摘 要：隨著新高考改革的深入，讀后續(xù)寫被提上日程，它作為英語考試的新題型，在高中英語教學中有著不可忽視的地位。讀后續(xù)寫不僅考查了學生的英語閱讀能力和寫作水平，還在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。在實際教學中，學生在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、行文邏輯等方面仍然存在一些問題。因此，在新時期，英語教師要認真分析學生的英語水平，進行針對性的讀后續(xù)寫指導，以不變應(yīng)萬變，積極創(chuàng)造寫作中運用語言的機會，進一步提升英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；實施困境；創(chuàng)新策略

讀后續(xù)寫是最近幾年高考英語科目考試中的新增題型，試卷中提供一段350詞以內(nèi)的文本材料，要求學生依據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，字符為150詞左右，完成一篇與給定材料存在邏輯銜接且情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的作文。雖然高中英語教材中沒有類似專門的材料與內(nèi)容，但教師可以利用教材中的閱讀文本進行讀后續(xù)寫教學，提升學生的讀后續(xù)寫能力，為高考作準備。

一、對高中英語讀后續(xù)寫的理解

高中英語讀后續(xù)寫出現(xiàn)在新高考英語試卷中，我們要認識到這一題型考的是什么？讀后續(xù)寫一般出現(xiàn)在新高考英語試卷寫作題的第二節(jié)，會提供一段350詞以內(nèi)的英語閱讀材料，要求學生能根據(jù)閱讀材料提供的內(nèi)容以及要求續(xù)寫的段落開頭或者材料中標出的關(guān)鍵詞來續(xù)寫后文，一般要求150詞左右。其續(xù)寫的內(nèi)容需要與所給的閱讀材料以及段落的開頭語相銜接，并且要求詞匯運用準確、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整連貫等。在新高考試行之后，高考英語讀后續(xù)寫題型也在逐漸變化，但無論怎樣變化，其都是一種結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的外語促學方法，它是將語言的輸入和輸出進行緊密結(jié)合，不僅可以為學生提供恰當?shù)恼Z境，助力學生進行深入理解和模仿其語言形式，打開寫作思路，而且通過讀后續(xù)寫能夠調(diào)動學生在閱讀之后的寫作動機，激發(fā)英語創(chuàng)作熱情，最大限度地實現(xiàn)對給出材料語言和寫作方式的模仿并進行再創(chuàng)作水平的提升，此是提高學生英語學習能力的有效手段。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的實施困境

在現(xiàn)階段的高中英語教學中存在一些顯著性的問題，尤其是在進行閱讀和寫作教學時，閱讀與寫作課堂教學未能實現(xiàn)良好的銜接，教師仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生缺乏閱讀興趣，積極性不高，教學效果也不理想。在進行課堂教學的過程中，很多學生由于單詞積累不足，對閱讀也沒有給予充分重視，在進行寫作練習時沒有靈感，從而嚴重影響了教學質(zhì)量，學生的學習效果也不理想。在高中英語教學中，教師只重視語言知識點的講授，并沒有過多地開展朗讀和作文訓練，也不能根據(jù)學生的實際狀況進行針對性的引導，從而阻礙了學習能力的提高。在教學中，不少教師因為不了解讀后續(xù)寫的教學方式，無法培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫技巧和能力，更沒有在平時的教學活動中探索有效的讀后續(xù)寫教學策略。同時，由于現(xiàn)行課本中可進行讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容很少，不利于讀后續(xù)寫這種讀寫融合教學的開展，所以，在新課程高考改革背景下，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學手段和方式，針對性地培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫寫作水平。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，解讀文本

教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合其認知的情境，激活其原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷，激發(fā)其探索的熱情和積極性。教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的具體場景，能夠引發(fā)學生用積極的態(tài)度體驗，使其心理機能得到一定的發(fā)展。教師可以通過實物、手勢等直觀手段創(chuàng)設(shè)語境，使輸出和原文有良好的銜接。以2022年高考英語全國卷Ι讀后續(xù)寫為例。學校舉行運動會，大衛(wèi)（David）身體殘疾，但堅持跑步。當比賽馬上開始時，大衛(wèi)想放棄比賽。通過類比，學生很快理解續(xù)寫文本中大衛(wèi)的心理和情感，見圖1所示。

（二）關(guān)鍵詞定基調(diào)，理清邏輯

讀后續(xù)寫是高中英語考試中常見的題型之一，要求考生在閱讀一篇文章后，根據(jù)所給關(guān)鍵詞進行續(xù)寫。在寫作過程中，定好基調(diào)和理清邏輯是非常重要的，關(guān)鍵詞可以幫助考生明確文章的主題和基調(diào)。在閱讀完原文后，考生需要仔細分析所給的關(guān)鍵詞，了解它們所涉及的主題和情感色彩，以此確定自己的續(xù)寫方向和基調(diào)。例如，如果所給的關(guān)鍵詞是hope、courage、perseverance，那么就可以明確文章的主題是鼓勵人們在面對困難時保持樂觀和積極的態(tài)度，并且在續(xù)寫中傳遞出積極的情感?？忌诶m(xù)寫時需要注意邏輯的連貫性。續(xù)寫要與原文緊密相連，不能獨立存在。因此，在續(xù)寫過程中，考生需要注意文章的邏輯結(jié)構(gòu)和銜接，盡可能地使文章的內(nèi)容連貫通順。例如，在寫作中可以使用過渡詞或者連接詞，如“however”“meanwhile”“therefore”等，來保持文章的邏輯連貫性。

最后，考生需要在續(xù)寫中注重情感表達和語言的準確性。續(xù)寫不僅要傳遞出文章的主題和基調(diào)，還需要通過語言表達來展現(xiàn)自己的語言能力和思維深度。因此，在續(xù)寫中，考生需要注意語言的準確性和表達的情感色彩，盡可能地使文章的語言流暢、生動，讓讀者產(chǎn)生共鳴。

（三）引導運用思維導圖，提高學生理解文本的能力

學生對閱讀文本的理解正確與否是讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在讀后續(xù)寫練習教學中要根據(jù)學生的情況采用一定的教學方法來有效幫助學生正確理解文本內(nèi)容，提高其讀后續(xù)寫能力。由于讀后續(xù)寫題型的特殊性，其關(guān)聯(lián)元素的多樣化，我們可以采用思維導圖的方式進行閱讀理解，以清晰的思維導圖形式將閱讀文本中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行梳理、還原，讓學生一目了然，從而幫助學生做出準確判斷，找準文本閱讀的主題思想，進而梳理出續(xù)寫思路，提高續(xù)寫效率。例如，在教學人教版高一必修一“Natural disasters”單元內(nèi)容時，在學完本單元知識后，可以對Reading內(nèi)容進行改編，給學生設(shè)計一個續(xù)寫題，如給出續(xù)寫的首段“But hope was not lost.__________”和最后一段“Tangshan started to revive itself and get back up on its feet.___________”，讓學生在學習的基礎(chǔ)上做讀后續(xù)寫練習。對于高一的學生來說，英語讀后續(xù)寫題比較陌生，在完成的過程中容易手足無措，找不到思路。對此，教師就可以在閱讀教學的基礎(chǔ)上列出思維導圖，并引導學生先給思維導圖設(shè)計出主干（見圖2所示），也就是閱讀材料的主要思路，然后給思維導圖添枝加葉，也就是續(xù)寫材料的參考方向。學生通過對思維導圖的分析快速梳理故事的主要情節(jié)，然后理清故事的情感變化，根據(jù)情節(jié)線和情感線完成故事山（見圖3所示），最后學生通過分析故事主題、語言特色，為讀后續(xù)寫練習提供了有效的保障。

（四）聯(lián)系實際生活，改善讀后續(xù)寫效果

在新高考背景下，各科教材內(nèi)容的編排越來越貼近現(xiàn)實生活，不僅有利于學生學習和掌握課本知識，還能促進其將所學內(nèi)容更好地運用到生活實踐中，從而真正實現(xiàn)學以致用。具體到高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應(yīng)注重寫作內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，適當擴大讀后續(xù)寫范圍，由課堂延伸至課下，引導學生結(jié)合個人生活體驗展開讀后續(xù)寫，讓他們表現(xiàn)個人內(nèi)心真實想法，抒發(fā)真情實感。例如，高中英語必修一Unit1“Teenage life”的Reading for Writing板塊呈現(xiàn)的閱讀文本是一封信件，教師可先提問：“What methods do you usually use when making suggestions？”讓學生自由分享一些提建議的方式，進而指導他們通讀這封信件，并設(shè)置如下三個問題：

Question 1： What is SusanLuo worried about this friend？

Question 2： What advice did she give？

Question 3： What else did she mention in her letter？

讓學生在問題導向下思考，著重分析SusanLuo提出的建議是否可行，并提出個人建議。接著，教師帶領(lǐng)學生再次閱讀這封信件，分析這封信的語言特點與文本結(jié)構(gòu)特征，然后展示三位學生遇到的問題，讓學生認真分析這些問題，并要求他們依據(jù)自身生活體驗，任意選擇一個話題寫一封相應(yīng)的建議信，展開讀后續(xù)寫。

（五）教師可以在閱讀前引導學生預(yù)習

閱讀是英語學習中非常重要的一部分，而教師在閱讀教學中的角色至關(guān)重要。教師可以通過引導學生預(yù)習和閱讀后的語言分析和文本理解等方式，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和提高閱讀能力。在閱讀前，教師可以安排學生預(yù)習，了解文章主題和結(jié)構(gòu)，學習文章中的重點單詞和短語。這樣學生會對文章有一個整體的認識，有助于更好地理解文章內(nèi)容。以“Languages around the world”為例，教師可以提供一些與主題相關(guān)的背景知識，如世界上常見的語言、語言的地理分布和語言間的聯(lián)系等，可以利用多媒體資源、圖片和實例等方式呈現(xiàn)信息，激發(fā)學生的興趣和好奇心。此外，教師可以提供一些問題或任務(wù)，引導學生在閱讀前思考和預(yù)測文本的內(nèi)容。例如，可以詢問學生對不同語言的了解程度、對跨文化交流的看法以及他們對“Languages around the world”主題的期望和興趣。通過引導，學生可以在閱讀前構(gòu)建相關(guān)的背景知識和預(yù)期，為后續(xù)的讀后續(xù)寫活動做好準備。

（六）提高學生的語言能力

課堂教學是教師提高學生語言能力的主要途徑之一。教師可以采用多種教學方法，如聽說讀寫結(jié)合、任務(wù)型教學等，幫助學生全面提高英語語言技能。例如，在聽力教學中，教師可以采用多媒體教學，讓學生在聽取英語對話、新聞、電影等中進行聽力訓練；在口語教學中，可以引導學生進行英語演講、小組討論等活動，增加學生的英語口語輸出量和質(zhì)量。閱讀訓練也是提高學生語言能力的重要途徑之一。以“Teenage life”為主題，我們設(shè)計了如下教學片段：

Teacher： Now， you are divided into three groups， and each group chooses one of the following topics， such as “Making new friends in high school”（在高中結(jié)交新朋友）， “Dealing with academic pressure”（應(yīng)對學業(yè)壓力）， or “Balancing extracu-rricular activities and schoolwork”（平衡課外活動與學業(yè)）

T： Well， now you are given five minutes to discuss in your group and prepare a short dialogue or role play for the topic you choose.（現(xiàn)在請你們在小組內(nèi)討論并準備一個短對話或角色扮演，圍繞你們選擇的情景展開）。確保每個小組成員都有機會參與對話，并盡量運用我們之前學過的詞匯和句型。

（學生開始小組討論和準備對話）

T：Time is up！ Let's enjoy your performance.

（小組代表開始表演）

示例情景1：Making new friends in high school

角色A：Hi， I'm Emily. Are you new here？

角色B：Yes， I am. My name is Alex. Nice to meet you， Emily.

角色A：Nice to meet you too， Alex. Do you want to join our study group？

角色B：That sounds great！ I've been looking for a group to study with.

角色A：Awesome！ We meet every Tuesday and Thursday in the library. I'll add you to our group chat.

角色B：Thank you， Emily. I'm excited to be a part of the stu-dy group.

示例情景2：Dealing with academic pressure

角色A：Hey， James. I noticed you've been looking stressed lately. Is everything okay？

角色B：Not really， Sarah. I'm struggling with the workload. There are so many assignments and exams coming up.

角色A：I understand how you feel. Have you tried creating a study schedule？

角色B：I haven't， but I guess it could help me manage my time better.

角色A：Definitely. It will give you a clear plan of what needs to be done and when. Plus， don't forget to take breaks and take care of yourself.

角色B：You're right， Sarah. I need to find a balance betw-een studying and self-care.

這個教學片段中，學生劃分小組，選擇特定情景來展開小組討論和角色扮演。例如，在“Making new friends in high school”（在高中結(jié)交新朋友）的情境中，學生通過對話來模擬在新環(huán)境中結(jié)交朋友的情景，運用相關(guān)的口語表達。而在“Dealing with academic pressure”（應(yīng)對學業(yè)壓力）的情境中，學生扮演不同角色，討論如何應(yīng)對學業(yè)壓力，并運用相關(guān)的詞匯和句型。通過實踐和互動，學生能夠提高口語表達能力，增強對“Teenage life”主題相關(guān)內(nèi)容的理解和運用能力。

綜上所述，在高中階段，教師積極組織學生開展英語讀后續(xù)寫強化指導是提升綜合讀寫能力的重要途徑。在指導過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生在自主探究、實踐以及小組合作的基礎(chǔ)上，掌握高效的讀后續(xù)寫策略。通過豐富有效的讀后續(xù)寫訓練，不僅能夠提升學生基本的閱讀和書面表達能力，而且還能提高學生的思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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作者簡介：陳依妹，福建省長樂高級中學。