摘 要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重選擇性學(xué)習(xí)以及學(xué)用一體化，大學(xué)英語課程思政強(qiáng)調(diào)深挖教材思政主題、明確思政目標(biāo)、遵循隱性原則。緊扣思政主題、融合語言與思想、精心設(shè)計(jì)輸入輸出活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中得到思想內(nèi)容和價(jià)值觀的浸潤(rùn)，有助于提升育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語讀寫；促成活動(dòng)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是為解決“學(xué)用分離”、由文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的外語教學(xué)方法，大學(xué)英語課程思政是為落實(shí)立德樹人的教育方法，二者都注重對(duì)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘和育人育才的統(tǒng)一。本文筆者以POA理論體系為指導(dǎo)，以大學(xué)英語讀寫課為例，探索如何依托文本深挖思政資源，明確育人目標(biāo)，融合語言與思想設(shè)計(jì)促成活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生思辨、探究和運(yùn)用，在達(dá)成語言知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成思想目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

二、教學(xué)背景

筆者在北京一所應(yīng)用型本科院校教授大學(xué)英語，使用的教材為《新視野大學(xué)英語》（第三版）。以讀寫教程第2冊(cè)第6單元“Less is more”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施促成活動(dòng)。產(chǎn)出場(chǎng)景為：一位外國(guó)朋友在學(xué)習(xí)中文，他發(fā)郵件想與你探討老子的《道德經(jīng)·第四十四章》中“故知足不辱，知止不殆，可以長(zhǎng)久”這句話的深刻哲理。你需要給外國(guó)朋友回復(fù)郵件，就“知足常樂”提出你的觀點(diǎn)及理據(jù)。輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課文，將“故知足不辱，知止不殆，可以長(zhǎng)久”翻譯成英文，并談?wù)剰闹蝎@得的啟示。

三、促成活動(dòng)

成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容（ideas）、語言形式（language）和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）的幫助。以教材文本為主要媒介，深度挖掘育人元素、確立思政目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生產(chǎn)出困難和單元產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計(jì)該單元的促成活動(dòng)鏈。具體包括以下活動(dòng)：用固定句式概括主題關(guān)聯(lián)句；基于固定句式拓展新表達(dá)；語言表達(dá)形式的促成；圍繞“知足常樂”完成立論段落。整個(gè)促成活動(dòng)鏈如下圖所示：

（一）用固定句式概括主題關(guān)聯(lián)句

學(xué)生快速閱讀該單元A課文“Door closer， are you？”，尋找課文中可以用“The more ...， the less ... / The less ...， the more...”句式概括的句子。本單元的思政主題是關(guān)于人生選擇的，A課文主要通過項(xiàng)羽破釜沉舟的歷史典故，引出心理學(xué)教授丹·阿雷利的關(guān)于“做選擇”的實(shí)驗(yàn)，來證明人們要做像項(xiàng)羽一樣的“關(guān)門者”，關(guān)鍵時(shí)要保持理性、學(xué)會(huì)取舍，因?yàn)檫x擇并不是越多越好，保持專注努力的人生態(tài)度，才能收獲更多的機(jī)會(huì)和幸福。學(xué)生通過關(guān)鍵詞尋找課文中的主題關(guān)聯(lián)句，以此提高快速閱讀、提煉主旨和細(xì)節(jié)的能力；通過用固定句式概括句子主旨內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維與概括總結(jié)能力；通過運(yùn)用辯證思維思考當(dāng)今的社會(huì)文化現(xiàn)象，加深對(duì)單元思政主題“知足常樂”內(nèi)涵的理解。

與主題關(guān)聯(lián)的句子及其歸納表達(dá)舉例如下：

1.原句：Therefore， the winning strategy was to quickly check all the doors and keep clicking on the one with the seemingly highest rewards.

概括句：The more focus/concentration， the less loss/failure. / The less wavering， the more rewards.

2.原句：We may work more hours at our jobs without real-izing that the childhood of our sons and daughters is slipping away.

概括句：The more time we spend on working， the fewer happy childhood memories our children have with us.

3.原句：So， what can be done to restore balance in our lives？ .... Since conducting the door experiment， Dr. Ariely says he has made a conscious effort to lessen his load.

概括句：The fewer loads， the more balance in our lives.

（4）原句：What pleasure and satisfaction can be derived from focusing our energy and attention in a more concentrated fashion？

概括句：The more concentration， the less frustration.

（二）基于固定句式拓展新表達(dá)

圍繞思政主題，教師以將“The more ...， the less ... / The less ...， the more ...”句子補(bǔ)充完整的任務(wù)為依托，引導(dǎo)學(xué)生拓展傳遞正向價(jià)值的新表達(dá)，旨在“讓學(xué)生將這些輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)”。學(xué)生將思辨與語言輸出相結(jié)合，以加深對(duì)思政主題的理解，打牢產(chǎn)出的語言內(nèi)容基礎(chǔ)。

學(xué)生的新表達(dá)可分為兩類：一是關(guān)于人生的選擇與取舍，二是關(guān)于專注努力的人生態(tài)度。在完成拓展新表達(dá)后，教師讓學(xué)生思考如果以此作為論據(jù)支撐，將如何展開論述來論證觀點(diǎn)，如此旨在引導(dǎo)學(xué)生在提出論點(diǎn)、搜集論據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何證明自己的論點(diǎn)進(jìn)行思辨，為圍繞“知足常樂”完成立論段落作進(jìn)一步的準(zhǔn)備，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的困惑和不足。

（三）語言表達(dá)形式的促成

為有針對(duì)性、系統(tǒng)地幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，筆者選擇與產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)的語言材料，設(shè)計(jì)了同義替換、翻譯評(píng)比和對(duì)比分析活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語言形式的促成。

同義替換活動(dòng)，教師選擇與單元思政主題相關(guān)的句子為語言單位，可以讓學(xué)生將句中畫線部分用目標(biāo)詞匯進(jìn)行同義替換。該活動(dòng)有助于學(xué)生建立語言形式與意義之間的聯(lián)系，豐富語言儲(chǔ)備，打牢語言基礎(chǔ)。例如，“1. Simplifying one's life is not necessarily about less. The purpose of simplifying is to remove （let go of / discard / get rid of / prune） what's unnecessary in order to concentrate more on something important in your life. 2. If one knows when enough is enough， he will obtain （derive） more satisfaction （contentment） from his life. ”。

翻譯評(píng)比活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)“故知足不辱，知止不殆，可以長(zhǎng)久”的幾種英譯版本進(jìn)行分析評(píng)判，選出最佳的兩個(gè)作為翻譯范例。學(xué)生在翻譯時(shí)，主要困難是詞匯不足和翻譯方法不當(dāng)。課堂上對(duì)比不同翻譯，有助于學(xué)生掌握與中國(guó)文化相關(guān)的語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量；漢譯英的示范，使學(xué)生對(duì)翻譯的基本標(biāo)準(zhǔn)——忠實(shí)與通順，有了更深的理解，翻譯技能得到強(qiáng)化；學(xué)生互評(píng)能夠“培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度”。

對(duì)比分析活動(dòng)，教師引入本單元B課文“When enough is enough”中與思政主題相關(guān)的兩個(gè)句子，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生理解其中的修辭方法，體會(huì)表達(dá)效果。這兩個(gè)句子分別是“1. Scientists verify that an overabundance of choice tends to bring a subtraction in well-being and happiness.”科學(xué)家證實(shí)，過多的選擇往往會(huì)削弱我們的健康和快樂?！?. The success of 21st-century life turns out to be a bitter-sweet controversy and paradox.”21世紀(jì)生活的成功變成了一個(gè)苦樂參半的爭(zhēng)議和悖論。從內(nèi)容上，兩句話都呼應(yīng)思政主題，可作為“知足常樂”的論據(jù)。從語言上，兩句話分別運(yùn)用悖論修辭法（paradox）和矛盾修辭法（oxymoron），它們是英語中看似相同、實(shí)則不同的兩種修辭方法。在分別講解兩種修辭方法的概念和例句后，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中深刻認(rèn)識(shí)遵循語言規(guī)則并發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)于表達(dá)思想的意義。

（四）圍繞“知足常樂”完成立論段落

A課文是一篇議論文，作者運(yùn)用的論證方法主要是舉例論證法。教師首先結(jié)合A課文，從議論文的主要功能、舉例論證的基本構(gòu)成要素入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理清“提出論點(diǎn)——引入論據(jù)——論證觀點(diǎn)”的過程，使學(xué)生理解舉例論證方法。為增強(qiáng)學(xué)生話語表達(dá)的邏輯性和連貫性，教師可以對(duì)篇章中的過渡銜接手段與常用句式表達(dá)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出內(nèi)容的多樣性，教師可以向?qū)W生介紹其他論證方法，如因果論證、對(duì)比論證、解釋說明和反駁，讓學(xué)生根據(jù)自己的論點(diǎn)、論據(jù)及其相互間關(guān)系，來選擇適配的論證方法。為提高學(xué)生目標(biāo)語言形式與意義的連接穩(wěn)固度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)短語進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。最后，可以讓學(xué)生圍繞“知足常樂”完成立論段落，至少使用本單元的三個(gè)目標(biāo)短語。

學(xué)生的產(chǎn)出成果先在小組內(nèi)互評(píng)，每個(gè)小組選一個(gè)最好的向全班同學(xué)展示，由師生合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)結(jié)合比評(píng)學(xué)分離能夠取得更好的教學(xué)效果”，師生之間、生生之間相互合作，共同優(yōu)化產(chǎn)出效果。

四、促成活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思

首先，促成活動(dòng)基于教材文本，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，將輸入輸出活動(dòng)與思政主題有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考當(dāng)今的社會(huì)文化現(xiàn)象，用英語傳遞中國(guó)智慧、交流思想觀點(diǎn)，同時(shí)提高自身道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵和思辨能力。在讀、思、用的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的價(jià)值塑造。

其次，促成活動(dòng)對(duì)準(zhǔn)思政主題和育人目標(biāo)，融合語言形式與思想內(nèi)容，產(chǎn)出任務(wù)既具有潛在交際價(jià)值又具有思想價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用相結(jié)合。整個(gè)促成活動(dòng)鏈融合了語言知識(shí)傳授、語言能力培養(yǎng)和正向價(jià)值塑造，符合大學(xué)英語課程思政育人育才相統(tǒng)一的目標(biāo)要求。

最后，促成活動(dòng)按照POA促成有效性的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，對(duì)準(zhǔn)產(chǎn)出目標(biāo)、應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)并建構(gòu)完成產(chǎn)出任務(wù)所需的知識(shí)和能力。形式與內(nèi)容多樣的促成活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的知識(shí)能力需求，助力學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展個(gè)性化表達(dá)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還有幾點(diǎn)需要進(jìn)一步探索完善：1.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師如何發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，以實(shí)現(xiàn)“語言”與“思想”兩個(gè)維度的同向同行評(píng)價(jià)，“使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)”，同時(shí)檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成；2.目標(biāo)語言項(xiàng)目的輸入，重在語言內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)方面，語言形式的輸入也多為詞匯短語，對(duì)復(fù)雜句型的輸入方式和頻率，還有待進(jìn)一步完善。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教師不能只停留在語言知識(shí)層面，而應(yīng)更注重語篇的思想性，深挖教材文本中的思想內(nèi)容、明確思政目標(biāo)，這是落實(shí)立德樹人、提升育人成效的必要前提?！皾?rùn)物細(xì)無聲”地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人育才相統(tǒng)一的目標(biāo)，教師需要融合語言與思想精心設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，并有計(jì)劃地組織實(shí)施。本文筆者通過實(shí)踐案例，探索如何運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)并實(shí)施讀寫課的促成活動(dòng)，以更好地幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、發(fā)展思辨能力、培養(yǎng)正向價(jià)值。希望能對(duì)將課程思政落實(shí)到大學(xué)英語讀寫課的具體實(shí)踐層面發(fā)揮一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358，438.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[J].中國(guó)外語教育，2017（2）：17-23，95-96.

[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：12-19，90.

[4]黃國(guó)文.思政視角下的英語教材分析[J].中國(guó)外語，2020（5）：21-29.

[5]張敬源，王娜.外語“課程思政”建設(shè)：內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國(guó)外語，2020（5）：15-20，29.

[6]劉正光，鐘玲俐，任遠(yuǎn). 落實(shí)新《指南》，對(duì)接“立德樹人”新需求：“新目標(biāo)大學(xué)英語”《綜合教程》修訂的理念與特色[J].外語界，2021（2）：25-30.

[7]文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：4-11，90.

[8]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640．

[9]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018（3）：387-400.

作者簡(jiǎn)介：徐倩，女，中國(guó)消防救援學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。