摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度不斷加大，學(xué)生將來(lái)會(huì)有更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際間的跨文化交流，為此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力十分必要，而不僅僅局限于取得較好的考試成績(jī)。新課標(biāo)提出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取單詞等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用方法及英語(yǔ)國(guó)家文化的主要渠道，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決英語(yǔ)應(yīng)用方面的問(wèn)題有很大幫助。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)展開(kāi)探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)；思維品質(zhì)培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：范艷榮，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓中心小學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效載體，閱讀則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。以語(yǔ)篇為載體的閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思考及其思維品質(zhì)的提高。特別是在學(xué)生打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)策略方法的創(chuàng)新，將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)化為一個(gè)較為完整的教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)文本的理解，以及對(duì)文本信息的獲取、探究、整理和應(yīng)用，讓語(yǔ)篇教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)成為小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的良好切入點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)與思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：辨析英語(yǔ)語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，把握語(yǔ)言和文化的關(guān)系，對(duì)不同的語(yǔ)言和文化進(jìn)行比較分析，這方面關(guān)系著文化意識(shí)素養(yǎng)；對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行分類概括，并對(duì)信息中存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、推理和判斷，促進(jìn)新認(rèn)知的構(gòu)建，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；使用英語(yǔ)對(duì)各種想法和意見(jiàn)進(jìn)行有效闡述，理性、客觀、文明地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，這是學(xué)生語(yǔ)言能力的反映。由此可見(jiàn)，思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

語(yǔ)篇包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常用形式。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著重要影響。語(yǔ)篇教學(xué)的核心形式是對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀，文本為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了合適的語(yǔ)言情境，既包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又有多元的文化元素。學(xué)生要達(dá)到對(duì)文本的正確理解，把握文本的內(nèi)核，就必須充分運(yùn)用自身的思維能力，參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解語(yǔ)言背后的文化，參與語(yǔ)言信息的分析，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能得到進(jìn)一步提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之間有非常重要的關(guān)聯(lián)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本思路

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)預(yù)讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。閱讀前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是文本閱讀的基礎(chǔ)和前奏，也是語(yǔ)篇教學(xué)取得良好效果的前提條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、生動(dòng)、豐富的預(yù)讀活動(dòng)有助于提高他們的閱讀興趣，幫助他們?cè)诖竽X中有效地構(gòu)建與文本相關(guān)的知識(shí)體系，激活他們的思維靈感。閱讀活動(dòng)要與預(yù)讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，完成連貫的閱讀活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇并圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和能力。

其次，教師要重視讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)是學(xué)生提升并鞏固思維品質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。有效的讀后教學(xué)活動(dòng)，比如針對(duì)語(yǔ)篇的交流討論、對(duì)輔助材料的閱讀或基于閱讀體會(huì)的短文寫(xiě)作等，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。至此，語(yǔ)篇教學(xué)既包括了文本閱讀的語(yǔ)言輸入，又通過(guò)讀后活動(dòng)完成了語(yǔ)言輸出和反饋，真正落實(shí)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本思路不再是將教學(xué)的焦點(diǎn)完全局限于課堂，而是將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于包括文本閱讀在內(nèi)的語(yǔ)篇教學(xué)的全過(guò)程。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指向思維發(fā)展

在具體的教學(xué)中，教師首先要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，使學(xué)生的文本閱讀和語(yǔ)篇教學(xué)能夠自然地指向思維品質(zhì)發(fā)展。以往很多小學(xué)英語(yǔ)教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)除了閱讀文本之外，大都是抄寫(xiě)任務(wù)，或者讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式輪流朗讀文本內(nèi)容。這些都屬于比較機(jī)械的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展并沒(méi)有很大的幫助，教師應(yīng)該對(duì)閱讀任務(wù)的內(nèi)容和形式加以創(chuàng)新。另外，教師還要善于利用視覺(jué)思維工具，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Would you like to come to my birthday party？”Fun Facts板塊Reading for knowledge部分的文本講述了David在班級(jí)過(guò)生日的過(guò)程，還講解了蠟燭的作用，把在班級(jí)里進(jìn)行的“birthday party”的整個(gè)流程呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以通過(guò)希沃白板來(lái)展示思維導(dǎo)圖，“birthday party”是思維導(dǎo)圖的核心，分別指向基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容概述、文本重點(diǎn)、文化內(nèi)涵等不同的分支。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)分支，探討應(yīng)該添加什么樣的內(nèi)容，探討結(jié)束后再進(jìn)行小組之間的互動(dòng)交流，最后師生雙方共同將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，完成深度閱讀，發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）逐步推進(jìn)閱讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新思考

小學(xué)英語(yǔ)教材中，文本形式是比較豐富的，除了小短文外還有對(duì)話等。隨著單元教學(xué)的逐步推進(jìn)，文本的閱讀難度也會(huì)有所提升，學(xué)生需要逐漸完成對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀應(yīng)該是逐步推進(jìn)的，由易到難，逐漸關(guān)聯(lián)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免學(xué)生在多個(gè)課時(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“審美疲勞”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。比如在前文所舉的課例中，教師可以讓學(xué)生嘗試以多種方式分享自己過(guò)生日的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀收獲的應(yīng)用。

又如，人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2“What's your hobby？”中的短文講述了Mr Kent的興趣愛(ài)好。他是一名科學(xué)教師，希望大家能夠更加關(guān)心鳥(niǎo)類，平時(shí)的愛(ài)好就是觀察各種鳥(niǎo)。學(xué)生要讀懂這篇短文并完成短文之后的問(wèn)題，需要先通過(guò)短文之前的對(duì)話等內(nèi)容學(xué)習(xí)單詞等相關(guān)知識(shí)，并展開(kāi)各種練習(xí)。為了幫助學(xué)生后續(xù)可以較好地開(kāi)展自主閱讀，教師可以在一開(kāi)始的對(duì)話閱讀中加入情境表演，鼓勵(lì)學(xué)生替換對(duì)話中的某些詞語(yǔ)，并改變對(duì)話的場(chǎng)景，以自己日常的語(yǔ)言交際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改編。如果教師能夠提前組織學(xué)生展開(kāi)線上合作預(yù)習(xí)，允許學(xué)生把自己喜歡的東西帶到課堂上，效果會(huì)更好。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)，保障思維成果

問(wèn)題引導(dǎo)是一種有效的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式。學(xué)生之所以能夠進(jìn)行積極的思考，獲得思維品質(zhì)的提升，根源就在于問(wèn)題。合理的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和探究的興趣，從而展開(kāi)認(rèn)真的思考。問(wèn)題的解決使得學(xué)生對(duì)自己的思考感到自豪，對(duì)思考中的收獲留下深刻印象，進(jìn)而保障思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，教師讓學(xué)生把自己喜歡的東西帶到課堂，并在閱讀后對(duì)交際情境與內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)編，實(shí)際上就是讓學(xué)生思考怎樣用英語(yǔ)把自己喜歡的東西分享給大家。這是小學(xué)生愿意去探究和解決的問(wèn)題。

無(wú)論是顯性問(wèn)題還是隱性問(wèn)題，教師都應(yīng)該保證問(wèn)題的存在，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有意義的，是能夠引起學(xué)生興趣的。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。以人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6“There are four seasons in a year.”單元的開(kāi)篇短文為例。這三段英文文本中主要介紹了春天的景象，有相關(guān)的配圖，能夠引起小學(xué)生的無(wú)盡想象。學(xué)生會(huì)自然地想到：其他季節(jié)是什么樣子呢？在其他季節(jié)，我會(huì)做些什么、看到什么和經(jīng)歷什么呢？這時(shí)教師可以用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生的思路清晰起來(lái)，即“What is your favorite season and why？ ”，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本之后和同學(xué)交流討論，然后主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，把自己思考的成果進(jìn)行分享。相比于學(xué)生只是在頭腦中想象場(chǎng)景和組織語(yǔ)言，這種問(wèn)題引領(lǐng)下的閱讀收獲分享更有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）組織互動(dòng)提問(wèn)，展開(kāi)批判思考

除了文本閱讀這種學(xué)習(xí)活動(dòng)外，教師還可組織學(xué)生開(kāi)展交流討論、語(yǔ)言分享、角色扮演和情景模擬等活動(dòng)?；?dòng)提問(wèn)便是一種很好的方式，包括師生及學(xué)生之間的相互提問(wèn)，各方之間針對(duì)教材文本或其他輔助材料進(jìn)行提問(wèn)，以促使學(xué)生展開(kāi)批判性思考。比如，針對(duì)“There are four seasons in a year.”這個(gè)單元的開(kāi)篇短文，有些地區(qū)的小學(xué)生見(jiàn)到的春天景象與教材文本所描述的景象不同，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。

又如，人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“I went to Sanya for my holidays.”開(kāi)篇的對(duì)話是對(duì)假期生活的討論，涉及兩個(gè)場(chǎng)景：去三亞游玩或者和家人在家度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的春節(jié)。學(xué)生的假期生活是不一樣的，而且從其已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們未必覺(jué)得對(duì)話文本中的這兩個(gè)場(chǎng)景非常有趣。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀對(duì)話文本的時(shí)候觀察他們的態(tài)度等表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在異議的時(shí)候應(yīng)及時(shí)提問(wèn)“Where did everyone go during the holiday？ How do you feel？”，請(qǐng)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生表示“Sanya is not fun.”，教師應(yīng)該請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)為什么，有什么經(jīng)歷可以作為佐證，以發(fā)展他們的批判性思維。

（五）關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固培養(yǎng)效果

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心是文本閱讀，除了課堂閱讀之外，還包括課前與課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，讀寫(xiě)結(jié)合有著非常獨(dú)特的價(jià)值。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的輸出，二者有著明顯的關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)閱讀收獲進(jìn)行加工，把閱讀學(xué)習(xí)的收獲有效利用起來(lái)，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果是一種很好的鞏固。

仍以“I went to Sanya for my holidays.”這個(gè)單元開(kāi)篇對(duì)話為例。教師在提問(wèn)并引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和口語(yǔ)表達(dá)后，應(yīng)該讓學(xué)生把他們表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候要以自己內(nèi)心的實(shí)際想法為核心，形式可豐富一些，要適合不同學(xué)生的能力水平。比如，有的學(xué)生可以用對(duì)話的方式來(lái)寫(xiě)，如教師的提問(wèn)、自己的回答以及與同學(xué)的交流過(guò)程和交流內(nèi)容；有的學(xué)生以小短文的形式來(lái)寫(xiě)，教師要提醒他們開(kāi)篇闡明觀點(diǎn)，隨后再進(jìn)行解釋說(shuō)明等，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，提醒學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。另外，不要要求單詞數(shù)量，避免出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況。最后，每個(gè)學(xué)生的假期生活及興趣愛(ài)好的差異會(huì)通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容加以呈現(xiàn)，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展得到了展現(xiàn)和鞏固。

（六）觀察成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)幫助指導(dǎo)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用沒(méi)有止境，學(xué)生總會(huì)遇到新的場(chǎng)景，接觸到新的知識(shí)。所以，學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中難免遇到各種各樣的困難，可能還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏，比如學(xué)習(xí)興趣下降等。教師要注重觀察學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程并做好分析和判斷，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)介入，給予幫助指導(dǎo)。

例如，學(xué)習(xí)人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“We are going to travel.”之前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生閱讀單元開(kāi)篇有關(guān)Lily旅行經(jīng)歷的小短文，嘗試回答小短文最后Lily提出的問(wèn)題，或者模仿小短文用英語(yǔ)向家人或朋友分享自己的旅行經(jīng)歷。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到困難，比如有些單詞不知道怎么說(shuō)，或者沒(méi)有合適的對(duì)話對(duì)象。教師要提前預(yù)料到這些問(wèn)題，告訴學(xué)生老師會(huì)一直在線，有需要的話可以通過(guò)班級(jí)群等途徑和老師交流，向老師提問(wèn)。教師可通過(guò)組織學(xué)生間的視頻對(duì)話等方式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生分享表達(dá)的需求。在課堂上，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的建議，及時(shí)添加有趣的教學(xué)元素或者和學(xué)生一起創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，保持課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為幫助和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好條件。

總之，隨著新課改的實(shí)施和新課標(biāo)的推廣應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、互動(dòng)提問(wèn)、讀寫(xiě)結(jié)合等各種教學(xué)策略，不斷拓展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的作用范圍，使其在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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