［摘 要］近兩年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步興起，線上教學(xué)得到快速發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式兼具線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，受到各高校的關(guān)注。大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程在跨校修讀學(xué)分的基礎(chǔ)上，采用該模式進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用國家級精品課程資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，為進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教學(xué)模式改革提供借鑒。基于此，文章主要介紹大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程利用線上線下混合式教學(xué)模式的具體情況。

［關(guān)鍵詞］線上線下混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)管理；跨校修讀；大連海洋大學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.067

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0204-03

0" " "引 言

2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布了《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》，正式啟動(dòng)遼寧省第一批跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目［1］，跨校修讀模式在遼寧省高校中得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。這一模式的推廣，有利于精品教育資源的充分利用，進(jìn)一步推動(dòng)了高等教育資源公平化與共享化，得到廣大高等院校、教師和學(xué)生的好評。尤其近兩年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步普及，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為高校各類課程教學(xué)實(shí)踐的主流模式［2］。

財(cái)務(wù)管理是會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的一門核心課程，是基于基礎(chǔ)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門課程之上的高年級專業(yè)課程。該課程教學(xué)大綱具有內(nèi)容廣、公式多、計(jì)算量大等特點(diǎn)，對很大一部分學(xué)生來說，有一定的學(xué)習(xí)難度。各高校在該門課程的教學(xué)活動(dòng)中，一直以來采用線下面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，受課程學(xué)時(shí)的限制，課堂上更多的是教師講授理論知識，留給學(xué)生做習(xí)題和實(shí)踐的時(shí)間少；另一方面，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式加上乏味枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提不起興趣，影響課程教學(xué)效果。此外，該門課程對授課教師，尤其是廣大青年教師，無論從專業(yè)基礎(chǔ)還是從專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面來說，都有較高的要求。線上線下混合式教學(xué)模式為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革提供了契機(jī)。從2017年起，大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國家級精品課——財(cái)務(wù)管理課程團(tuán)隊(duì)開展了多年的跨校修讀線上線下教學(xué)實(shí)踐，改變了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1" " "基于線上線下混合教學(xué)模式的大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程介紹

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程授課對象為中職升本和專升本的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，是會計(jì)學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，教學(xué)學(xué)時(shí)分別為64學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論，掌握財(cái)務(wù)管理、分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力和基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)分析理念。

對于大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院基于線上線下混合式教學(xué)模式的財(cái)務(wù)管理課程而言，線上部分內(nèi)容采用的是超星泛雅平臺東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉淑蓮、羅菲等教師講授的財(cái)務(wù)管理精品課程。課程由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)十余年精心打造而成，是全方位、立體化、多角度、多層次的財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源。課程實(shí)踐則以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理國家級精品課為依托，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用線上視頻與線下面授相結(jié)合的教學(xué)模式。課程按照應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際需要掌握的能力目標(biāo)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國家精品課程資源與本校教師的串講輔導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)際問題的解決能力，從而實(shí)現(xiàn)從知識講授為主轉(zhuǎn)為知識應(yīng)用為主，變理論思維為主為能力訓(xùn)練為主，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)參與，推動(dòng)學(xué)生積極探索，全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2" " "大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1" "線上線下混合式教學(xué)整體概況

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程采用遼寧省大學(xué)開發(fā)課程（LNUOC）資源，使用超星平臺（http：//i.mooc.chaoxing.com/），選用東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉淑蓮、羅菲等教師主講的財(cái)務(wù)管理國家精品課程資源，完成從2017—2018學(xué)年第一學(xué)期至2021—2022第一學(xué)期，共計(jì)4年6個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐。

課程的建課方為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，課程的使用方為大連海洋大學(xué)，雙方共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以跨校修讀學(xué)分的形式開展線上線下混合式教學(xué)。雙方明確各自權(quán)責(zé)，跨校統(tǒng)一備課，共同商定課程大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式、考核方式等，建立溝通機(jī)制。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主要負(fù)責(zé)提供相關(guān)教學(xué)資源，包括視頻及期末試題等資料；大連海洋大學(xué)主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的選擇、日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、線上答疑、平時(shí)作業(yè)安排、期末考試安排等日常教學(xué)中的相關(guān)事項(xiàng)。

2.2" "線上線下混合式教學(xué)具體實(shí)施情況

2.2.1" "教學(xué)大綱

由于該課程的建課方為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，所提供的教學(xué)視頻、習(xí)題資料等課程資源主要使用對象是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生，而課程的使用方大連海洋大學(xué)以中職升本的學(xué)生為主，不同的對象對教學(xué)大綱內(nèi)容的要求不同。因此，在確定教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)大綱，對原本課程大綱進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整。例如，原課程內(nèi)容中理財(cái)估價(jià)篇的第四模塊證券價(jià)值評估，就因?yàn)楣乐的Ｐ蛯Ω叩葦?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高而沒有包含在內(nèi)。

2.2.2" "教學(xué)方法與手段

線上線下混合式教學(xué)主要由線上學(xué)生自學(xué)與線下教師串講答疑兩種方式構(gòu)成。

（1）線上學(xué)生自學(xué)的部分，主要通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過電腦登錄網(wǎng)址http：//i.mooc.chaoxing.com/進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過手機(jī)登錄超星學(xué)習(xí)通App學(xué)習(xí)。線上環(huán)節(jié)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，以學(xué)生自學(xué)為主、教師監(jiān)督為輔。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)通App和騰訊會議等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽到，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題作業(yè)，如圖1所示。教師同樣可以通過學(xué)習(xí)通App、騰訊會議和微信群等布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生，如從學(xué)習(xí)通App中學(xué)生習(xí)題的完成情況和視頻的觀看情況，或者學(xué)生賬號的活躍度來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。線上部分以學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論知識為主，在完成當(dāng)天課程任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，可以選擇性反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源和開展習(xí)題練習(xí)。

（2）線下教師串講答疑部分，在教室內(nèi)面對面展開。用課方大連海洋大學(xué)的授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)時(shí)安排，減少講解或是不再重復(fù)講解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。線下授課環(huán)節(jié)，首先，教師通過提問等方式對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和串講；其次，教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)部分，教師有針對性地講解和答疑；再次，采取隨堂練習(xí)、案例分析、小組討論、情景模擬等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多種方式相結(jié)合也可以活躍線下課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和代入感；最后，綜合學(xué)生線下課堂和線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并布置作業(yè)和答疑解惑［3］。

與線上學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論知識不同，線下以教師串講答疑和學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主。財(cái)務(wù)管理這門課程有理論知識也有實(shí)踐應(yīng)用，如在投資決策分析這一知識點(diǎn)中，企業(yè)如何對某一具體投資項(xiàng)目進(jìn)行成本效益分析，就是財(cái)務(wù)管理知識的具體應(yīng)用。這部分內(nèi)容就適合在線下課堂開展具體的案例分析。

2.2.3" "考核方式

與以往傳統(tǒng)的期末考核方式不同，用課方大連海洋大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程考核采用的是全過程考核。致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，在課程考核上增加了過程性考核和線上考核的權(quán)重［4］，形成了線上考核與線下考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核兼具的考核方式。

2.3" "線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果

2.3.1" "線上線下各有側(cè)重，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

線上環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論知識為主，通過下載學(xué)習(xí)通App、登錄課程網(wǎng)址等方式觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻［5］，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和參考教材，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間自由、地點(diǎn)不受限制。線下環(huán)節(jié)則不是簡單重復(fù)線上的理論內(nèi)容，而是重點(diǎn)放在答疑和實(shí)踐應(yīng)用等部分。線上線下混合式教學(xué)模式采用全新的教學(xué)方式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)過程的趣味性。

2.3.2" "教師、網(wǎng)絡(luò)平臺雙向監(jiān)督，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性

以往經(jīng)常會有部分學(xué)生展現(xiàn)出“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師最多也只能在課堂上督促。而采用線上線下混合式教學(xué)模式，除了教師的課堂監(jiān)督和課后督促，網(wǎng)絡(luò)平臺也會根據(jù)學(xué)生瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、參與情況、作業(yè)情況等進(jìn)行全面記錄和給分，對學(xué)生的課余時(shí)間也起到一定的監(jiān)督作用。教師、網(wǎng)絡(luò)平臺的雙向監(jiān)督，為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供一定的保障。

2.3.3" "教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，增強(qiáng)了教學(xué)效果

線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，包括課前課后自主學(xué)習(xí)、課堂教師串講、課堂選人、隨堂測試、案例實(shí)踐、線上作業(yè)等，增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果。

2.3.4" "課程考核內(nèi)容豐富，成績評定更為客觀

由于網(wǎng)絡(luò)平臺也會根據(jù)學(xué)生瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、參與情況、作業(yè)情況等全面給分，這部分給分較為客觀，教師再結(jié)合學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測試及期末考試成績等，完成課程全過程考核，實(shí)現(xiàn)了過程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，考核成績更為客觀。

3" " "財(cái)務(wù)管理線上線下混合式教學(xué)需要注意的問題

通過線上線下混合式教學(xué)模式改革項(xiàng)目的實(shí)施，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)觀念得以改變，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用型本科學(xué)生特色與優(yōu)秀本科教學(xué)資源相結(jié)合確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法從傳統(tǒng)教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主，全面提升了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。但在教學(xué)模式改革過程中，也存在以下有待注意的問題。

第一，線上學(xué)生自學(xué)部分，本質(zhì)上還是依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，因此，教師的有效監(jiān)督很重要。例如，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的“放縱”，而是采用全新模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平，教師在學(xué)生線上自學(xué)的同時(shí)，要能夠結(jié)合實(shí)際情況，通過多種方式及時(shí)督促和監(jiān)督學(xué)生。此外，教師的檢查、監(jiān)督結(jié)果應(yīng)與課程考核結(jié)果有效結(jié)合。

第二，用課方院校的教學(xué)大綱，一定要在建課方資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同院校學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討后確定，以免后期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

第三，加強(qiáng)建課方與用課方院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流和溝通，有利于用課方青年教師的快速成長。

第四，隨著科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，用課方教師團(tuán)隊(duì)需要不斷探索更多、更豐富的教學(xué)手段和方法，教學(xué)改革也要做到與時(shí)俱進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］牛玉清，劉丹青，鐘雪梅，等.線上線下混合式教學(xué)模式在“市場營銷”課程中的應(yīng)用與研究［J］.科技風(fēng)，2022（23）：84-86.

［3］馬玉潔，曹翠珍.數(shù)智時(shí)代線上線下混合式金課建設(shè)探索：以財(cái)務(wù)分析為例［J］.高教學(xué)刊，2021（34）：88-91.

［4］嚴(yán)利東.與線上線下混合式課程相適應(yīng)的成績評價(jià)方式探索及實(shí)踐：以省級一流課程合同法為例［J］.高教學(xué)刊，2022（30）：29-33.

［5］鄭海英.以學(xué)生為中心“國際財(cái)務(wù)管理”課程的混合式教學(xué)模式探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2021（8）：73-77.