［摘 要］OBE作為近幾年廣泛應(yīng)用的一種先進教學(xué)理念，已逐漸被眾多高等院校采用。這一教學(xué)理念主要是把學(xué)生作為課堂的主體，以課堂教學(xué)成果為相應(yīng)的教育導(dǎo)向和目標(biāo)來開展具體的教學(xué)活動。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程教學(xué)中引入OBE教育理念，則可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于這門課程的興趣，從而更好地提升學(xué)生的計算機素養(yǎng)，實現(xiàn)這門課程的教育目標(biāo)?；诖?，文章闡述OBE教育理念的定義和核心問題，并在此基礎(chǔ)上，探究將OBE教育理念融入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系設(shè)計和教學(xué)實踐路徑，旨在全面提升高等院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.071

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0216-03

0" " "引 言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，當(dāng)下高等院校采用的教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機技術(shù)應(yīng)用是每一個學(xué)生都要掌握的基本能力，而大學(xué)計算基礎(chǔ)教學(xué)對于大學(xué)生計算機能力和素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的促進作用。目前，很多高等院校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣度不是很高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也并不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，使得這門課程的教學(xué)效果不甚理想。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)下很多高等院校的教師會在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引入成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）教學(xué)理念來進行相應(yīng)的教學(xué)改革，促進其教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計不斷改進及優(yōu)化，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升［1］。由此，如何將OBE教育理念科學(xué)融入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中已然成為值得眾多教育工作者深思和解決的一大問題。鑒于此，本文以此為主題展開相應(yīng)的研究和探討。

1" " "OBE教育理念概述

1.1" "OBE教育理念的主要概念

OBE理念可以追溯到19世紀(jì)80年代。這種成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念是由美國教育家斯貝迪（Spady）于1981年率先提出，此后這一教育理念迅速獲得教育學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視，并經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐漸形成了一套較為完整的、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，且OBE在美國、加拿大、英國等諸多國家成為教育改革中經(jīng)常采用的一大主流教育理念。近幾年，我國也引入了成果導(dǎo)向教育理念，并將其應(yīng)用于工程教育改革中。OBE教育理念主要是指能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育以及需求導(dǎo)向教育，十分強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果作為相應(yīng)的導(dǎo)向來開展具體的教學(xué)實踐活動［2］。

1.2" "OBE教育理念的主要核心問題

OBE教學(xué)理念具有一定的個性化和實用性，以及持續(xù)改進的特征。教師在采用OBE教育理念輔助教學(xué)時，需要幫助學(xué)生完成以下四方面的核心問題：①教師想讓學(xué)生在課堂上取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；②為什么要讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果；③如何有效幫助學(xué)生取得這些成果；④教師如何知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這些相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

這里所說的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)，最終取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生完成某個階段的學(xué)習(xí)后，其自身所具備的最大能力［3］。另外，相較于傳統(tǒng)的教育模式和理念而言，OBE教育理念更加強調(diào)能力本位和績效責(zé)任，同時更加注重學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，如注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及綜合分析能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

OBE教育模式下，教師通常會要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，讓其從一些固定問題的解決能力延伸到解決一些開放問題的能力。OBE教育理念還要求學(xué)生通過一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提出項目的建議、完成項目策劃、開展案例研究等任務(wù)，充分展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果［4］。

2" " "基于OBE教育理念的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系設(shè)計

現(xiàn)如今，社會和企業(yè)對于人才的要求越來越高，以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，如灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需要。當(dāng)下，計算機行業(yè)不僅要求該專業(yè)的學(xué)生掌握扎實的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用技能以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力，還要求學(xué)生必須取得計算機等級資格證書，如全國計算機二級考試證書。OBE教育理念充分強調(diào)學(xué)生的主體性原則，以學(xué)生的實際需求為相應(yīng)的目標(biāo)導(dǎo)向。而在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程中引入OBE教育理念，則要求教師充分遵循反向設(shè)計的教學(xué)原則，這主要是指以期望學(xué)生達到的最終學(xué)習(xí)成果作為起點，反向進行課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，向后確立支持學(xué)習(xí)成果以及設(shè)計課程，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

另外，在這個過程中，教師還需要利用學(xué)生期望達成的最高學(xué)習(xí)成果來進行反推，并聚焦于一些重要或者是核心的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)刪減一些不必要的課程，合理增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度來引導(dǎo)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。為此，本文根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)要求以及學(xué)生的不同需求設(shè)計了分層次的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖（見圖1）。以開展相應(yīng)的比賽活動作為教學(xué)實踐補充，以賽為教，以計算機不同等級考試的內(nèi)容作為相應(yīng)的教學(xué)重點，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求來設(shè)計分層次教學(xué)目標(biāo)。也就是將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程劃分為基礎(chǔ)課程、多媒體課程以及應(yīng)用課程?；A(chǔ)課程主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機使用能力和計算機素養(yǎng)。多媒體課程的主要教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生自身的實際情況和興趣選修不同課程，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過設(shè)計不同等級的比賽，促使學(xué)生能夠更加熟練運用計算機基礎(chǔ)知識。而應(yīng)用課程則是針對不同專業(yè)學(xué)生的不同實際需要開設(shè)的選修課程，通常包含一些計算機數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、計算機輔助教學(xué)設(shè)計和計算機應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，這一課程的教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生的不同專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生掌握計算機應(yīng)用技能和計算機技術(shù)的具體應(yīng)用［5］。

3" " "基于OBE教育理念的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐路徑

很多高等院校開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要教學(xué)對象是剛?cè)胄５拇笠恍律?。由于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對于計算機的掌握程度具有較大差異性，加之每個專業(yè)需要學(xué)生掌握的計算機基礎(chǔ)知識也存在一定的差別，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來創(chuàng)新大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐路徑。

3.1" "根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分班差異化教學(xué)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍比較重，學(xué)習(xí)壓力也比較大，高中計算機課程的課時也比較少，從而導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對計算機的掌握程度都比較低，而這部分學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)計算機知識就會比較吃力，甚至?xí)J為計算機很難學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，教師在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中引入OBE教學(xué)理念來開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，就可以根據(jù)學(xué)生自身的不同情況和不同基礎(chǔ)對其進行分班。比如，高校在大一新生入校后可以組織一次的計算機摸底考試，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績將其分成A、B、C三個班級進行差異化教學(xué)。將一些成績或者計算機基礎(chǔ)良好的學(xué)生放入A班，為其單獨制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，實施小班上課管理；將成績中等的學(xué)生放入B班，將計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生放入C班，按照正常的教學(xué)計劃來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，并要為其設(shè)置不同的教學(xué)成果展示活動。這種具有針對性的差異化教學(xué)方式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以有效提升這門課程的教學(xué)成效［5］。

3.2" "根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點進行個性化的教學(xué)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為通識教育的重要組成部分，是非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課程，但由于專業(yè)的不同，這門課程的教學(xué)側(cè)重點也有所不同。因此，教師在將OBE教育理念融入大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)實踐中時，還應(yīng)當(dāng)針對不同專業(yè)的側(cè)重點和學(xué)生需求，實施差異化的教學(xué)，以此才能讓其更好地為學(xué)生自身的專業(yè)服務(wù)。以金融專業(yè)的大學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要對一些財務(wù)數(shù)據(jù)、金融數(shù)據(jù)進行分析計算，所以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的Excel內(nèi)容對于該專業(yè)的學(xué)生來講就顯得尤為重要。該專業(yè)的教師在教學(xué)過程中引入OBE教育理念時，就需要充分注重這部分內(nèi)容的教學(xué)，并把Excel的教學(xué)內(nèi)容逐漸進行縱向延伸。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常規(guī)函數(shù)的運用，還需要大量補充其他函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地應(yīng)用Excel函數(shù)進行一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析，從而不斷強化學(xué)生對于知識的深度拓展，以此實現(xiàn)Excel的縱向教學(xué)。此外，高等院?？梢栽诖笠幌聦W(xué)期根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)和學(xué)生的個性化特征為學(xué)生開設(shè)計算機語言類的課程，如Visual Basic、Access、Python、計算機C語言等多種課程。例如，一些偏文科類的專業(yè)也要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，而這些文科類專業(yè)的學(xué)生接觸計算機語言的學(xué)習(xí)通常會比較吃力，針對這一特征，高?？梢栽谛姓芾?、商務(wù)英語等專業(yè)課程體系下開設(shè)Access課程；而針對一些工程機械、計算機專業(yè)、數(shù)控等理科類專業(yè)的學(xué)生，則可以為其開設(shè)Python課程。

3.3" "實施案例化的操作指導(dǎo)教學(xué)

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的實際教學(xué)中，案例是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的一大重要輔助工具。基于OBE教育理念的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程具體的教學(xué)活動中適當(dāng)增加一些計算機操作案例，不僅可以有效提高教師的教學(xué)效率，還可以有效提升專門課程的教學(xué)效果。以O(shè)ffice軟件的講解為例，教師在融入OBE教育理念為學(xué)生講解Word文檔的圖文排版、字體下沉、文檔封面設(shè)計、頁眉頁腳的插入、目錄的生成以及標(biāo)題格式等內(nèi)容時，可以在課堂上拿一些優(yōu)秀畢業(yè)生的論文案例進行相應(yīng)的講解。另外，在這個過程中，教師還應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主進行畢業(yè)論文格式的調(diào)整，讓學(xué)生能夠了解其在今后畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)提交怎樣的Word形式畢業(yè)論文。這種提前讓學(xué)生以案例進行計算機操作訓(xùn)練的方式，可以讓學(xué)生充分掌握Word格式的調(diào)整方式和頁面頁腳的設(shè)計。除此之外，PPT也是學(xué)生在畢業(yè)論文答辯時通常需要用到的計算機基礎(chǔ)知識。因此，教師在融入OBE教育理念來講解PPT的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，就可以把某個專業(yè)項目的答辯作為相應(yīng)的案例來為學(xué)生講解PPT制作的模板設(shè)計、PPT的動畫演示效果、一些藝術(shù)字體的制作方法等，讓學(xué)生能夠通過案例講解掌握相應(yīng)的PPT制作和操作技巧。

4" " "結(jié)束語

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中引入OBE教育理念，不僅可以有效打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)效果，以此才能實現(xiàn)OBE教育模式下的能力導(dǎo)向和成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在將OBE教育理念融入大學(xué)計算機課程的實際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)對課程進行模塊化、分層次的劃分，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同專業(yè)的側(cè)重點來開展個性化的教學(xué)，在具體的教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用一些案例來指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練相應(yīng)的計算機操作，讓學(xué)生能夠不斷提高自身的計算機應(yīng)用能力。

主要參考文獻

［1］羅衛(wèi)敏，吳元斌，劉雨露.基于OBE培養(yǎng)計算思維能力的實踐探索：以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實驗教學(xué)為例［J］.科技風(fēng)，2021（36）：121-123.

［2］張利香.基于OBE教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)院?！坝嬎銠C”課程教學(xué)改革探析［J］.無線互聯(lián)科技，2021（6）：162-166.

［3］周琳霞，陳昊，黎明，等.OBE教育理念下“計算機圖像處理”課程在線教學(xué)實踐［J］.南昌航空大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（4）：104-111.

［4］杜文潔.OBE教育理念融入大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究

［J］.電腦知識與技術(shù)，2019（36）：147-148，171.

［5］王艷潔，吳宏良.基于成果導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂的高職《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（12）：61-62.