摘 要：英語詞源學是追尋英語詞匯的本源意義，了解詞匯背后的歷史與文化，在講解詞匯時給學生滲透這些知識，可以極大地提高英語課堂的效率，提升學生參與課堂的積極性，使得課堂更加活躍。通過詞源教學，學生積累大量的詞匯，能夠為英語聽、說、讀、寫、譯的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：詞源學；高中英語詞匯；教學策略

詞源學屬于詞匯學的一個分支，探索單詞的含義及其演化過程的歷史。在傳統(tǒng)教學中，詞匯只強調發(fā)音、拼寫以及詞性的變化和詞匯的中文意思。在傳統(tǒng)的詞匯課堂上，教師很少提到詞匯的來源，只是單純地講解其含義，將詞匯與文化分離開，勢必會導致詞匯的誤解和濫用，追溯英文字母的起源可以了解古代的歷史和文化，由字母到單詞，由單詞到短語都有其特定的文化背景和內涵。通過追本溯源的學習，學生能夠更加深刻地了解西方文化，更加有利于二語習得。從詞源學的角度進行探索詞匯教學，可以增加課堂的趣味性，學生通過學習詞匯的起源，比如從詞匯多種方面的起源包括歷史、宗教、風俗、物質名詞、神話、專有名詞或審美等方面，能夠有更深入的了解，記憶后不容易遺忘，從而開拓了思維和視野。

一、詞源起源類別

在Word Origins and Their Romatic Stories中，Wilfred J. Funk寫道：“詞匯中有著不計其數的傳奇故事，它們使讀者能夠熟悉一些歷史重要事件和重要人物。詞匯是一扇窗戶，透過它，人們可以了解一個民族的發(fā)展歷程。”在詞海中，部分單詞有著清晰的起源，人們可以追溯其歷史或文化根源；但一部分單詞卻因為缺少語料資料，人們很難追蹤其起源；還有一部分詞匯的起源有多個版本，學術界很難對其根源達成共識，因此這部分詞匯有著不確定的詞源，但這些情況并不阻礙詞源在詞匯學習中發(fā)揮積極作用。根據不同詞匯的特點，本文將高中階段會接觸到的詞匯的詞源起源分為五類，分別是：歷史起源、宗教起源、風俗起源、神話起源和地名起源。

（一）歷史起源

通過歷史溯源可知，很多英語單詞起源于歷史事件。比如，人教版新教材高中英語選擇性必修二Unit 2中的短語“cost an arm and a leg”，學生往往會把它和當今比較流行的網上購物聯(lián)想到一起，覺得它和中文網絡語言“剁手”類似。但其實這個短語源于第一次世界大戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中，很多士兵英勇奮戰(zhàn)，不惜犧牲自己的一條手臂和一條腿，他們?yōu)樽约旱膰腋冻隽朔浅８叩摹按鷥r”，所以這句短語就引申為“極其昂貴，花一大筆錢”的意思了。

（二）宗教起源

基督教和《圣經》的傳播對英語詞匯的演變有著重大深遠的影響，除了直接影響與宗教有關的詞匯，還影響著其他領域，比如法律和醫(yī)學等。在高中階段，學生會接觸到較多的詞源為宗教領域的詞匯，比如chairman、secretary，minister、talent、measurement、faith、mercy、judgement、blessed等。在詞匯教學中，教師可以適當地給學生講解詞源為宗教領域的詞匯背后的典故，以此讓學生加深對這些詞匯的理解。比如，常見的短語“apple of one's eye”，由于受到流行歌曲的影響，學生并不難理解這個短語的意思是“珍貴之物”。其實這個短語來源于《圣經》中“keep me as the apple as the eye”中的“apple”實際上指的是人類寶貴的眼睛的一部分：瞳孔，而非“小蘋果”。

（三）風俗起源

一個國家某個時期的風俗習慣也會影響詞匯的發(fā)展。比如，人教版新教材高中英語選擇性必修一Unit 1中的單詞“sum”，它起源于古羅馬人的計數習慣。古羅馬人喜歡從底部往上計數，把總數放在頂部，故這個單詞意思為“總數，總額”。在必修二Unit 2中，“average”的詞源是“海損”，指的是海運中貨物的損失由相關各方平均攤分。在選擇性必修三Unit 3中，“volume”起源于古代西方人的書寫習慣。他們習慣于用一根卷軸把長篇幅的作品卷起來，作品篇幅越長，卷起來的體積越大，因此這個單詞的詞義為“卷，冊”，同時還有“體積，容積”的含義。

（四）神話起源

在英語發(fā)展過程中，神話故事衍生出大量的習語和典故，其中不乏很多幽默風趣、形象生動的表達。比如，在講授人教版新教材（2019）高中英語必修二Unit 4中“Achilles'heel”這個詞組時，教師可以通過講解與其相關的一個詞源故事來加深學生的理解：Achilles（阿喀琉斯）出生后，母親忒提斯為了使他煉就金剛不壞之軀，將他倒提著浸在冥河水中。除被母親所捏的腳踵（heel）外，他全身刀槍不入。最后，他的敵人正是抓住他這個弱點，用箭射中了他的腳踵，導致Achilles受傷身亡。這便是該短語“致命弱點，死穴”詞義的來源。

（五）地名起源

英語中的一部分詞匯起源于地點。在英語的發(fā)展過程中，一部分專有地名會轉變成名詞，指當地的特產，champagne（香檳酒）源于Champagne，Champagne是法國一處地名，該地盛產香檳酒；mecca（渴望前往的地方）起源于Mecca（麥加），麥加作為伊斯蘭教創(chuàng)始人穆罕默德的誕生地，同時也是伊斯蘭教圣地，是篤信伊斯蘭教的虔誠教徒們朝拜的地方，也是教徒們“渴望前往的地方”。而在選擇性必修一Unit 1中，“academy”來源于古希臘哲學家柏拉圖講課的Akademeia學園，而“akademeia”一詞現(xiàn)在也指“學術界，學術生涯”。

二、詞源高中英語教學策略

根據前文提及的詞源學與詞匯教學的關系、各種詞源來源以及高中詞匯教學的實際情況，本文總結出以下詞匯教學策略，以在高中英語詞匯課堂中深化詞源教學，提高詞匯教與學的效率。

（一）文化遷移策略

文化與詞源是密不可分的，文化影響著詞源的形成，詞源是文化的載體，反映著不同時期文化的特色。結合詞源學這一特點和《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》的要求，在詞匯教學中，教師應該注意深入實踐詞源學，進一步培養(yǎng)學生對詞源的認知。為了達到這一教學目標，教師可以根據學生的年齡階段和認知能力特點，恰當地向學生介紹單詞的文化背景或詞源背景，從而逐步擴大詞匯課堂文化知識傳授的內容和范圍。比如china（瓷器）源于China（中國），這是因為自宋朝以來，中國的瓷器在全球享譽盛名。在這一過程中，教師不僅可以讓學生進一步理解英語與漢語之間的文化差異，還讓其不能簡單地將英語視作為一門學科，而是試圖發(fā)現(xiàn)和探索其中的奧秘；而且這樣的教學操作可以讓學生進一步形成跨文化交際意識，拓寬國際視野，提高跨文化交際的能力。在傳授與詞匯詞源相關的文化知識時，相關的例子也可以從學生的日常生活中選取，兼顧學生的興趣和愛好，以此激起他們對學習英語的熱情，徹底地調動和激發(fā)學習興趣。

（二）聯(lián)想記憶策略

不管學習哪一種語言，行之有效的記憶方法不僅可以提高語言學習的效率，還有助于增強記憶力。詞匯語義學理論學者Lado在他的研究中曾指出，一個嬰幼兒學習者在剛開始學習語言時，首先學會的是一個個獨立的單詞。而隨著年齡的增長和詞匯量的擴大，其會逐步建立起一個系統(tǒng)的、有條理的詞匯框架。伴隨著學習者學習能力和認知能力的提升，這個詞匯框架會逐步升級為一個系統(tǒng)的、有序的詞匯體系。這樣一個詞匯體系不僅可以儲存學習者日益增多的詞匯量，還可以自然調動日常生活中需要用的詞匯，并且能夠將聯(lián)系密切的信息點進行分類和總結。

詞義聯(lián)想法可以分為形象聯(lián)想、同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、同類聯(lián)想和上下聯(lián)想，它們無一不是舉一反三、構建詞匯結構的好辦法。在形象聯(lián)想中，教師可以引導學生根據詞義展開聯(lián)想，加深對單詞的記憶。比如，人教版新教材（2019）高中英語選擇性必修四Unit 3中“capsule”這個單詞，它的詞源義是指“小盒子”。由此，學生可以聯(lián)想裝藥劑的“小盒子”是“膠囊”，裝宇航員的“小盒子”是“太空艙”。選擇性必修二Unit 3中recipe有“食譜，秘訣，藥方”之義，學生可以把這個單詞聯(lián)想為做菜的“藥方”——“食譜”，從而去加深類似的存在一詞多義的單詞的記憶。在同義聯(lián)想中，教師可以引導學生把意思相近的詞記憶在一起，這樣不僅可以用一個單詞促進另一些單詞的記憶，還可以讓學生在寫作中有更多的選擇來表達自己的觀點。比如在描述景色壯麗時，學生可以從spectacular出發(fā)，聯(lián)想記憶splendid、grand、breathtaking等單詞；比如forbid（禁止）、prevent、stop、prohibit、ban；participate（參加）、engage、involve、join、attend等。在反義聯(lián)想中，學生可以記憶一個單詞以及它的反義詞。比如，polite、impolite，reasonable、unreasonable。同類聯(lián)想可以讓學生記住從屬于同一個類別的單詞，比如graduate（畢業(yè)生）、bachelor（學士）、master（碩士）、doctor（博士）等。在上下聯(lián)想中，教師可以引導學生利用詞義的包容關系來記憶詞匯，比如mineral（金屬）、gold（金）、silver（銀）、bronze（銅）；quality（品質）、modest（謙虛的）、honest（誠實的）、selfless（無私的）、generous（慷慨的）等。

發(fā)音聯(lián)想法指的是教師可以引導學生在記憶某一個單詞時，聯(lián)想記憶與之發(fā)音相似的單詞。比如，design（設計）、define（定義）、decline（下降）、delight（滿意）；effect（n.影響）、affect（v.影響）、infect（v.感染）、affection（喜愛）、effective（有效的）、infection（n.感染）等。

聯(lián)想法利用的是單詞的構成特點來對結構類似的單詞展開聯(lián)想，以此進行記憶。比如，必修三Unit 2中存在一詞多義的單詞tend，tend（傾向于）詞源同extend（拉伸），同時tend（照顧）詞源同attend（照顧）；選擇性必修一Unit2中absence（缺席）的同源詞是absent（缺席的）；再比如利用詞綴記憶單詞ambitious、courageous、cautious、precious；recommend、reflect、repeat、recall等。

（三）詞源解釋策略

在英語詞匯中，由于部分單詞起源于《圣經》、文學作品、神話和寓言等，因此教師可以采用詞源解釋法，讓學生更高效地理解單詞的語義和正確的語用方式。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師可以鼓勵學生在字典中查找某個生詞以了解它的意思。在字典中很少出現(xiàn)單詞的詞源，只是單詞意思的羅列和例句。教師可以推薦學生查看一下書目，有利于學生的詞匯學習以及提升學生學習英語的興趣，比如在2015年，劉洪波又編著了《英文字根詞源真經》，同樣在對詞根講解的過程中，滲透了詞匯的起源和變遷。2018年，童理民編著的《英語詞源基礎之前綴詳解》，通過對前綴的理解和掌握，讀者會初步形成英語構詞的概念，通過加入同源詞，幫助英語學習者通過類比掌握更多的詞匯。同時，可以嘗試鼓勵學生借助手機詞源字典、互聯(lián)網以及其他參考書籍尋找單詞的起源，領略學習單詞時探索的趣味。

三、結語

通過課堂滲透詞源知識，學生極大地提高了學習英語單詞的積極性和主動性，并有興趣去探索詞源的秘密，英語學習成績也有顯著的提高。作為英語教師，平時也應該多積累詞源知識，增強自身專業(yè)技能，形成系統(tǒng)完善的教學體系，將理論應用到實踐中去，在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提升自我，做到越來越好。

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作者簡介：苗春雨，肇慶市第一中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學，認知語言學，心理語言學。

基金項目：本文系肇慶市教育科研課題“從詞源學視角下探究高中英語詞匯教學”（項目編號：2019ZQJYKT084）的部分研究成果。