［摘 要］中國稅制課程是一門實務(wù)性強、理論要求高、政策時效性強的專業(yè)核心課程。近年來，隨著報考稅務(wù)師資格考試、稅收學(xué)碩士研究生等的學(xué)生增加，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中國稅制這一考試基礎(chǔ)科目的要求更高，學(xué)習(xí)深度、難度更大。文章主要闡述“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，分析中國稅制課程的教學(xué)痛點問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求等方面的差異，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價等維度，設(shè)計“知識、技能、能力”3條內(nèi)容有側(cè)重、難度有差異的主線，提出基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的分層式教學(xué)路徑，以期通過“分層次、遞進(jìn)式”的教學(xué)模式促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；分層式教學(xué)；中國稅制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.073

［中圖分類號］F812.42；G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0222-03

0" " "引 言

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展推動了線上教學(xué)模式的廣泛形成和應(yīng)用，如小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式更加普及，教學(xué)視頻、App等新興教學(xué)工具應(yīng)用更加廣泛，不斷加快傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)變。針對中國稅制課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課程教學(xué)內(nèi)容更新快、學(xué)生需求差異大、理論實踐平衡難等難點、痛點問題，需要加大教學(xué)模式改革力度，尤其要推進(jìn)課程的線上共享，建立“SPOC+課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時了解最新的稅收政策，滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，更有助于實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

1" " "“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是近年來較為流行的創(chuàng)新型教學(xué)模式［1］。SPOC是一種將慕課資源用于較小規(guī)模、特定人員的創(chuàng)新型教學(xué)方案，相較于慕課模式，SPOC模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)上更加靈活，師生互動性更好，有利于提高教師對課堂的掌控力，實施差異化、有針對性的教學(xué)［2-3］。翻轉(zhuǎn)課堂模式將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的教學(xué)流程進(jìn)行課堂和課下翻轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識、學(xué)生課下內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)知識、課上接受教師輔導(dǎo)內(nèi)化知識，有助于教師在課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異性的教學(xué)［4］。而在當(dāng)前背景下，線上教學(xué)成為一種新常態(tài)，不斷豐富的線上課程及不斷完善的線上教學(xué)工具，為實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提供了更加便利的條件。本文以中國稅制課程為例，對如何采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式開展教學(xué)進(jìn)行探析［5］。

2" " "中國稅制課程教學(xué)中的痛點問題

2.1" "稅收政策更新頻繁，前后課程銜接難

中國稅制以介紹我國現(xiàn)行稅收制度為主要教學(xué)內(nèi)容，是一門政策時效性較強的專業(yè)核心課程［6］。例如，近年來我國稅制進(jìn)行了許多方面的調(diào)整與改革，如營業(yè)稅改征增值稅、個人所得稅制度的調(diào)整、資源稅的改革等。稅收政策的不斷變化，對中國稅制課程教學(xué)提出了更高的要求，如教學(xué)內(nèi)容的及時更新、任課教師的綜合能力以及學(xué)生對知識的綜合分析能力等。但目前中國稅制課程仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，難以及時更新稅收政策，導(dǎo)致前后課程銜接困難［7］。

2.2" "學(xué)習(xí)需求差異明顯，因材施教難度大

中國稅制作為稅收學(xué)專業(yè)的主要課程，是初級會計職稱考試、稅務(wù)師資格考試、稅收學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試的重要內(nèi)容。學(xué)生之間對于課程知識的學(xué)習(xí)需求不盡相同，差異明顯。這要求在課程教學(xué)上，教師要進(jìn)一步思考如何滿足不同學(xué)生的差異化需求，尤其是在課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有針對性地滿足不同學(xué)生的差異化需求，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性成長。當(dāng)然，這對教師要求較高，因材施教難度較大。

2.3" "課程內(nèi)容側(cè)重理論，實踐創(chuàng)新平衡難

從課程本身特點來看，中國稅制是一門以介紹稅收政策制度為主、兼具部分實踐教學(xué)的課程，旨在使學(xué)生掌握中國稅制的基本理論、基本方法和基本知識，熟悉中國稅制與社會、經(jīng)濟的關(guān)系，提高分析錯綜復(fù)雜的稅收現(xiàn)象、處理稅收征管實際問題的能力。從育人目標(biāo)來看，中國稅制更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。由于中國稅制課程內(nèi)容更側(cè)重理論，教師要想在教學(xué)安排上平衡好理論講解與實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，做到理論聯(lián)系實踐、實踐驗證理論，從而提高學(xué)生分析錯綜復(fù)雜稅收現(xiàn)象、解決稅制相關(guān)問題的能力。

3" " "基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的中國稅制課程分層式教學(xué)路徑

3.1" "課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，課前準(zhǔn)備階段是教師傳授知識的主要階段。在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課前準(zhǔn)備階段主要側(cè)重于以SPOC線上教學(xué)內(nèi)容為主要工具的學(xué)生自學(xué)，此階段基于學(xué)生需求差異，設(shè)計“知識、技能、能力”3條內(nèi)容有側(cè)重、難度有差異的主線，推進(jìn)分層次（教學(xué)內(nèi)容）、遞進(jìn)式（成長路徑）教學(xué)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生成長。

此階段以學(xué)生為主體，教師主要通過設(shè)計知識技能樹引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身需要，在完成必要知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇知識技能樹上的不同學(xué)習(xí)路徑，在完成各路徑對應(yīng)的教學(xué)視頻、習(xí)題、測試等內(nèi)容后，可點亮相應(yīng)技能，獲得相應(yīng)成就稱號，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主選擇知識技能樹上不同學(xué)習(xí)路徑的時候，其實就是完成了因材施教的分層式教學(xué)。

對于中國稅制課程而言，首先基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等，結(jié)合課程內(nèi)容定位，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“熟記”“理解”“運用”3個模塊，并細(xì)化每個模塊內(nèi)的知識點。其次，以知識點為基本單元，設(shè)計知識技能樹，結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生所需掌握內(nèi)容程度，將每個知識點分為“基礎(chǔ)”“興趣”“挑戰(zhàn)”3條路徑，對應(yīng)“知識”“技能”“能力”3條主線。例如，對于增值稅出口退稅這一知識點，教師可以分解成熟悉增值稅出口退稅政策、理解出口退稅原理、計算出口退稅額3條教學(xué)路徑，以此對應(yīng)“知識”“技能”“能力”3條主線。最后，基于知識技能樹的設(shè)計，配備相應(yīng)的教學(xué)視頻、PPT、習(xí)題、測試等SPOC教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)反饋，由學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難易程度等方面的點評。在學(xué)生完成每個知識點的課前準(zhǔn)備階段后，可利用教學(xué)平臺獲取的大數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析。例如，教師可根據(jù)學(xué)生答題、測試結(jié)果分析學(xué)生知識點的掌握情況，根據(jù)學(xué)生點評反饋內(nèi)容分析課程的設(shè)置情況等，還可結(jié)合相關(guān)分析進(jìn)一步優(yōu)化知識技能樹的設(shè)置，并作為課中教學(xué)的重要參考。此外，利用教學(xué)平臺可及時推送的特點，由教師根據(jù)時事熱點推送相關(guān)拓展知識點，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補充，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。例如，針對網(wǎng)絡(luò)主播、影視演員偷逃稅事件，引導(dǎo)學(xué)生思考個人所得稅計稅原理的現(xiàn)實運用，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的納稅意識。

3.2" "課中教學(xué)階段

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，課中教學(xué)階段是學(xué)生知識內(nèi)化的主要階段［8］。與以往教學(xué)模式不同，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，中國稅制課中教學(xué)階段將改變“講授—傾聽”的傳統(tǒng)知識傳輸模式，通過學(xué)生組隊、案例分析的形式，結(jié)合教師的答疑解惑，形成以學(xué)生為主體、以案例任務(wù)為導(dǎo)向的課中教學(xué)活動，從而進(jìn)一步提升中國稅制課程的實操性。教師通過設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生完成不同方向與難度的案例任務(wù)，實現(xiàn)因材施教的分層式教學(xué)。

在學(xué)習(xí)形式上，每學(xué)期初，教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每小組課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題等情況授予學(xué)期積分，一方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強團隊合作，促進(jìn)學(xué)生之間良性互動。在實踐教學(xué)方面，結(jié)合課程內(nèi)容安排，將生活中的熱點案例作為課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圍繞案例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、不斷思考。與此同時，在課堂引入案例之外，由教師利用教學(xué)平臺根據(jù)時事熱點推送相關(guān)知識點，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補充，促進(jìn)學(xué)生加強稅收征管實踐的認(rèn)識，提高稅收法治意識。

在中國稅制課程具體實踐中，首先，教師篩選課中教學(xué)階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合作為案例任務(wù)的知識點，對于諸如增值稅出口退稅政策、原理等不適合作為案例任務(wù)的知識點，教師可結(jié)合課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行補充講授、答疑解惑。對于案例任務(wù)知識點，要設(shè)計不同難度的案例任務(wù)，與課前準(zhǔn)備階段類似，對應(yīng)“知識”“技能”“能力”3條主線，設(shè)計“基礎(chǔ)”“興趣”“挑戰(zhàn)”3條路徑的案例任務(wù)。同時，以SPOC模式提供諸如案例視頻、知識鏈接等輔助內(nèi)容。比如，針對增值稅出口退稅額計算這一知識點，可以設(shè)計免退稅計算、出口退稅影響城建稅及附加稅、企業(yè)所得稅計算這3條路徑的案例任務(wù)，對應(yīng)“知識”“技能”“能力”3條主線。其次，教師要結(jié)合課前準(zhǔn)備階段學(xué)生的自主路徑選擇、課程完成程度等情況，對學(xué)生進(jìn)行案例任務(wù)分組。每個分組里，學(xué)生以團隊合作的方式完成案例任務(wù)，在不同的案例任務(wù)里，學(xué)生可以自主選擇諸如納稅人、稅收征管者、中介機構(gòu)稅務(wù)師等角色。通過模擬案例任務(wù)中的不同角色，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度思考問題，更好地理解掌握相應(yīng)的知識點。最后，各個團隊在課堂上就案例任務(wù)進(jìn)行展示，展示過程中教師可引導(dǎo)發(fā)言，增強學(xué)生相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)效果，其他學(xué)生也可以提問、質(zhì)疑，通過實踐與理論結(jié)合，強化學(xué)生課程知識點的掌握。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課中教學(xué)階段，學(xué)生通過團隊合作方式完成實際案例任務(wù)、展示成果，既可以產(chǎn)生深度參與感，使團隊合作更加緊密，也可以嘗試從不同角色了解實際稅務(wù)問題，從而更好地掌握相關(guān)知識點，提升專業(yè)技能和能力。在課中教學(xué)階段，教師的角色應(yīng)不止于設(shè)計、布置案例任務(wù)，還要結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，就相關(guān)疑難點進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合案例任務(wù)對相關(guān)知識點進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生完成案例任務(wù)。

3.3" "課后評價階段

鑒于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的中國稅制教學(xué)內(nèi)容具有差異性，定性評價、自我評價等方式能更全面地展示不同學(xué)生對課程的接受程度、完成情況。本課程要構(gòu)建包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評在內(nèi)的多元評價體系。具體而言，過程性評價占比45%，包括線上評價15%（視頻學(xué)習(xí)效果、線上討論情況等）、線下評價30%（課堂互動效果、匯報展示情況、課后作業(yè)情況等），在過程性評價中體現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式；結(jié)果性評價55%，包括線上測驗評價5%，線下測試50%。

在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評價方面，重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、團隊合作等過程性考核，將過程性考核與學(xué)習(xí)成績結(jié)果性考核相結(jié)合，以滿足分層教學(xué)的考評需要，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)。在學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方面，關(guān)注課堂講授（對案例任務(wù)的指導(dǎo)與方案制訂）的同時，應(yīng)更加關(guān)注案例任務(wù)的設(shè)計水平、學(xué)生的接受程度、前置學(xué)習(xí)設(shè)計指導(dǎo)等方面。在考評形式方面，課前階段、課中階段就要注重學(xué)習(xí)過程的記錄、數(shù)據(jù)收集，還要注重定性評價和定量評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合。

4" " "結(jié)束語

“SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是近年來較為流行的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與實踐教學(xué)效果。本文基于對兩種教學(xué)模式的認(rèn)識，將兩種教學(xué)模式融合應(yīng)用到中國稅制課程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)能力、志趣方向等，設(shè)計“知識、技能、能力”3條內(nèi)容有側(cè)重、難度有差異的主線，通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價3個階段的教學(xué)設(shè)計，既實現(xiàn)知識的傳授，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，從而滿足學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。

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