摘 要：學(xué)段融合是教育一體化發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在整個學(xué)校生活中享受系統(tǒng)而完整的教育。小學(xué)英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，需要采取鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐。本文通過分析學(xué)段融合背景下小學(xué)英語課堂的特點和挑戰(zhàn)，探討了鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)在小學(xué)英語課堂中的實踐方法和效果，并總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；學(xué)段融合；鏈?zhǔn)秸?；教學(xué)

隨著教育一體化發(fā)展理念地不斷深入推進，學(xué)段融合成為了教育改革的重要方向。學(xué)段融合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，讓他們在整個學(xué)校生活中得到全面發(fā)展。小學(xué)英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力和跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)，也需要適應(yīng)學(xué)段融合的需求，實現(xiàn)鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)。

一、學(xué)段融合與鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)概述

學(xué)段融合是指將教育一體化的理念貫穿于整個教育過程，使學(xué)生能夠享受到完整、系統(tǒng)的學(xué)校生活。學(xué)段融合體系的重點目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上需要根據(jù)這些目標(biāo)進行優(yōu)化，以確保與目標(biāo)相契合。通過實施學(xué)段融合，我們可以建立一個多元融合的育人體系，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化且可選擇性強的學(xué)習(xí)空間。這種體系有助于實現(xiàn)每位學(xué)生個性化全面發(fā)展的目標(biāo)。在這種新型教育模式下，不同年級之間的界限變得模糊起來，傳統(tǒng)意義上分割開來的小學(xué)、初中和高中階段逐漸消失，不同學(xué)段教育在一個連續(xù)而流動的教育環(huán)境中進行。這樣做有助于打破傳統(tǒng)教育對知識劃分和分類所帶來的局限性，并促進跨年級、跨科目之間更加緊密地聯(lián)系與交流。

鏈?zhǔn)秸鲜菍卧系脑俅握希荚诮鉀Q單篇·單元教學(xué)過程中缺乏明確“整合”方向的問題。鏈?zhǔn)秸弦詫W(xué)科為基礎(chǔ)，推動實施“學(xué)段貫通、融合育人”的課程理念，并將其落地實施。作為一種理念，鏈?zhǔn)秸详P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并立足于對單元結(jié)構(gòu)布局進行全面籌劃；作為一種策略，它強調(diào)整體設(shè)計，并制定了逐步推進的教與學(xué)路線圖，促進了單篇與單元、單元與學(xué)段之間的有效銜接。通過學(xué)業(yè)鏈的整合和集群式帶動，構(gòu)建了一個完善的學(xué)段融合體系。

二、學(xué)段融合背景下小學(xué)英語課堂鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐的意義

隨著教育一體化發(fā)展理念的提出，學(xué)段融合成為了當(dāng)今教育改革的重要方向。在這個背景下，小學(xué)英語課堂鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐變得尤為重要。在小學(xué)英語課堂中進行鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)的意義主要體現(xiàn)在：第一，通過鏈?zhǔn)秸峡梢酝卣怪R的深度和廣度。在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，每個單元都是獨立的，知識點之間缺乏聯(lián)系。而通過鏈?zhǔn)秸?，可以將不同單元之間的知識進行有機結(jié)合，形成一個完整的知識體系。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解和掌握英語知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。第二，鏈?zhǔn)秸峡梢蕴岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在學(xué)段融合背景下，小學(xué)英語課堂不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。通過鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐，教師在每個單元中都可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、溝通能力等多方面素質(zhì)。這樣一來，在小學(xué)階段就為孩子們?nèi)姘l(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，鏈?zhǔn)秸线€可以促進師資隊伍建設(shè)和教育資源共享。在傳統(tǒng)的單篇·單元教學(xué)模式下，各個老師往往只關(guān)注自己所負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容，并且資源也相對封閉。而通過鏈?zhǔn)秸?，不同年級和學(xué)科之間進行合作，可以促進師資隊伍的交流與合作，共同提高教育質(zhì)量。

三、學(xué)段融合背景下小學(xué)英語課堂鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐原則

隨著教育一體化發(fā)展理念的推進，學(xué)段融合成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題。在這個背景下，小學(xué)英語課堂的鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐也變得尤為重要。那么，在進行這樣的實踐時，應(yīng)該遵循哪些原則呢？首先，我們需要明確核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。作為學(xué)段融合體系的重點目標(biāo)，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是指在不同年級、不同階段中所需具備的基本能力和知識結(jié)構(gòu)。因此，在進行鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力來優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使其與目標(biāo)契合。其次，我們需要構(gòu)建多元融合的育人體系。通過學(xué)段融合構(gòu)建多元融合的育人體系，提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)空間，這有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中，我們可以引入各種形式豐富多樣的活動和任務(wù)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。第三，我們需要制定漸進式教與學(xué)路線圖。這個路線圖可以包括每個單元的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，并將其有機地銜接起來，使得學(xué)生在不同年級、不同階段中能夠逐步提升自己的英語水平。最后，我們需要注重集群式帶動和學(xué)業(yè)鏈整合。集群式帶動是指通過多個班級或者多個年級之間的互動和交流來促進教育質(zhì)量的提高。而學(xué)業(yè)鏈整合則是指將單篇與單元、單元與學(xué)段有效銜接起來，形成一個完整的教育體系。在小學(xué)英語課堂中，我們可以通過組織各種活動和比賽來促進班級之間的交流，并鼓勵學(xué)生參加各種外部考試或者競賽。

四、學(xué)段融合背景下小學(xué)英語課堂鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐方法

（一）明確各階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

在進行鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)時，教師需要明確每個階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，并根據(jù)這些目標(biāo)來優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在小學(xué)英語課堂中，我們可以通過設(shè)置不同主題單元來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面能力。同時，還可以引入跨科目的知識和技能，讓英語與其他科目相互滲透。首先，針對小學(xué)英語課堂中的鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)，教師需要明確每個階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。比如，在聽力環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要培養(yǎng)辨音、理解句子意思以及提高聽取信息的能力；在口語表達(dá)方面，則要注重培養(yǎng)學(xué)生自信地運用所學(xué)知識進行交流；在閱讀環(huán)節(jié)中，則需注重培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息、理解文章主旨以及提高閱讀理解水平的技能；而寫作則要求學(xué)生掌握基本句型和常用表達(dá)方式，并且具備一定的創(chuàng)造性思維。其次，在優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時，可以通過設(shè)置不同主題單元來實現(xiàn)鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)。比如，在一個主題單元內(nèi)圍繞“家庭”展開教學(xué)，可以通過聽力練習(xí)讓學(xué)生聽懂家庭成員的稱呼和簡單對話；通過口語練習(xí)讓學(xué)生能夠自信地介紹自己的家庭情況；通過閱讀故事或文章來了解不同類型的家庭，并提高閱讀理解能力；最后，通過寫作任務(wù)讓學(xué)生描述自己的家庭或者想象一個理想中的家庭。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力，還使得課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際生活。此外，在鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)中，還可以引入跨科目的知識和技能。比如，在英語課堂上引入數(shù)學(xué)知識，可以通過數(shù)數(shù)字、計算時間等方式培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下運用數(shù)學(xué)知識的能力；在英語課堂上引入科學(xué)知識，則可以通過介紹有關(guān)動物、植物等內(nèi)容來擴展學(xué)生的科普知識。這種跨科目融合不僅豐富了英語教育內(nèi)容，也增強了其他科目與英語之間的聯(lián)系。

（二）注重整體規(guī)劃和漸進式教與學(xué)路線圖制定

在設(shè)計鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)時，教師應(yīng)該注重整體規(guī)劃和漸進式教與學(xué)路線圖的制定，通過對單篇與單元、單元與學(xué)段之間有效銜接的推動，使得各個環(huán)節(jié)有機地連接起來。首先，在設(shè)計鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)時，教師需要進行整體規(guī)劃。這意味著要將不同主題或知識點進行有機結(jié)合，形成一個完整的教學(xué)大綱。例如，在英語課程中，“My family”可以作為一個主題單元進行講解。在這個主題下，可以設(shè)置多個任務(wù)或項目，并逐步增加難度和復(fù)雜度。比如，第一階段可以是了解家庭成員的基本稱謂和外貌特征（Understand the basic appellation and appearance characteristics of family members）；第二階段可以是描述家庭成員的職業(yè)和愛好（Describe the occupations and interests of the family members.）；第三階段可以是介紹家庭成員之間的關(guān)系以及他們在日常生活中扮演的角色（Describe the relationships between family members and the roles they play in daily life.），等等。通過這樣漸進式地設(shè)計任務(wù)或項目，既保證了知識點之間的連貫性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，在鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)中，教師還需要注重單篇與單元、單元與學(xué)段之間有效銜接的推動。即使每個單元都有自己的主題和目標(biāo)，但它們之間也應(yīng)該有一定的聯(lián)系和銜接。例如，在上述的“My family”主題單元中，可以通過引入相關(guān)的閱讀材料或聽力練習(xí)來擴展學(xué)生的知識面。比如，可以選擇一篇關(guān)于家庭成員介紹的短文或?qū)υ捵鳛殚喿x材料，并設(shè)計相應(yīng)的問題來幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，如“After reading the passage， what information about your family members did you learn？ What are the main characteristics of these family members？ If you were asked to introduce your family members， how would you express it？”，這樣既能夠加深學(xué)生對該主題的理解，又能夠提高他們在語言運用方面的能力。

（三）依靠學(xué)業(yè)鏈整合和集群式帶動學(xué)段融合體系

學(xué)段融合體系的構(gòu)建也需要依靠學(xué)業(yè)鏈整合和集群式帶動，在小學(xué)英語課堂中，教師可以通過設(shè)置不同層次的任務(wù)或項目來實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在“Seasons”主題單元教學(xué)中，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性任務(wù)供所有學(xué)生完成，并為有特長或興趣的學(xué)生提供更深入、拓展性的任務(wù)，同時，還可以鼓勵學(xué)生之間進行合作與交流，促進彼此之間的共同成長。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級和水平的學(xué)生需求，設(shè)置不同層次的任務(wù)或項目。比如，在“Seasons”主題單元中，針對低年級的學(xué)生可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性任務(wù)，包括認(rèn)讀季節(jié)名稱、描述天氣（Read the names of the seasons and be able to describe the weather briefly）等；而針對高年級的學(xué)生，則可以提供更深入、拓展性的任務(wù)，包括寫一篇關(guān)于自己最喜歡季節(jié)的短文、制作一個關(guān)于四季變化的PPT（Can you write an essay about your favorite season？ Can you make a PPT about the changes of the seasons？）等。通過設(shè)置不同層次的任務(wù)或項目，能夠滿足不同水平和需求的學(xué)生。對于那些掌握較好基礎(chǔ)知識并且有特長或興趣愛好的學(xué)生來說，他們可以選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以進一步提高自己的英語水平。而對于那些學(xué)習(xí)困難或者剛開始接觸英語的學(xué)生來說，他們可以選擇相對簡單的任務(wù)，以鞏固基礎(chǔ)知識。除了設(shè)置不同層次的任務(wù)外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間進行合作與交流，在完成任務(wù)或項目過程中，可以組織學(xué)生進行小組討論、合作完成任務(wù)等。通過與其他同學(xué)一起工作，學(xué)生們可以互相借鑒、互相幫助，在合作中共同成長。同時，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生之間也可以展開交流和分享，比如，在完成一個任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生向全班展示自己的成果，并且給予反饋和建議。這樣不僅能夠增強學(xué)生之間的溝通能力和表達(dá)能力，還能夠促進彼此之間的共同成長。

（四）注重教學(xué)評價與反饋并反思后續(xù)教學(xué)方案

在學(xué)段融合背景下小學(xué)英語課堂鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)中，評價與反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。只有通過及時有效地評估，并給予針對性的反饋和指導(dǎo)，教師才能真正幫助學(xué)生不斷提高自己。首先，教師可以在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時記錄下來。例如，教師可以注意學(xué)生的聽力理解能力、口語表達(dá)能力以及對課文內(nèi)容的掌握程度等方面，以了解每個學(xué)生的具體情況，為后續(xù)評估提供依據(jù)。其次，在課后，教師可以利用一些評估工具對學(xué)生進行全面評估。比如，可以設(shè)計一份簡單的選擇題測試或者口頭問答題目，考查學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況。同時，還可以要求學(xué)生完成一些書面作業(yè)或者小組活動，以檢驗他們在實際運用中的能力。接著，在評估完畢后，教師需要給予針對性的反饋和指導(dǎo)，這包括兩個方面：一是針對整體班級水平給出總體性建議；二是針對個別學(xué)生提供具體化建議。例如，在總結(jié)班級表現(xiàn)時，教師可以指出大多數(shù)同學(xué)在聽力理解方面存在的困難，并提醒他們加強相關(guān)訓(xùn)練；而在個別學(xué)生方面，教師可以針對他們的不足之處提出具體的改進意見。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我評價和互相評價，在課堂上可以設(shè)置一些小組活動或者合作項目，讓學(xué)生互相觀察、交流并給予反饋。同時，在每節(jié)課結(jié)束時，可以要求學(xué)生填寫一份簡單的反饋表格，讓他們對自己的表現(xiàn)進行評價，并提出改進意見，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和團隊合作精神。最后，在整個鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)過程中，教師需要保持與家長的溝通和聯(lián)系，通過與家長交流孩子在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進步情況，教師可以更好地了解每個學(xué)生在家庭環(huán)境下的支持情況，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。

五、結(jié)語

總之，在學(xué)段融合背景下，小學(xué)英語課堂的鏈?zhǔn)秸辖虒W(xué)實踐是一項具有重要意義的工作。通過合理設(shè)計和安排課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，可以提高他們的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。同時，教師需要靈活運用不同的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供個性化的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。只有通過不斷探索和實踐，教師才能更好地適應(yīng)學(xué)段融合的要求，為學(xué)生提供一個系統(tǒng)而完整的教育環(huán)境，讓他們在小學(xué)英語課堂上獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：李會清，蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校。