［摘 要］數(shù)字化背景下，高校教學改革成為必然。經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，高校對經(jīng)濟學課程進行教學改革迫在眉睫。針對目前經(jīng)濟學教學中存在的問題，文章提出分解教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及構(gòu)建多元化考核評價體系等混合式教學改革措施，并提出實踐方案，以期提高經(jīng)濟學教學水平。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟學；混合式教學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.072

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-219-03

1" " "混合式教學概念和經(jīng)濟學課程簡介

1.1" "混合式教學

混合式教學可以理解為線上線下的混合式教學，即將傳統(tǒng)線下課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)線上教學有機結(jié)合，從而融合為一種全新的教學模式。

1.2" "經(jīng)濟學課程簡介

經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學習經(jīng)濟學知識的入門課程，研究的是稀缺資源配置的問題，以價格理論為核心，研究微觀經(jīng)濟主體的行為；以收入理論為中心，主要研究國家整體經(jīng)濟的運行，以及政府如何運用經(jīng)濟政策來影響經(jīng)濟。

2" " "經(jīng)濟學混合式教學改革的必要性

2.1" "新時代人才培養(yǎng)的需要

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟管理人才不僅要具備較扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備應用理論知識的能力。經(jīng)濟學課程專業(yè)名詞多、知識點瑣碎、理論性強，在傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)學生積極性不夠、自主學習性不強、教學效果欠佳的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式無法滿足人才培養(yǎng)的要求。因此，高校迫切需要立足于新時代人才培養(yǎng)需要進行經(jīng)濟學混合式教學改革，需要以學生為中心，以認知能力為起點，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，重新構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)，通過線下課堂教學與線上學習相結(jié)合的交互式教學模式，實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變。

2.2" "提高教學質(zhì)量的必然要求

經(jīng)濟學理論知識較多，課時有限，要想在有限學時內(nèi)完成理論知識傳授與實踐教學拓展是十分困難的，同時學生很難有效理解與應用理論知識。除此之外，經(jīng)濟學的課程內(nèi)容十分抽象，教師通常要采用文字說明、圖形描述以及公式演繹來講解基本理論，其對學生的邏輯能力以及演算能力有很高的要求［1］。目前經(jīng)濟學的授課對象是“00后”，其思想活躍，精力較分散，所以學習過程中常存在基礎(chǔ)知識把握不牢固、獨立思考能力弱、學習主動性亟待提高等問題。為此，高校必須進行經(jīng)濟學混合式教學改革，因材施教，調(diào)整教學方式，將線下教學與線上教學有機地結(jié)合起來，一方面發(fā)揮線上教學內(nèi)容豐富、教學方式新穎、趣味性強、教學時間靈活多樣的優(yōu)勢；另一方面通過線下面對面教學、師生互動的方式來解決教學中遇到的問題，提高教學質(zhì)量。

3" " "經(jīng)濟學教學中存在的問題

3.1" "教學目標不夠深化具體

經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖已明確經(jīng)濟學教學目標，但通常停留在總體目標上，缺乏教學目標的分解與深化，具體到各章、節(jié)、知識點的教學目標更是缺乏可操作性，過于籠統(tǒng)。

3.2" "教學內(nèi)容不夠豐富

在現(xiàn)階段的教學活動中，經(jīng)濟學的講授依然偏向于理論，盡管教師在教學中會結(jié)合案例分析深化學生對于知識的理解與應用，但是實踐內(nèi)容比較少，無法有效提升學生解決實際問題的能力和自主學習能力。總體來看，教學內(nèi)容不夠完善和豐富，缺乏廣度和深度，缺少趣味性和時效性，課程前沿知識匱乏。在教學中，現(xiàn)有的教學內(nèi)容很難完全以學生為中心，無法有效提高學生的學習主動性和積極性。

3.3" "教學方法不夠多樣

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂教學多以教師的主動講授、學生的消極回應為主，教師的主導地位較為突出［2］。在案例討論中，由于畏難情緒的存在，學生的參與度和自主性較低，而在其他課程活動中，多數(shù)學生只是被動地參與其中，積極性較低［3］。經(jīng)濟學課程中的教學方法相對單一，不夠靈活、多樣，總體教學效果不佳，學生經(jīng)濟學思維與解決問題能力還有待增強。

3.4" "考核評價方式不夠多元化

經(jīng)濟學傳統(tǒng)的考核評價以經(jīng)濟學專業(yè)知識考核為主，而且大多是單純的線下考核方式，雖然采取過程性考核方式，但是這一考核方法比較單調(diào)，平時成績只包括出勤與作業(yè)兩部分，因此有的學生僅考慮出勤，聽課的效果一般。再加上傳統(tǒng)考核評價中過程性考核成績占比較低，期末考試成績比重大，學生學習的主動性得不到激發(fā)，對平時學習不重視，教學效果不理想。另外，經(jīng)濟學傳統(tǒng)考核評價中未能將思政內(nèi)容有機納入評價體系。高校亟須構(gòu)建多元化的過程性評價體系來對學生整個學習過程進行更客觀、真實的評價。

4" " "經(jīng)濟學混合式教學改革的措施

4.1" "分解教學目標

以學生發(fā)展為中心，結(jié)合混合式教學模式的特點，進一步分解經(jīng)濟學教學目標，編制完善的教學設(shè)計方案。首先，明確課程需要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標。教學內(nèi)容的選取要視教學目標而定，其他課堂內(nèi)外的活動、課程資源的使用也要圍繞教學目標開展［3］。其次，根據(jù)教學總目標逐級分解各章、節(jié)，或?qū)Ω髡聝?nèi)容進行細致劃分，形成若干個小知識點，并擬定各個小知識點所要達到的教學目標，從目標出發(fā)確定教學內(nèi)容，并結(jié)合學情分析設(shè)置其他的課程，設(shè)計教學方案。

4.2" "優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容

經(jīng)濟學混合式教學改革中要優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，配置教學資源，滿足學生個性化學習需求。教師要持續(xù)更新教學理念、教學資源，增強學生學習的趣味性和主動性，在提高線下教學質(zhì)量的前提下，與線上教學融通，以提高課程有效性。教學內(nèi)容融入豐富的思政元素，不斷引入課程前沿知識和最新的財經(jīng)時事資料，以學生為中心，將靜態(tài)的書面知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻內(nèi)容，使教學資源集經(jīng)典性、思政性、時效性及趣味性于一體［4］。為滿足學生個性化的學習需要，教師可以通過線上調(diào)研的形式來關(guān)注學生，并利用大數(shù)據(jù)對學生的學習軌跡進行深度挖掘與分析，整合線上線下資料，打造學習資源。

4.3" "采取“五位一體”“三結(jié)合”教學方法

經(jīng)濟學混合式教學改革需要采取靈活多元的教學方式，如“五位一體”“三結(jié)合”教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。

“五位一體”教學方法是“測+導+析+探+展”。

“測”是指線上學習并測試，開展學情分析；“導”是指線下課堂教師經(jīng)濟學案例導入，引發(fā)思考；“析”是指線下課堂圍繞經(jīng)濟學案例討論、剖析重點；“探”是指針對重點和難點，教師在線下課堂中集中講解，師生研討探究；“展”是指線下課堂圍繞知識點進行拓展，深化教學。

“三結(jié)合”教學方法主要包括以下內(nèi)容。一是把“問題導向、案例教學”與“啟發(fā)式、研討式教學”相結(jié)合。教師引導學生圍繞經(jīng)濟學問題和案例思考解決問題；在線下課堂進行啟發(fā)式講授，參與式學習；同時，圍繞經(jīng)濟學知識，開展線上教學與線下研討，使“教”和“學”得以轉(zhuǎn)化。二是“課堂內(nèi)的教學”與“課堂之外的教育”相結(jié)合，雙管齊下。三是把“走出去”與“請進來”結(jié)合起來，鼓勵學生在課外去各大企業(yè)參觀，邀請相關(guān)專業(yè)人士講解企業(yè)經(jīng)營問題，豐富學生的認識。

4.4" "構(gòu)建“多元化+過程性”的考核評價體系

經(jīng)濟學混合式教學改革中應建構(gòu)“多元化+過程性”考核評價體系。一方面，應改變傳統(tǒng)考核中主要對經(jīng)濟學專業(yè)知識進行考核的方式，將思政內(nèi)容有機納入考核體系之中；另一方面，應改變簡單的線下評價方式，把線上過程性、多元化的學習納入考核體系當中，從而對學生整個學習過程進行評價，促進教學效果的提高。同時，還要把激發(fā)學生的學習動力、專業(yè)興趣作為工作重點，增加過程性考核的比重，不斷改進考核方式。

5" " "經(jīng)濟學混合式教學實踐路徑

5.1" "開課準備

首先，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標3個角度設(shè)置經(jīng)濟學教學目標（見圖1），以目標為起點確定經(jīng)濟學教學內(nèi)容，結(jié)合學情分析設(shè)計教學策略。

其次，構(gòu)建線上教學資源庫和教學體系。根據(jù)教學總體目標，將教學目標細化，在此基礎(chǔ)上依托線上教學平臺，將教學內(nèi)容模塊化，設(shè)計線上教學章節(jié)，同時上傳相應教學資源，構(gòu)建線上教學資源庫和教學體系［3］。

5.2" "課前導學

利用線上調(diào)查問卷或測試等方式進行學情分析，調(diào)查學生的選修課基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力和學習方法等。將知識點、經(jīng)典案例、教學視頻、教學課件等教學資源按照學情分析的結(jié)果進行細化和模塊化。提前一周，將具體教學資源上傳至對應的教學平臺，高效運用線上平臺來組織教學活動，并創(chuàng)新課堂激勵機制，采用小組任務、搶答等方式進行線上互動。學生在完成線上自主預習和學習的基礎(chǔ)上，完成課前測評，最后填寫“預習反饋”［5］。

5.3" "課中研學

基于學生線上學習的狀況與成效，實現(xiàn)與線下課堂教學的有效對接。根據(jù)課前線上的“預習反饋”，分析學生自主學習的情況，并利用課堂教學時間重點講授學生學習中的薄弱點與重難點，進一步深化學生對于經(jīng)濟學理論知識的認識。

線下教學要規(guī)避重復，突出疑難解答和探究討論，在“怎么樣”“為什么”上下功夫，對線上教學進行提煉升華，加深學生的認識。首先，通過提問和搶答的方式對上節(jié)課知識進行梳理和復習，帶動課堂氣氛；其次，采取問題導入的方式進入新課的講解，在授課的過程中保持與學生的實時互動。以培養(yǎng)學生知識探究能力為目標，以典型社會經(jīng)濟案例為研究對象，開展課內(nèi)探討，同時進行課程思政教育。以“消費者選擇理論”的教學為例，通過對比效用的分析，使學生感恩父母、感恩祖國，培養(yǎng)其家國情懷，達到“如鹽入水”的育人效果。

5.4" "課后練學

課后強化課堂教學效果，提高課程挑戰(zhàn)度。利用線上平臺，通過布置作業(yè)拓展學習范圍，要求學生利用思維導圖或者課后討論的方式總結(jié)鞏固所學知識。鼓勵學生尋找經(jīng)濟現(xiàn)象并分析討論，使其融會貫通和拓展應用所學知識。教師在課后積極與學生線上互動，及時批閱學生的作業(yè)，從而檢驗教學成果。

5.5" "過程考核

采用多元化過程性評價方法，構(gòu)建科學的考核評價體系，具體為30%的在線成績、20%的線下課堂成績及50%的期末測試成績。

線上成績的考核內(nèi)容主要包括觀看課程視頻、完成任務點、完成線上作業(yè)及線上測試和討論等，利用線上教學平臺設(shè)定成績構(gòu)成和權(quán)重。線下課堂成績由學生案例分析、主題演講、小組匯報、隨堂測驗成績和課堂出勤率等組成。期末測試除了考查專項性的經(jīng)濟學知識，還有加強知識應用能力的考查，增加研討型、開放性試題，將思政內(nèi)容納入考試中。此外，不僅采取教師評價的方式，還要注重結(jié)合學生自評、生生互評和師生互評等多種評價方式，實現(xiàn)以評促教。

主要參考文獻

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［2］哈博.高職院校英語教學現(xiàn)狀與教學方法的創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（15）：140-141.

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［4］朱娟，周書靈，任琳.線上線下混合教學模式優(yōu)化探究：以經(jīng)濟學課程為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（30）：140-141.

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