摘 要：隨著我國與世界各國的交流日益密切，用人單位對具有扎實(shí)跨文化交際能力的人才的需求量越來越大。對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的英語教師，優(yōu)秀的英語教師的成型離不開對英語師范生的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)英語師范生的跨文化交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義切入，分析當(dāng)前高校英語師范生跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的不足，提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語師范生培養(yǎng)；跨文化交際能力；方案

作者簡介：劉甜（通訊作者），南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院，講師；馮枻棟，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院。

隨著世界范圍內(nèi)各種文化交流的日益密切，用人單位對具有扎實(shí)跨文化交際能力的人才的需求量逐步增加。對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需要具有跨文化交際能力的優(yōu)秀英語教師參與，而優(yōu)秀英語教師的成型離不開對英語師范生的培養(yǎng)。因而，培養(yǎng)英語師范生的跨文化交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從跨文化交際能力的定義和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高校英語師范生跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的不足，并針對這些不足提出了相應(yīng)的解決方案，以供交流參考。

一、跨文化交際能力及其現(xiàn)實(shí)意義

（一）跨文化交際能力的定義

跨文化交際能力是指在不同場合下，來自不同文化背景的人進(jìn)行有效交流所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，包括豐富的跨文化知識、扎實(shí)的交流技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和辯證的批判意識。應(yīng)用型人才具有跨文化交際能力的意義在于，可以在不同環(huán)境中與來自不同文化背景下的人士開展語言交流，解決在交流中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

（二）跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義

語言是文化的載體。在日常交流中，人們所使用的每一種語言，其背后都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。掌握好一門語言，不僅要掌握這門語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，更要掌握同使用這種語言的人士進(jìn)行高效交際的相關(guān)技能。在跨文化場景下，由于不同文化之間存在一定的差異，人們在交流中難免因文化差異而產(chǎn)生一些誤解，從而導(dǎo)致不必要的麻煩。唯有真正具有扎實(shí)的跨文化交際能力的人才才能順利解決或避免誤解的產(chǎn)生，促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開具有過硬跨文化交際能力的英語教師，而英語教師的成型又離不開對英語師范生的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)英語師范生的過程中，對其跨文化交際能力和意識的培養(yǎng)是重中之重。

二、當(dāng)前英語師范生跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的不足

（一）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏體系化培養(yǎng)

英語師范教育側(cè)重對英語師范生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的培養(yǎng)。因此，我國大多數(shù)高校的英語師范專業(yè)課程設(shè)置中，英語語言相關(guān)課程往往占有較大的比例。此外，對英語師范生進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)、板書設(shè)計(jì)、教案制作等教師基本功的培養(yǎng)，高校也格外重視，所以教師教育技能相關(guān)課程也有不小的占比。在這種課程設(shè)置下，英語師范生的語言能力和教師技能通常會得到體系化培養(yǎng)。然而，我內(nèi)高等教育依然存在缺乏足夠的培養(yǎng)英語師范生跨文化交際能力的意識的問題，跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)課程數(shù)量稀少且十分松散。高校在設(shè)置英語師范專業(yè)課程時，僅僅會在中高年級開設(shè)諸如英語文化、跨文化交際等專業(yè)課。因而，英語師范生的跨文化交際能力通常無法得到體系化培養(yǎng)，這就導(dǎo)致英語師范生缺乏對與跨文化交際相關(guān)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而在很大程度上阻礙了其跨文化交際能力的提升。

（二）教師的跨文化交際能力薄弱，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的教授能力

目前從事英語師范專業(yè)教學(xué)的高校教師，無論是畢業(yè)自英語語言類專業(yè)，還是教育類專業(yè)，大多缺乏對跨文化交際的理解和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。即使接受了一定的培訓(xùn)，這些教師通常也難以掌握有關(guān)跨文化交際的系統(tǒng)性知識和形成跨文化交際思維意識。所以，大多數(shù)從事英語師范專業(yè)教學(xué)的高校教師的跨文化交際能力較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下方面：教師往往難以將與跨文化交際相關(guān)的知識融入語言教學(xué)或教育技能教學(xué)之中。即便能夠?qū)⒖缥幕浑H知識成功滲透進(jìn)日常教學(xué)中，但呈現(xiàn)形式一般比較僵化、淺薄和難以理解。因此，教師跨文化交際能力薄弱所帶來的相關(guān)知識教授能力的缺乏，在一定程度上會制約同樣需要扎實(shí)跨文化交際能力的新一線英語教師的培養(yǎng)。而如何在提高自身跨文化交際能力的同時提升相關(guān)領(lǐng)域知識的教授水平成為大多數(shù)高校英語師范專業(yè)教師所面臨的一大亟待解決的難題。

（三）跨文化交際相關(guān)課程的實(shí)際教學(xué)過程浮于表面，教學(xué)效果欠佳

在課程設(shè)置不合理、教師自身能力的薄弱和缺乏對跨文化交際能力的理解以及跨文化交際相關(guān)課程受到不同程度輕視等主客觀因素的影響下，跨文化交際相關(guān)課程的實(shí)際教學(xué)往往浮于表面。在理論教授層面，教師一般會將較為過時的相關(guān)教科書作為主要教授材料，僅照本宣科或只對教科書上的案例進(jìn)行簡單解析并對其進(jìn)行有限擴(kuò)展后教授給學(xué)生。在實(shí)踐培養(yǎng)層面，教師也往往流于形式。例如，教師會要求個人或者小組選擇一個跨文化主題進(jìn)行案例分析并在課上交流展示。然而，這類實(shí)踐活動通常有現(xiàn)成的模板或案例分析，英語師范生經(jīng)常會不加思考地借鑒乃至照搬來應(yīng)對。在學(xué)生評價層面，無論是對學(xué)生理論知識掌握程度的考查，還是對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的評價，教師一般都會給一個比較高但卻無法真實(shí)反映學(xué)生跨文化交際能力水平的分?jǐn)?shù)。在這些情況下，英語師范生通常缺乏跨文化交際興趣，缺少鍛煉跨文化交際能力的意愿和機(jī)會，從而造成教學(xué)效果不佳和跨文化交際相關(guān)課程形同虛設(shè)的尷尬局面。

（四）英語師范生忽視跨文化交際能力的提升

英語師范生忽視跨文化交際能力的提升有多方面原因。第一，為了取得良好的學(xué)業(yè)成績、提高就業(yè)競爭力等，大多數(shù)英語師范生將注意力集中在英語語言能力的提升和教學(xué)技能的訓(xùn)練上。第二，英語師范生普遍存在應(yīng)試思維，而專業(yè)考試基本不考查與跨文化交際相關(guān)的知識，所以他們在日常學(xué)習(xí)、備考中很少注重跨文化交際能力的提升。此外，課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、教學(xué)流于形式等原因也在不同程度上造成了英語師范生忽視提升跨文化交際能力。由此導(dǎo)致的后果可能是：這些英語師范生在進(jìn)入中小學(xué)乃至高校教學(xué)崗位后，即使自身的英語語言能力和教學(xué)技能過硬，也會無法很好地將跨文化知識和交際技能傳授給學(xué)生，從而在一定程度上限制了具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、優(yōu)化高校英語師范生跨文化交際能力培養(yǎng)的方案

（一）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)體系化培養(yǎng)

高校在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，采取多種方式。高校應(yīng)在緊扣《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校優(yōu)勢專業(yè)和地方特色，開發(fā)有特色的跨文化交際相關(guān)課程。例如，歷史專業(yè)是優(yōu)勢專業(yè)，該校英語師范專業(yè)可以與歷史專業(yè)合作，依托高校所在地的歷史文化資源，設(shè)置“英語+地方歷史研究+外國文化”的培養(yǎng)課程進(jìn)行交叉學(xué)科教學(xué)，同時高?？梢云刚埾嚓P(guān)研究領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)者來校授課。這種課程不僅能夠吸引英語師范生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，而且在夯實(shí)其英語語言能力的同時使其掌握不同語言背后不同的歷史文化，從而增強(qiáng)其對跨文化的整體理解，進(jìn)一步推動其跨文化交際能力的發(fā)展。此外，高校應(yīng)深入調(diào)研各個年級學(xué)生的特點(diǎn)，并且根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)置對應(yīng)的跨文化交際方面的課程，以進(jìn)行體系化的跨文化交際能力培養(yǎng)。例如，在大一年段，英語師范生主要是探索專業(yè)、接受通識教育和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。因此，可以設(shè)置跨文化交際的導(dǎo)論課程，讓學(xué)生能夠初步了解跨文化交際的基本知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在大二年段，英語師范生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識并且開始逐步進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，可以設(shè)置諸如英語文化、跨文化交際、英美文學(xué)等跨文化交際領(lǐng)域的專業(yè)必修課程，以此來豐富學(xué)生的跨文化交際專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際思維。必要時可設(shè)置多樣化的相關(guān)領(lǐng)域的選修課程供學(xué)生進(jìn)一步探索，有效培養(yǎng)其跨文化交際能力。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教授能力

提高教師教授跨文化交際方面知識技能的能力是優(yōu)化高校英語師范生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要手段之一。第一，高校可以邀請海內(nèi)外研究跨文化交際的知名專家學(xué)者來校開展講座或定期組織研討會，對跨文化交際能力相關(guān)問題進(jìn)行研討，增強(qiáng)相關(guān)教師對跨文化交際的認(rèn)識和理解。第二，高?？梢灾朴喴恍┘钫?，鼓勵包括跨文化交際相關(guān)課程任課教師在內(nèi)的高校英語教師攻讀該領(lǐng)域的碩士或博士學(xué)位，以提高自身的跨文化交際能力。第三，有條件的高校可以選派一批教師赴國外交流訪問，以增強(qiáng)其跨文化交際意識，從而重視對相關(guān)課程的教學(xué)。此外，高校內(nèi)部和高校之間可以舉辦相應(yīng)的教學(xué)競賽。通過競賽，教師間能夠互相學(xué)習(xí)各自在跨文化交際教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性的缺陷和個體的不足，并對缺陷和不足進(jìn)行有效的探討，提出對應(yīng)的改進(jìn)方案，從而提高教師教授跨文化交際相關(guān)知識的能力。

（三）豐富教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容

高?？缥幕浑H相關(guān)課程的教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂效率，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。第一，教師應(yīng)當(dāng)使用較新的專業(yè)教材，合理利用短視頻平臺和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集最新的有關(guān)跨文化交際的資訊、視頻、理論等，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合。這樣不僅有明確的教學(xué)邏輯，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，從而有效提升課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生跨文化交際意識的形成提供助力。第二，教師應(yīng)當(dāng)拋棄過往照本宣科的“應(yīng)付式”教學(xué)方式，通過啟發(fā)式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外熱門現(xiàn)象展開討論、進(jìn)行思辨。此外，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的真實(shí)情況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。第三，教師可以帶領(lǐng)英語師范生走入外企、在華舉辦的國際峰會等跨文化交際場合，通過與來自不同文化背景的人士進(jìn)行交流或訪談、參與國際項(xiàng)目等實(shí)踐，讓英語師范生更好地理解并掌握跨文化交際理論，形成自己獨(dú)特的跨文化交際觀，從而推動自身跨文化交際能力的形成。

（四）提升學(xué)生對于跨文化交際能力的認(rèn)識，加強(qiáng)相關(guān)能力的鍛煉

提升英語師范生對跨文化交際能力的認(rèn)識對于培養(yǎng)其跨文化交際能力有著不可估量的作用。在提高英語師范生對跨文化交際能力的認(rèn)識的同時加強(qiáng)相關(guān)能力的鍛煉的方法有多種。其一，高校可整合現(xiàn)有資源，以“跨專業(yè)，跨學(xué)科，跨高?！钡姆绞剑e辦“外語＋”跨文化交際活動月，通過情境表演、趣味游戲、文藝演出等方式，激發(fā)英語師范生對于跨文化交際的興趣，使其在活動中充分感受跨文化交際的魅力和作用，提高跨文化交際能力。其二，高?？山M織英語師范生進(jìn)入中小學(xué)特別是中小學(xué)國際部，對一線英語教學(xué)中的跨文化交際部分進(jìn)行觀摩、調(diào)研、學(xué)習(xí)，必要時可進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)過程。這樣有助于英語師范生對跨文化交際能力及相關(guān)教學(xué)有深入了解，為日后開展有針對性的訓(xùn)練進(jìn)行思想鋪墊。其三，高?？梢M(jìn)與跨文化交際相關(guān)的正規(guī)賽事，鼓勵英語師范生積極參加，并在整個備賽比賽期間提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助，從而讓學(xué)生提升對跨文化交際的認(rèn)識和跨文化交際能力。其四，在校內(nèi)的英語師范生基本功大賽中，高?？梢栽O(shè)置單獨(dú)的跨文化交際能力考查項(xiàng)目或要求參賽者在模擬授課時靈活加入一定比例的跨文化知識。這樣通過以賽促學(xué)、以賽促練的方式，能夠較好地鍛煉英語師范生教授跨文化交際相關(guān)知識的能力。

四、結(jié)語

人才是強(qiáng)國復(fù)興之本，在大國競爭日漸激烈、跨文化交流日益密切的今天，培養(yǎng)具有扎實(shí)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而對能夠教授跨文化交際相關(guān)知識的英語教師的培養(yǎng)更是重中之重。高校應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整英語師范生的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置；引導(dǎo)教授跨文化交際相關(guān)課程的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，及時更新教學(xué)內(nèi)容；幫助英語師范生重視自身跨文化交際能力的提升，引導(dǎo)其在日常積極學(xué)習(xí)實(shí)踐。只有這樣英語師范生才能蛻變?yōu)榫哂性鷮?shí)跨文化交際能力的優(yōu)秀英語教師，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時代要求具備綜合素質(zhì)的人才。

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