［摘 要］財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜。近年來(lái)，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生產(chǎn)生了一定的威脅。因此，如何提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加教學(xué)難度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是每位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程改革需要思考的問(wèn)題。文章通過(guò)探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)踐，以期提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；線(xiàn)上線(xiàn)下；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.074

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）10-0225-03

0" " "引 言

2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出要全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段，如何結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，將線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加教學(xué)難度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是每位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程改革需要思考的問(wèn)題。

1" " "財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于核心地位，是人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心技術(shù)課程，也是學(xué)生參加國(guó)家會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試的必修課程，還是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能，為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程涵蓋內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面都存在一定的弊病，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維。教師與學(xué)生的互動(dòng)比較少，不能及時(shí)有效地得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。針對(duì)這一現(xiàn)狀，將線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教師授課效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)能力。

2" " "財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來(lái)，各高校加大了線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的研究和探討力度，教學(xué)模式和教學(xué)理念較傳統(tǒng)教學(xué)大有不同。教師不再是課堂的中心，教學(xué)也不再只是一支粉筆、一個(gè)黑板；學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收者。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)通過(guò)信息化的技術(shù)手段，利用豐富的線(xiàn)上資源，以學(xué)生為主體，構(gòu)建新型教學(xué)模式［1］。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈的出現(xiàn)，對(duì)財(cái)會(huì)人員的技能提出了更高的要求。高職院校要通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式不斷提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的財(cái)會(huì)人員。

2.1" "教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

大部分高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是通過(guò)助理會(huì)計(jì)師考試。因此，該課程選擇了初級(jí)職稱(chēng)資格考試用書(shū)，通過(guò)教授會(huì)計(jì)六大要素的具體內(nèi)容以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，幫助學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。課程將教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相結(jié)合，在完成課程教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格考試的信心，進(jìn)一步提高了會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試通過(guò)率，也為參與選拔會(huì)計(jì)技能比賽的選手提供了助力。

2.2" "線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上為了照顧大部分學(xué)生的進(jìn)度，將絕大部分精力及時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)講解上面，而答疑及討論則只占了一小部分時(shí)間，因此無(wú)法保證教學(xué)效率和教學(xué)效果。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后思學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，課前，教師在教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布任務(wù)，包含相關(guān)的視頻、文檔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，并在課堂上予以解決。課中，教師通過(guò)組織討論互動(dòng)提升學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生自主探索。教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)筆記，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拓展資料提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度。此外，教師將思政元素有效融入課程教學(xué)中，通過(guò)課中引領(lǐng)、課后調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，課程考核形式更加多元。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，提高了平時(shí)成績(jī)的占比。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核權(quán)重由原來(lái)的10%、20%、70%改為20%、40%、40%，其中20%為形成性考核，如出勤率、課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生狀況等；40%為過(guò)程性考核，包括個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、培訓(xùn)結(jié)果和小組同伴評(píng)價(jià)；剩余40%為期末理論考核結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，更加注重平時(shí)表現(xiàn)，也讓學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)成果。此外，課程考核融合了線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，將課前預(yù)習(xí)、課中參與討論到課后提交學(xué)習(xí)成果等線(xiàn)上學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為一般成績(jī)，融合線(xiàn)下的課堂提問(wèn)、小組討論等，納入總評(píng)成績(jī)，建立了較為公平和高效的評(píng)價(jià)體系。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再以傳授知識(shí)為重心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，只在其中扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、組織互動(dòng)討論的引導(dǎo)者角色［2］。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在課程結(jié)束后發(fā)布了針對(duì)2019級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包含兩個(gè)方向：混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果（滿(mǎn)意度、優(yōu)缺點(diǎn)、挑戰(zhàn)等）和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)57%的學(xué)生比較喜歡線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，87%的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程基本滿(mǎn)意，同時(shí)認(rèn)可在線(xiàn)教學(xué)資源豐富，不受時(shí)間、空閑限制，傳播方便，形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，但還有部分學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源內(nèi)容太多，學(xué)起來(lái)比較費(fèi)時(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)，能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

2.3" "線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的心得反饋

2.3.1" "自主學(xué)習(xí)是基石

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)接助理會(huì)計(jì)師考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，授課內(nèi)容有一定難度。但寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)布的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，教師發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)測(cè)試反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后讓學(xué)生提交課程學(xué)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生預(yù)習(xí)，觀看相關(guān)視頻、講義等教學(xué)資源，這些碎片化的資源不受時(shí)間與空間的限制，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以無(wú)形資產(chǎn)知識(shí)點(diǎn)為例，課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上傳“立白洗潔精——不一樣的黑科技”的視頻，以及《財(cái)政部 稅務(wù)總局 科技部關(guān)于提高科技型中小企業(yè)研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用稅前加計(jì)扣除比例的通知》（財(cái)稅

〔2017〕34號(hào)）文件，同時(shí)布置資料查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生查詢(xún)后弄清楚中美貿(mào)易戰(zhàn)中美國(guó)對(duì)華為的制裁是什么、華為為此做了哪些準(zhǔn)備，由此引導(dǎo)學(xué)生思考科技創(chuàng)新的重要性。課中，教師隨機(jī)抽取學(xué)生講解課前查詢(xún)的資料。之后觀看視頻“華為的創(chuàng)新之路”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引入本課題——自主研發(fā)無(wú)形資產(chǎn)。同時(shí)，講述華為的5G技術(shù)研發(fā)引領(lǐng)世界，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。課后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題：通過(guò)今天自主研發(fā)無(wú)形資產(chǎn)課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為保持企業(yè)生命力旺盛的因素都有哪些？由此引導(dǎo)學(xué)生回顧創(chuàng)新的重要性。本節(jié)課將時(shí)事熱點(diǎn)與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意愿。

2.3.2" "將線(xiàn)上資源有效融入線(xiàn)下授課是關(guān)鍵

混合教學(xué)是將以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式，力圖將傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢(shì)和混合授課的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，呈現(xiàn)出“1+1＞2”的教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不等同于“線(xiàn)下課堂教學(xué)+線(xiàn)上平臺(tái)資源”或“線(xiàn)下課堂教學(xué)+線(xiàn)上平臺(tái)資源+線(xiàn)上作業(yè)和測(cè)試”，而是注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力和引導(dǎo)能力，需要教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，合理組織教學(xué)內(nèi)容和分配教學(xué)時(shí)間［3］。

以個(gè)稅專(zhuān)項(xiàng)附加扣除知識(shí)點(diǎn)為例，課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上傳個(gè)人所得稅App正式啟用和專(zhuān)項(xiàng)附加扣除的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，參加課前線(xiàn)上有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)附加扣除基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。之后，教師發(fā)放“專(zhuān)項(xiàng)附加扣除”紙質(zhì)表格，讓學(xué)生打電話(huà)咨詢(xún)家長(zhǎng)，填寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)附加扣除信息。課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論，分析自己填寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)附加扣除信息以及金額是否正確，每個(gè)小組推薦一人在課堂上展示，教師就學(xué)生展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固以及延伸，學(xué)生再根據(jù)講解進(jìn)行復(fù)核，檢查自己是否填寫(xiě)有誤。此外，教師讓學(xué)生提前在手機(jī)上下載個(gè)稅App進(jìn)行實(shí)際操作演練，將填好的相關(guān)信息錄入軟件中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作完美結(jié)合。課后，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)、兒歌或者口訣等多種形式總結(jié)專(zhuān)項(xiàng)附加扣除的知識(shí)點(diǎn)，提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)“我為父母報(bào)個(gè)稅”活動(dòng)，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度提高學(xué)生參與的積極性與趣味性。

2.3.3" "個(gè)性化提升是保障

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)在于可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)停留在期末測(cè)試成績(jī)層面，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)程度的了解不夠準(zhǔn)確及時(shí)，而線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式可以利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)［4］。對(duì)于課后作業(yè)，教師可設(shè)置鞏固版與提升版兩種版本供學(xué)生選擇。同時(shí)，教師在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)送相關(guān)行業(yè)信息擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

3" " "線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1" "存在的問(wèn)題及不足

3.1.1" "學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與是教學(xué)取得成功的重要條件。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與。高職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)要求學(xué)生課下花費(fèi)精力預(yù)習(xí)，由此學(xué)生的課余時(shí)間變少，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反心理。此外，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，出現(xiàn)部分學(xué)生拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)別學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量不高的問(wèn)題。

3.1.2" "線(xiàn)上教學(xué)資源還不夠完善

目前，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程方面，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”已經(jīng)形成比較完善的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)計(jì)劃、大綱、課標(biāo)、課件、微課、視頻、各章節(jié)總結(jié)性習(xí)題均已被上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，為今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)提供了基本保障，但同時(shí)也存在線(xiàn)上資源多、視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，所以視頻資源還需進(jìn)一步更新。另外，由于每年國(guó)家的財(cái)稅政策和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都有變化，所以每年需要更新相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、題庫(kù)，保證線(xiàn)上資源的完整性與時(shí)效性。

3.2" "對(duì) 策

3.2.1" "引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用

教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要將教師的角色從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。要深入了解學(xué)生的思想觀念、興趣和需要等，利用討論、答疑等多種方式加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)、耐心地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源給予了學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)能力已成為專(zhuān)業(yè)人才必備的技能，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的反思，找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。

3.2.2" "提高混合教學(xué)的質(zhì)量

教師要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，不斷更新教育理念，積極參加各類(lèi)信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)能力、教育能力和教改能力，增強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)的能力，有效整合教學(xué)資源，建立合理的教學(xué)平臺(tái)。此外，教師要努力提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等，明確線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的內(nèi)容，合理分配線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。同時(shí)，教師要設(shè)置激勵(lì)制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生并給予正面反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況［5］。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

如何提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和有效分析教學(xué)成果成為新形勢(shì)下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)有效利用信息技術(shù)，通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了信息與教育的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)體系，以學(xué)生為主體，制訂切實(shí)有效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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