摘 要：隨著“雙減”政策的落地，我國也迎來了一次教育改革，要求教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)校教育更好地回歸教育本質(zhì)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，讓他們能夠快樂自主地學(xué)習(xí)，充分釋放天性與能動(dòng)性。所以在初中階段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就應(yīng)該立足于“雙減”的政策背景，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元作業(yè)，從整體視角著手，完善整個(gè)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓其更加系統(tǒng)、科學(xué)、合理，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到重要的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。文章基于此點(diǎn)，對(duì)“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

在“雙減”背景下，優(yōu)化并創(chuàng)新初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的類型有利于更好地鞏固課程教學(xué)的效果：一方面，它可以幫助學(xué)生從更為全面的視角著手去學(xué)習(xí)并回憶所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；另一方面，它也能夠幫助學(xué)生豐富自身的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們更為全面且完整地學(xué)習(xí)英語綜合知識(shí)內(nèi)容，以此彰顯他們學(xué)科核心素養(yǎng)生成的整個(gè)過程。所以教師就應(yīng)該貫徹“雙減”的政策背景，從單元整體的角度著手完成單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、發(fā)展性及育人性，并以此為基礎(chǔ)，完成單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及過程，推動(dòng)引領(lǐng)他們獲得更為全面的發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值分析

“雙減”政策中著重提出了教師要加強(qiáng)義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要充分發(fā)揮出作業(yè)的診斷、鞏固及學(xué)情分析的功能，保障作業(yè)的實(shí)踐能夠契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及身心發(fā)展的基本規(guī)律，能夠保證學(xué)生在系統(tǒng)、有效、全面的作業(yè)實(shí)踐中達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的綜合理解，提升學(xué)習(xí)能力及質(zhì)量。所以在“雙減”背景下，初中英語教師實(shí)施單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，它有利于提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以單元為整體，根據(jù)單元的主題來完成單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元作業(yè)的時(shí)候，會(huì)科學(xué)地審視單元教學(xué)計(jì)劃及單元教學(xué)目標(biāo)，會(huì)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完善整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣也能夠?yàn)榻處熯M(jìn)一步地展開單元整體教學(xué)提供輔助。教師借助單元教學(xué)作業(yè)來完成單元教學(xué)，能夠更加符合教學(xué)主題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課上及課下對(duì)知識(shí)的全面掌握。

其次，它有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，初中英語教師實(shí)施單元作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提升。單元整體作業(yè)能夠充分發(fā)揮出整體教學(xué)的價(jià)值與作用，它能夠滿足不同層次、不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求去完成單元作業(yè)，了解到自己在單元學(xué)習(xí)過程中存在的短板和不足之處，也能夠立足于整體了解到自己比較擅長(zhǎng)的地方，同時(shí)讓他們從多個(gè)不同的方面做好做作業(yè)的準(zhǔn)備，獲得更高質(zhì)量的提升。這樣一來，也能更好、更快地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使得學(xué)生能夠通過單元作業(yè)更好地認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)更為高效的課程學(xué)習(xí)。

最后，它有利于滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教育需求。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了英語作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要全方面地貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育原則和理念。整個(gè)教育教學(xué)要以學(xué)生為中心充分展開課程教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得自我提升，優(yōu)化并豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這樣也能夠讓學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的整個(gè)課程學(xué)習(xí)始終契合新課標(biāo)的原則與理念，有利于推動(dòng)整個(gè)英語課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)構(gòu)思

初中英語教師在完成單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的構(gòu)思，科學(xué)合理地分析整個(gè)單元作業(yè)的整體布局，保證單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠起到復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)現(xiàn)新知的目的，推動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開更加具有針對(duì)性的作業(yè)實(shí)踐。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學(xué)“Feeling excited”時(shí)，應(yīng)該科學(xué)合理地分析整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。該單元一共有三個(gè)話題，分別是情緒、原因和處理方法，所屬的主題是“認(rèn)識(shí)自我”，目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)常見的情緒，追尋情緒產(chǎn)生的原因并提出相對(duì)應(yīng)的意見，以這樣富有邏輯性的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法，使得他們能夠完整地表達(dá)自身的情緒。教師在綜合地分析了本單元的教材內(nèi)容之后，就應(yīng)該合理地布局整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體模式，可以將其分為兩個(gè)部分的作業(yè)，第一部分是屬于基礎(chǔ)類的作業(yè)，第二部分是項(xiàng)目化的實(shí)踐拓展類作業(yè)。第一部分的基礎(chǔ)類作業(yè)是要遵循由易到難的原則，從語音、詞匯到書寫簡(jiǎn)單的句子，再逐漸過渡到語篇閱讀賞析及篇章寫作，一步一步，層次遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸搭建好寫作的框架。在這一環(huán)節(jié)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋聽、說、讀、寫、看等幾個(gè)維度，考查的作業(yè)類型應(yīng)該是比較多元的，比如情景交際、看圖寫話等，以此為基礎(chǔ)，達(dá)成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鞏固與練習(xí)。第二部分的項(xiàng)目化實(shí)踐拓展類作業(yè)要更加凸顯學(xué)生的實(shí)踐操作，要體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)的過程，所以本單元的實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)要聚焦本單元的詞匯和語言等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用可能與情緒相關(guān)的詞匯和表達(dá)建議隨機(jī)采訪身邊五個(gè)人最大的情緒問題，分析原因，然后用英語給他們提出建議，完成這一項(xiàng)目作業(yè)。通過這樣的方式，便能夠完善整個(gè)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，以科學(xué)合理的布局幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的作業(yè)實(shí)踐探索，帶動(dòng)引領(lǐng)他們獲得綜合性的發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，劃分作業(yè)層次

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡归_課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中會(huì)存在著各種各樣的學(xué)習(xí)差異，比如學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等。而教師要做的就是要尊重學(xué)生存在的差異，采取有效的策略與措施，盡可能地縮小學(xué)生的差異，這樣才能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，逐漸提升他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此教師立足于“雙減”背景，就應(yīng)該充分體現(xiàn)“以人為本”的原則和理念，要能夠在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地劃分作業(yè)層次，保證單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要及心理學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)谧陨淼囊龑?dǎo)下，完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也將獲得更為全面且深遠(yuǎn)的發(fā)展。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學(xué)Playing sports時(shí)，應(yīng)針對(duì)該單元具體的話題內(nèi)容科學(xué)合理地完成作業(yè)的設(shè)計(jì)與布局。在實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)布局的過程中，教師應(yīng)該保證作業(yè)的設(shè)計(jì)具有層次性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異。比如，教師在讓學(xué)生完成單元寫作的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要讓他們將自己喜歡的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容描寫出來，并闡述自己喜歡這一運(yùn)動(dòng)的原因；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，要讓他們完成調(diào)查，根據(jù)自身的調(diào)查結(jié)果來完成寫作，比如班上同學(xué)喜歡的體育運(yùn)動(dòng)類型、具體的分布是怎樣的等。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來說，教師可以讓他們嘗試立足于自己的運(yùn)動(dòng)興趣愛好來展開討論，主要從興趣愛好與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系著手，在寫作過程中，談?wù)撟约簩?duì)愛好與時(shí)間管理、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的辯證思維。如上，教師通過這樣的方式，便完成了單元寫作內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容之間是屬于層次遞進(jìn)的關(guān)系，它能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，也能夠獲得相應(yīng)素養(yǎng)素質(zhì)的提升。由此便也達(dá)成了科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，催生了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)

初中英語教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，應(yīng)該立足于“雙減”政策，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及落實(shí)。這樣才能夠保證單元作業(yè)能夠契合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)發(fā)展起到重要的引領(lǐng)及帶動(dòng)作用。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教學(xué)“Saving the Earth”時(shí)，就可以從多個(gè)不同的方面著手設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)語法訓(xùn)練類的作業(yè)，關(guān)注本質(zhì)與變式。根據(jù)本單元中比較重要的語法——直接引語的句式改變?yōu)殚g接引語的句式，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，將幾種常見的直接引語變?yōu)殚g接引語的模式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思維生成的過程。如下：

其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有溫度的作業(yè)，要關(guān)注內(nèi)化與交流。針對(duì)這一模塊，教師則需要讓學(xué)生通過寫作的方式，寫出有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章。在這一過程中，教師就要讓學(xué)生層次遞進(jìn)，先要羅列出與環(huán)境問題相關(guān)的名詞、形容詞、動(dòng)詞、短語、句子等，然后再搭建有關(guān)于環(huán)境保護(hù)具體做法的寫作框架詞匯，隨后來展開寫作實(shí)踐。學(xué)生的整個(gè)寫作活動(dòng)要充分體現(xiàn)過程，從最開始搜集詞語到后面搭建框架，一步一步，循序漸進(jìn)，在作業(yè)本中一一展現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的程度及情況，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣所展開的作業(yè)內(nèi)容才更能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)生成的整個(gè)過程。

最后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有寬度的作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生的遷移與創(chuàng)造。所以教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式深入到戶外，調(diào)查周圍存在著的環(huán)境問題，通過實(shí)踐調(diào)研的方式了解到本地區(qū)的環(huán)境問題，并通過英語語言撰寫實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。隨后讓他們將自己調(diào)研到的內(nèi)容在課堂上大膽地分享。以此為基礎(chǔ)，全班學(xué)生都將圍繞本地區(qū)存在的環(huán)境問題展開深層的討論與交流，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)成果。以這樣富有多樣性的內(nèi)容，將能夠驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開自主合作及探究實(shí)踐，讓他們綜合運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮多元思維，實(shí)現(xiàn)理性輸出與表達(dá)，這樣也能夠讓學(xué)生從能力轉(zhuǎn)向?yàn)樗仞B(yǎng)，充分體現(xiàn)出作業(yè)育人的價(jià)值與作用。

（四）持續(xù)多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，應(yīng)該保證實(shí)現(xiàn)持續(xù)多元的評(píng)價(jià)，要能夠充分凸顯出作業(yè)育人的功效與特色。所以教師就應(yīng)該結(jié)合具體的單元作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地完成作業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)：

首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)反思量表，讓學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)具體的單元作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)反思量表，讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我挑戰(zhàn)、自我成長(zhǎng)及自我完善。不同的評(píng)價(jià)量表將引導(dǎo)學(xué)生更為全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)完成情況。在整個(gè)單元作業(yè)完成之后，教師就需要檢驗(yàn)學(xué)生的反思量表，以此對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度進(jìn)行大致的評(píng)估。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地展示自己的作業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。這一類的作業(yè)成果展現(xiàn)主要是一些項(xiàng)目化、實(shí)踐操作類的作業(yè)。需要學(xué)生以小組為單位或者以個(gè)體為單位，完成作業(yè)成果的展現(xiàn)。在展現(xiàn)的過程中，可以讓全班其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容及成果的具體展現(xiàn)方式，對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，便能夠保證整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、客觀、合理，能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)該整理作業(yè)檔案，堅(jiān)持持續(xù)評(píng)價(jià)。在單元作業(yè)完成的過程中，教師除了要及時(shí)地反饋之外，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)檔案。比如書面材料，與之相關(guān)的照片、語音、視頻等，以多種不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成的整個(gè)過程，形成學(xué)生的作業(yè)檔案袋。以此為基礎(chǔ)，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)形成的整個(gè)過程。這樣一來，便能夠讓整個(gè)單元作業(yè)的評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，更能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的引領(lǐng)及帶動(dòng)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和理念。教師一方面要認(rèn)識(shí)到初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，另一方面要采取有效的策略與措施，科學(xué)合理地

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設(shè)計(jì)單元作業(yè)，保證單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更為高效，更能夠契合并滿足單元教學(xué)的目標(biāo)與方向。以此為基礎(chǔ)，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深層次的影響，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李麗蕓，永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“單元整體教學(xué)背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-274）的研究成果。