摘 要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，旨在使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。初中英語教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將探討如何在核心素養(yǎng)框架下設(shè)計(jì)和實(shí)施初中英語大單元整體教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為廣大同行提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學(xué)生需具備各方面的素質(zhì)，如批判性思維、實(shí)踐應(yīng)用能力與自主探索能力等。因此，教師需要思考如何在初中英語教學(xué)中融合核心素養(yǎng)理念，有效開展大單元整體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和主題性，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件。作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在初中英語教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的安排和實(shí)施要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的整合和增刪，在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求前提下，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（二）整體性原則

大單元整體教學(xué)是新課改背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)形式，其以教材中的大概念為出發(fā)點(diǎn)，站在整體的視角對(duì)單元中重要概念間的特定關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)單元的內(nèi)容資源進(jìn)行深度挖掘和整合，并將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)相結(jié)合。核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重教學(xué)的整體性和連貫性，教師要站在宏觀的角度去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，統(tǒng)籌整合單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

（三）主體性原則

主體性是學(xué)生處于學(xué)習(xí)者地位主動(dòng)參與教學(xué)的先決條件，也是大單元整體教學(xué)需遵循的原則。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生參與教學(xué)，要讓學(xué)生在合理的教學(xué)情境中采用合作、探究的形式去參與到英語的表達(dá)和交流中，讓學(xué)生多多參與，熟練掌握知識(shí)技能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過程中，教師起著框架構(gòu)建和合理引導(dǎo)的作用，旨在讓學(xué)生在大單元整體教學(xué)框架下積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（四）情境性原則

學(xué)生獲得英語語言技能離不開以下兩個(gè)重要條件：一是自然的語言環(huán)境，二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，通過長期的學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)對(duì)技能的掌握。想要提升初中生的英語語言能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的語言情境，讓學(xué)生處于自然語言環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與交流，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生在真實(shí)的情境訓(xùn)練中去進(jìn)行語言知識(shí)和技能的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完整系統(tǒng)性思考，教學(xué)主題不明確

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，很多教師只是單純地按照教材編排的順序去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，更加關(guān)注知識(shí)講解，注重單一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生掌握的知識(shí)較為零散，只能被動(dòng)地進(jìn)行單詞和語法知識(shí)的記憶，這不利于學(xué)生高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)形式缺乏完整系統(tǒng)性思考，教學(xué)主題不明確，學(xué)生無法將零散的知識(shí)進(jìn)行連貫銜接，出現(xiàn)了知識(shí)斷層，不利于學(xué)生高效接收知識(shí)內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沒有貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)模糊

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的依據(jù)，教師需要進(jìn)行深度研讀，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師存在重理論知識(shí)傳授、忽視學(xué)生主體探究的現(xiàn)象。不少教師在教學(xué)中仍按照之前的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，并沒有考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也沒有考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，只是簡單進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率較差。

（三）缺乏有效評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)模式化

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力進(jìn)行全面衡量與評(píng)估。合理的評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語大單元教學(xué)中，教師可以引入多元目標(biāo)模式來完善評(píng)價(jià)體系，通過構(gòu)建多元化目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師只是機(jī)械地按照大單元教學(xué)的流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和及時(shí)反饋，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展的空間，使得大單元教學(xué)的作用沒有發(fā)揮出來，影響了初中英語教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）深度解讀語篇，明確單元主題

解讀單元語篇是為了確保教學(xué)在核心素養(yǎng)框架下的針對(duì)性和一致性。首先，教師需要仔細(xì)研讀單元內(nèi)的各個(gè)語篇，理解其中的關(guān)鍵詞和大概念。這有助于確定單元主題意義和單元教學(xué)目標(biāo)。接下來，教師需要明確單元教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合重組建立語篇內(nèi)容和育人功能之間的聯(lián)系，這樣教師可以更好地規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程。教師可以選擇相關(guān)主題的教材和資源，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估任務(wù)，并確保課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都與單元主題保持一致。

例如，仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Our local area”的教學(xué)內(nèi)容分為三部分：Topic1“Is there a computer in your study？”、Topic 2“My home is in an apartment building.”、Topic 3“Which is the way to the hospital？”。通過對(duì)這一單元三個(gè)部分的標(biāo)題和語篇內(nèi)容進(jìn)行分析可明確本單元的教學(xué)內(nèi)容。該單元屬于“人與社會(huì)”范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，學(xué)生將學(xué)習(xí)there be結(jié)構(gòu)、物體擺放位置的表達(dá)、指路問路的表達(dá)以及運(yùn)用祈使句表達(dá)建議等內(nèi)容。為此，從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，教師需要圍繞“Our Local Area” 設(shè)置具體的生活情境，來實(shí)施語句和單詞的教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)“你邀請(qǐng)小明周末來家里玩，需要依靠公共建筑來描述你家的方位，并向小明介紹室內(nèi)的擺設(shè)”的情境，讓學(xué)生通過英語對(duì)話進(jìn)行語法和單詞的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)有整體全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，才能以清晰明了的思路去進(jìn)行接下來的英語學(xué)習(xí)。大單元主題的明晰，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，這利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，教師需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求。通過深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠確保教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求一致。同時(shí)，核心素養(yǎng)的要求也應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以確保學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、文化背景等。通過了解學(xué)情，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、可測(cè)量，以便教師和學(xué)生都能清晰地了解學(xué)習(xí)的方向和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以更好地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，確保學(xué)生在核心素養(yǎng)和英語技能等方面都有所提升。

例如，在仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Our school life”的教學(xué)中，教師首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中英語教學(xué)的要求，并明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。其次，教師要綜合這個(gè)單元三大部分的內(nèi)容，從整體上把握該單元涉及的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求和能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如Topic 1“I usually come to school by subway.”，教師要明確其教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能夠就乘坐交通工具的話題進(jìn)行提問和回答，像“How do you usually come to school？ I usually/often... by ...”等。然后教師設(shè)定這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)：語言能力方面：能熟練運(yùn)用頻率副詞always、usually、often；能用How來進(jìn)行交通工具的詢問；能用by+交通工具來進(jìn)行問題的回答。學(xué)習(xí)能力方面：通過小組成員之間的良性競爭與友好合作，可以養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。文化意識(shí)方面：通過談?wù)撠S富多彩的校園生活，幫助學(xué)生充分感受校園生活的趣味，促使學(xué)生熱愛生活、熱愛校園。思維品質(zhì)方面：通過自身日?；顒?dòng)及他人日?；顒?dòng)二者之間的對(duì)比分析，對(duì)自身存在的不足之處進(jìn)行優(yōu)化完善，從而收獲健康的生活。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生主動(dòng)積極地交流互動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和語言技能，滿足其全面發(fā)展需求。

（三）參照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，深化教學(xué)效果

教師明確教學(xué)目標(biāo)后，需要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致，教師應(yīng)參照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的各個(gè)方面。這可以包括學(xué)生對(duì)本單元語言技能的掌握程度、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況以及與單元主題相關(guān)的知識(shí)和能力。例如，如果教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的批判性思維能力，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生在課堂討論中所提出問題的質(zhì)量、對(duì)文本材料的分析能力等方面的要求。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，以反映學(xué)生不同方面的表現(xiàn)。教師可通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試、項(xiàng)目作品、口頭報(bào)告等多種形式實(shí)施評(píng)價(jià)。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)考慮如何提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)他們自我反思和提高。

如，在仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“The seasons and the weather”的教學(xué)中，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一般過去時(shí)的特殊疑問句、有關(guān)季節(jié)和天氣的描述和談?wù)撀眯卸燃俚膶?duì)話。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過課后練習(xí)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，明確自己的薄弱部分，從而在接下來的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話練習(xí)，圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話交流，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于語言實(shí)踐中。教師根據(jù)學(xué)生語言運(yùn)用過程中存在的問題進(jìn)行反饋引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更高效地掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身英語語言能力的快速提升，學(xué)會(huì)用英語做事情。通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行探討，不僅有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。通過不斷的教育改革和教學(xué)創(chuàng)新，初中英語教學(xué)將更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。希望本文能夠?yàn)閺V大初中英語教師提供有益的啟發(fā)和指導(dǎo)。

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作者簡介：陳燦鈴，福建省漳州市第五中學(xué)。