學(xué)環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

教學(xué)目標(biāo)3：了解污染，復(fù)習(xí)污染類型，引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)習(xí)活動3：觀看環(huán)境污染視頻，回答問題。（學(xué)習(xí)理解）

設(shè)計說明3：利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，提前在希沃課件中插入視頻，希沃課件有視頻卡點功能，能夠幫助教師及時定位到自己想要播放的節(jié)點，節(jié)省時間。另外，在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可利用希沃自帶的截圖功能，對視頻中的重要畫面進(jìn)行截圖，方便觀看完視頻后進(jìn)行總結(jié)。觀看完視頻后，教師對視頻中涉及的污染種類進(jìn)行提問，同時詢問學(xué)生看到這些畫面的感受，為后面引發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的做法做好鋪墊。

效果評價3：對于學(xué)生的回應(yīng)，教師可利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行反饋，及時進(jìn)行獎勵，并在課后及時總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也可以口頭對學(xué)生不同的答案作出評價。

教學(xué)目標(biāo)4：初讀文章，了解文章大意及基本信息。

學(xué)習(xí)活動4：skimming，略讀文章。（學(xué)習(xí)理解）

設(shè)計說明4：讓學(xué)生通過略讀了解文章大意，同時通過填寫表格培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生提取并歸納關(guān)鍵信息的能力。當(dāng)學(xué)生填寫完畢后，教師可以用手機(jī)拍下一些比較具有代表性的答案，通過希沃移動授課模式，直接將圖片上傳到屏幕上。

效果評價4：教師與學(xué)生直觀地對所展示的答案進(jìn)行評價，同時利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行加分。其余學(xué)生結(jié)合教師對展示答案的評價進(jìn)行自評，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，提高學(xué)生課堂參與度的同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教學(xué)目標(biāo)5：設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生深度理解文章。

學(xué)習(xí)活動5：教師設(shè)計與文章相關(guān)的多維問題，學(xué)生對多維問題進(jìn)行作答。 （學(xué)習(xí)理解）

設(shè)計說明5：教師在屏幕上呈現(xiàn)由淺入深的一系列問題，學(xué)生作答后教師利用希沃關(guān)鍵拍照直接傳送到屏幕上，教師邀請學(xué)生到講臺說出自己的答案，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

效果評價5：利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行加分，同時及時對學(xué)生的答案進(jìn)行有針對性的點評。

教學(xué)目標(biāo)6：拓展鞏固所學(xué)主題知識，加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生采取實際行動保護(hù)環(huán)境。

學(xué)習(xí)活動6：跨教材同主題語篇訓(xùn)練1。（應(yīng)用實踐）

設(shè)計說明6：教師事先利用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺及微信公眾號等搜索跨教材同主題的語篇資源，本環(huán)節(jié)利用北師大版初中英語九年級全一冊Unit9“Save the planet”中的語篇“Going green”讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生通過pad在問卷星里上傳答案，教師第一時間精準(zhǔn)了解學(xué)情，并有針對性地對正確率較低的題目進(jìn)行講解，高效利用課堂時間。跨教材同主題的高質(zhì)量語篇打破了以往語篇訓(xùn)練的隨意性，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性。通過思維導(dǎo)圖及問題鏈讓學(xué)生了解語篇內(nèi)涵，為下一環(huán)節(jié)的寫作做好有效輸入。

效果評價6：通過觀察學(xué)生回答問題的情況，引導(dǎo)學(xué)生理解和借鑒文章中保護(hù)環(huán)境的做法，及時給予鼓勵和肯定，利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行加分。

教學(xué)目標(biāo)7：利用主題寫作活動，實現(xiàn)知識遷移，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)活動7：寫作。學(xué)校英語角將以“綠色生活，從我做起”為主題，進(jìn)行征文。請以“How to live a green life”為題，從目前環(huán)境所存在的問題和原因、解決問題的措施等方面寫一篇英語作文。

設(shè)計說明7：在學(xué)生寫作之前，教師先在希沃課件中打開課前學(xué)生做的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的調(diào)查問卷，讓全班學(xué)生了解大家所觀察到的周圍對環(huán)境不友好的現(xiàn)象。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在真實的生活情境中運用所學(xué)語言進(jìn)行寫作，完成寫作后，學(xué)生先利用“寫作自評表”進(jìn)行自評，再在小組內(nèi)通過“寫作互評表”進(jìn)行他評，教師利用希沃軟件拍照展示、點評。同時課后將優(yōu)秀作品匯總，利用美篇軟件編輯圖片，將鏈接分享到班級群，學(xué)生及家長可以隨時瀏覽，欣賞學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品。

效果評價7：鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點，引導(dǎo)學(xué)生成為評價活動的參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改善學(xué)習(xí)。同時，在最后的這個活動中，教師利用班級優(yōu)化大師，總結(jié)評價本節(jié)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，予以表揚。

（三）課后融合

教學(xué)目標(biāo)8：拓展鞏固所學(xué)主題知識，加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生采取實際行動保護(hù)環(huán)境。

學(xué)習(xí)活動8：跨教材同主題語篇訓(xùn)練2。（應(yīng)用實踐）

設(shè)計說明8：利用從粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺下載的同主題跨教材語篇資源，讓學(xué)生完成外研版英語教材九年級上冊Module12 Unit2“Save our world”語篇“How to be green！”、滬教版初中英語七年級上冊Module2 Unit3“The Earth”語篇“Protect the earth.”、滬教版英語教材七年級下冊Module2 Unit4“Save the trees”語篇“The Amazon rainforest.”、滬教版英語教材九年級下冊Module2 Unit3“The Environment”語篇“The world is in danger”。通過同一主題優(yōu)質(zhì)語篇，加深學(xué)生對主題意義的理解。同時教師通過“問卷星”設(shè)計問卷，教師可在后臺了解學(xué)生的作答情況，以便準(zhǔn)確了解學(xué)情，在課堂上進(jìn)行精準(zhǔn)講評，有利于在課后輔導(dǎo)時做到因材施教。

效果評價8：及時在班級釘釘群肯定認(rèn)真完成問卷及正確率較高的學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)閱讀策略完成相關(guān)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)9：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其創(chuàng)造性地思考環(huán)境保護(hù)的途徑。

學(xué)習(xí)活動9：我是變廢為寶小能手（遷移創(chuàng)新）

設(shè)計說明9：鼓勵學(xué)生利用隨手可得的廢棄物制作實用或精致的物品，同時用英文簡單描述制作過程及目的，邀請家長幫忙錄制視頻。教師將收集到的視頻進(jìn)行匯總，展示學(xué)生充滿創(chuàng)造性的產(chǎn)出，讓學(xué)生獲得成就感和幸福感。

效果評價9：教師在群里肯定學(xué)生的做法，同時邀請家長在美篇鏈接下方留言，家長看到孩子們認(rèn)真完成的作品會感到很欣慰，孩子得到家長的鼓勵性留言也會更加有學(xué)習(xí)動力，家校協(xié)同，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。

四、結(jié)語

本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀，對信息技術(shù)與初中英語讀寫課的深度融合進(jìn)行了初步探究，以人教版初中英語九年級Unit13“We're trying to save the earth！ ”SectionB 2b教學(xué)為例，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三種類型的活動，通過課堂觀察，了解信息技術(shù)對初中英語閱讀課堂的重要影響。高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計有利于教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、有效把握課堂重難點、合理分配各環(huán)節(jié)時間，多模態(tài)的教學(xué)手段避免了以往課堂形式的單一與枯燥，有利于提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生跳出課本、開闊視野，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，功能各異的應(yīng)用平臺有利于整合教學(xué)資源，方便分享教學(xué)成果，拓寬家校協(xié)同育人途徑。信息化時代對教師教學(xué)提出了更高的要求，唯有不斷精進(jìn)，才能適應(yīng)信息化的課堂。信息技術(shù)與英語讀寫課的深度融合大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也優(yōu)化了教師的備課方式。本文僅以一節(jié)閱讀課為例，闡述了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合策略，還有很多的提升空間，在探索過程中，可能還要考慮不同地區(qū)學(xué)校的條件、教師信息技術(shù)水平、學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力等因素。正如程曉堂教授所說，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合不只是一個實踐應(yīng)用問題，不能僅停留在實際操作層面上，要不斷開展研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（1）：6-9.

[2]王薔.課程實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2020（5）：3-11.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：孫勃，中山市小欖花城中學(xué)。