摘 要：現(xiàn)代社會要求我們具備一定的核心素養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了教育界的熱門話題。在高中英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們必須面對的問題。而讀后續(xù)寫作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也必須注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫不僅僅是一項英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是一次鍛煉學(xué)生綜合能力的機(jī)會，通過讀后續(xù)寫，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、創(chuàng)造力和寫作能力。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫入門教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)模式

核心素養(yǎng)是指人們在面對復(fù)雜問題時所需要的基本能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)包括批判性思維、溝通能力、合作能力、信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是將他們培養(yǎng)成為具有高質(zhì)量思維能力和綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵。隨著新課改的不斷深入，高中階段英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫是一項非?？简瀸W(xué)生綜合能力的活動，在續(xù)寫時，學(xué)生需要對原文有深入的理解，同時發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，最終形成與原文所用寫作手法、語言一致的文章。不過就目前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)來看，其還存在一些問題，需要教師積極探索，形成一套有效的教學(xué)模式。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

首先，讀后續(xù)寫對學(xué)生的語言運(yùn)用能力有很大的幫助。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的文章和文學(xué)作品，積累詞匯和表達(dá)方式。而讀后續(xù)寫，讓學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識，以及對原文的理解和分析，來進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的語言運(yùn)用能力將得到更好的鍛煉，詞匯量也會得到進(jìn)一步的擴(kuò)充。其次，讀后續(xù)寫可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章進(jìn)行續(xù)寫時，需要對原文的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，比如需要思考作者的意圖、情節(jié)的發(fā)展以及角色的心理活動等。通過這個過程，學(xué)生能夠更好地理解和把握文章的要點，提高英語閱讀理解能力。此外，讀后續(xù)寫還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生不是簡單地重復(fù)原文的內(nèi)容，而是需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，為故事添加新的情節(jié)、發(fā)展和結(jié)局。這種創(chuàng)作的過程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最后，讀后續(xù)寫還可以提高學(xué)生的寫作能力。寫作是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，而讀后續(xù)寫可以讓學(xué)生有機(jī)會實踐所學(xué)的寫作技巧。通過續(xù)寫的過程，可以鍛煉學(xué)生的文采和表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。同時，讀后續(xù)寫也可以讓學(xué)生接觸到不同類型的文章，從而拓展學(xué)生的寫作廣度和深度。

二、高中英語讀后續(xù)寫入門教學(xué)的原則

（一）合理安排讀后續(xù)寫課程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

通過讀后續(xù)寫，學(xué)生們能夠擴(kuò)大詞匯量、提高語言表達(dá)能力，同時培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。然而，如果過于頻繁或負(fù)擔(dān)過重，讀后續(xù)寫訓(xùn)練也可能給學(xué)生們帶來過多的壓力。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以采取以下合理安排：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，靈活調(diào)整讀后續(xù)寫課程的難度和內(nèi)容，這樣可以使每個學(xué)生都能夠在適合自己水平的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；可以通過適當(dāng)增加讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時間來分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，比如將讀后續(xù)寫訓(xùn)練分散到每周的幾個課時，而不是在短時間內(nèi)集中安排，這樣可以使學(xué)生有足夠的時間去理解和消化所學(xué)內(nèi)容，同時避免了學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫感。另外，引入一些趣味性和實踐性的活動也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的好方法。合理安排英語讀后續(xù)寫課程，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要兼顧學(xué)生的身心健康，確保他們能夠在愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

（二）科學(xué)設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)

讀后續(xù)寫訓(xùn)練要求學(xué)生在閱讀一篇文章或故事之后，續(xù)寫一個或多個段落，展開想象，延續(xù)故事情節(jié)或提出自己的觀點。這項任務(wù)的核心在于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和批判性思維。為了使讀后續(xù)寫任務(wù)更加科學(xué)有效，可以采取以下策略：1.根據(jù)學(xué)生的年級和英語水平，選擇合適難度的文章，這樣可以確保學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，并在續(xù)寫時能夠更好地表達(dá)自己的觀點和想法；2.提供清晰的任務(wù)要求和指導(dǎo)，例如要求學(xué)生續(xù)寫幾個段落，或者要求學(xué)生從不同角度展開討論，此外，教師還可以提供一些寫作指導(dǎo)，例如提供一些關(guān)鍵詞或句子，幫助學(xué)生展開思路和組織文章結(jié)構(gòu)；3.鼓勵學(xué)生合作和互助，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論自己的續(xù)寫內(nèi)容，分享想法和提供反饋。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生相互激勵，拓展思維，改進(jìn)寫作技巧。

（三）注意讀后續(xù)寫差異化，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新

讀后續(xù)寫不是簡單地模仿，而是通過對原作的理解和思考，加入自己的見解和創(chuàng)意，形成一篇與原作有差異的作品。這種差異化的寫作方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們在寫作中能夠展現(xiàn)出個性和獨特性。為了體現(xiàn)出讀后續(xù)寫的差異，首先要注重閱讀。閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。通過廣泛閱讀不同類型的作品，學(xué)生們可以汲取各種不同的寫作風(fēng)格和觀點，為自己的創(chuàng)作積累素材和靈感。其次，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和看法，不要拘泥于他人的思想和觀點，要敢于發(fā)表自己的獨立見解，這樣才能實現(xiàn)真正的差異化創(chuàng)作。最后，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，通過學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，讓學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的思想和情感，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫的入門教學(xué)策略

（一）構(gòu)建寫作框架，確定續(xù)寫方向

很多學(xué)生在面對讀后續(xù)寫時感到困惑，不知道從何入手？首先，構(gòu)建一個英語寫作框架是非常重要的。一個良好的框架能夠給寫作提供結(jié)構(gòu)和邏輯，使學(xué)生的思維更加清晰，并幫助學(xué)生表達(dá)出準(zhǔn)確的觀點。在構(gòu)建寫作框架時，可以遵循以下步驟。第一步是明確寫作目的。在開始寫作之前，需要明確自己的寫作目標(biāo)，可以通過閱讀文章、梳理作者的寫作思路和框架來確定自己的寫作方向。第二步是確定寫作結(jié)構(gòu)。一個清晰的寫作結(jié)構(gòu)有助于我們組織思路和呈現(xiàn)內(nèi)容。第三步是使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞和句子，過渡詞和句子在寫作中起到連接和銜接的作用。通過使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞語，可以使文章更加連貫，讀起來更加流暢。通過以上的步驟，可以建立一個清晰、有條理的英語寫作框架，為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“School life”這一課的時候，因為教材的內(nèi)容與實際生活非常貼切，教師可以從實際生活入手，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生對重點語法和句式有一定的掌握，然后讓學(xué)生以“學(xué)校生活”為主題來進(jìn)行續(xù)寫。在以后的考試中，如果遇到相似的題目，學(xué)生可以靈活的運(yùn)用所掌握的語法句型來進(jìn)行寫作。續(xù)寫應(yīng)當(dāng)具備一點邏輯性，根據(jù)原文的內(nèi)容來創(chuàng)作，在構(gòu)建寫作框架的過程中，學(xué)生對常用語法句式都有了一定的了解，并且可以很好地應(yīng)用于寫作實踐。

（二）設(shè)置寫作情境，突破思維限制

通過讀后續(xù)寫的活動，學(xué)生可以接觸到不同主題、不同風(fēng)格的文章。這樣的閱讀體驗?zāi)軌蛲卣箤W(xué)生的思維邊界，讓他們接觸到更多的觀點和想法。當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行寫作時，他們可以借鑒這些已有的文本，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這種閱讀與寫作的結(jié)合，可以幫助學(xué)生克服創(chuàng)作時的思維瓶頸，激發(fā)他們的想象力，從而促使他們更好地表達(dá)自己的觀點。教師可以提供給學(xué)生一些啟發(fā)性的問題或主題，要求他們繼續(xù)創(chuàng)作下去。例如，可以在一個文章的結(jié)尾處續(xù)寫下去，或者以某個情景為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作。通過這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的寫作技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師還可以利用真實的情境來設(shè)置讀后續(xù)寫寫作情景。例如，在學(xué)習(xí)“Amazing people”時，教材內(nèi)容的發(fā)散性很強(qiáng)，教師可以利用創(chuàng)建寫作情境的方式來組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生分享自己在生活中接觸到的有趣的人或事，而不同學(xué)生對同一事物的看法不同，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)這些故事來續(xù)寫下去，發(fā)表自己的觀點。教師還可以通過讓學(xué)生參與合作寫作來設(shè)置英語讀后續(xù)寫寫作情景，讓學(xué)生可以在小組或團(tuán)隊中共同創(chuàng)作一個故事或文章，每個人可以負(fù)責(zé)故事的不同部分或段落，并相互銜接，形成一個完整的作品。這樣的合作寫作活動可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，同時也可以提高他們的寫作技巧和思維靈活性。

（三）篩選閱讀材料，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

讀后續(xù)寫需要學(xué)生在閱讀過程中不斷地提升自己的協(xié)作能力，所以，英語教師要對閱讀材料進(jìn)行重點篩選。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣進(jìn)行選擇。對于讀后續(xù)寫入門教學(xué)來說，選擇一些簡單、容易理解的英語閱讀材料是非常重要的，這樣的材料可以幫助學(xué)生建立起良好的協(xié)作基礎(chǔ)。隨著學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高，教師可以逐漸選擇一些難度適中的文章，促使學(xué)生讀后續(xù)寫能力的進(jìn)一步提升。除了選擇合適的閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練也是非常重要的。首先，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣，可以選擇一些報紙、雜志、博客或者小說，每天花一些時間進(jìn)行閱讀。通過不斷地閱讀，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，同時也能夠?qū)W到一些地道的英語表達(dá)方式。此外，教師還可以結(jié)合寫作來加強(qiáng)訓(xùn)練，比如讓學(xué)生選擇一些感興趣的話題，寫一些短文或者日記，鍛煉自己的英語寫作能力。在寫作過程中，學(xué)生可以注意一些語法和拼寫錯誤，并且不斷地反復(fù)修改，提高自己的寫作水平。教師也可以設(shè)計一些針對性的閱讀和寫作任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和寫作技巧。在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時地反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，進(jìn)一步提高他們的讀寫能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，講解他國文化

閱讀是提高語言能力的重要途徑，通過閱讀他國文學(xué)作品、歷史故事和傳統(tǒng)文化，可以深入了解該國的思維方式和表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并且使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握他國文化背景下的語境和意義。學(xué)習(xí)他國文化也有助于拓寬學(xué)生的詞匯量和語言表達(dá)能力。不同的文化中有許多獨特的詞匯和表達(dá)方式，通過學(xué)習(xí)這些文化，可以使學(xué)生的英語寫作更加生動、豐富和有趣。同時，了解他國文化還可以幫助學(xué)生更好地理解英語文學(xué)作品中的文化隱喻和象征，提升學(xué)生的閱讀理解能力。一些學(xué)生在解答讀后續(xù)寫題目的時候，常常會遇到一些難題，大部分都是由于對他國文化不了解所導(dǎo)致的，因此，學(xué)生無法正確理解原文內(nèi)容，無法順利地進(jìn)行續(xù)寫。對此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生對他國的文化習(xí)俗以及人物稱謂等有一定的了解，這樣在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，也可以更加地得心應(yīng)手。

（五）拓展學(xué)習(xí)思維，確保全文連貫

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的被動接受，而缺乏主動思考的機(jī)會，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、提出問題和分享觀點。這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，從而有助于提高他們讀后續(xù)寫的連貫性。此外，為了確保英語讀后續(xù)寫的連貫性，教師也需要注重寫作訓(xùn)練的實踐。寫作是語言運(yùn)用的重要方面，通過大量的寫作練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握句子結(jié)構(gòu)、段落組織和篇章連貫等技巧。教師們可以設(shè)計不同難度和題材的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從模仿、逐步轉(zhuǎn)化到自主創(chuàng)作的過程。同時，教師們還可以提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作中存在的問題，提高連貫性和表達(dá)準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，只有保持持久的努力和興趣，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)用有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，并在此基礎(chǔ)上，形成良好的寫作能力。英語教師在開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練活動的時候，應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建寫作框架、創(chuàng)建寫作情境等方面著手，同時加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新型，由此來達(dá)到全面提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：金金，柳州市鋼一中學(xué)。

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項一般課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)（2022）26號，課題編號：2022ZJY1316）的研究成果。