龐 璐，彭 菊，金 鐘，2，趙麗鳳**

(1.喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008；2.南開大學(xué)，天津 300071)

過(guò)去，教學(xué)偏重學(xué)科事實(shí)為主的知識(shí)體系，這種“事實(shí)覆蓋型知識(shí)體系”無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，或者充其量只是發(fā)展表層而幼稚的理解[1]。教師期望大量練習(xí)可以快速提高學(xué)生化學(xué)習(xí)題正確率。學(xué)生沒(méi)有深度探究化學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，淺層學(xué)習(xí)使得學(xué)生無(wú)法自主將課堂知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。離開學(xué)校這個(gè)環(huán)境后，沒(méi)有生活價(jià)值的化學(xué)知識(shí)會(huì)被遺忘，學(xué)生將知識(shí)“還”給老師。

為深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！靶惺侵肌保畔r(shí)代的化學(xué)教師需要重新思考作業(yè)要“減什么” “怎么減”。

1 研究源起

工業(yè)時(shí)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)分科揀選和濃縮的專家結(jié)論，由學(xué)科專家整理匯編成冊(cè)后，通過(guò)教師傳遞給學(xué)生，較少人注意到這些專家結(jié)論對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)起多大的支撐作用[2]。信息時(shí)代的知識(shí)呈指數(shù)型增長(zhǎng)，過(guò)時(shí)的教育方式可能造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的散失，教育的先導(dǎo)性要求化學(xué)教師反思什么知識(shí)最有價(jià)值。信息時(shí)代教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生將來(lái)能夠創(chuàng)造性解決真實(shí)情境下的綜合問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代個(gè)體與社會(huì)發(fā)展所需的“專家思維能力”與“復(fù)雜的交往能力”[3]。專家通過(guò)大概念將知識(shí)組織起來(lái)，大概念具有典型的專家思維特點(diǎn)，體現(xiàn)專家對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)知深度[4]。

化學(xué)產(chǎn)品充斥于生活方方面面，社會(huì)的進(jìn)步離不開化學(xué)前沿研究的支持。在信息時(shí)代，人們需要懂得如何理性地鑒別信息，科學(xué)地分析禁塑、化學(xué)與食品安全(如防腐劑、著色劑)等社會(huì)化學(xué)議題，增強(qiáng)化學(xué)在社會(huì)領(lǐng)域的影響力。正如珀金斯所言，“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)[5]?！边@意味著新時(shí)代教師任務(wù)由傳授事實(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)向構(gòu)建學(xué)生化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生大概念，使得學(xué)生像化學(xué)專家一樣批判性思考社會(huì)化學(xué)問(wèn)題。

以往，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，批量的“題海”就是教師的秘密武器?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)而不悟的淺層學(xué)習(xí)(圖1)阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深度理解，限制學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一部分學(xué)生在認(rèn)真完成大量化學(xué)習(xí)題卻還是學(xué)不好的心理負(fù)擔(dān)下害怕學(xué)習(xí)。在后續(xù)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力下降，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，甚至沉陷“學(xué)不好-害怕學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)。如此壓抑的心理暗示，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，極大地?fù)p傷學(xué)生的身心健康。

圖1 作業(yè)學(xué)習(xí)淺層化的由來(lái)

雖然學(xué)生囫圇吞棗記住大量答案也能答對(duì)試題，但是缺少真實(shí)的問(wèn)題解決體驗(yàn)，致使學(xué)生難以感知化學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，難以遷移學(xué)校知識(shí)去解決日常實(shí)際問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸忘記死記硬背的推理過(guò)程，未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的化學(xué)思維失去活性，這難以滿足學(xué)生個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的需要。因此，雙減下化學(xué)教師通過(guò)“減少”機(jī)械記憶的作業(yè)來(lái)“減輕”學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以大概念為核心的化學(xué)概念框架，促使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的變化。

2 大概念的內(nèi)涵

所謂大概念，就是對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要的觀念表述，在學(xué)科學(xué)習(xí)中處于中心地位，能將各類學(xué)科理解關(guān)聯(lián)為連貫的整體。大概念使我們將學(xué)科視為連貫的概念集合[6]。大概念具有真實(shí)性、統(tǒng)攝性、生活價(jià)值等特質(zhì)。真實(shí)性是指大概念是由具體問(wèn)題抽象而來(lái)，到遷移解釋、解決具體問(wèn)題中去。大概念的統(tǒng)攝性利于學(xué)生構(gòu)建以大概念為中心的復(fù)雜的化學(xué)概念網(wǎng)狀框架，而且具有生活價(jià)值的大概念在現(xiàn)實(shí)生活中被學(xué)生反復(fù)應(yīng)用與完善。這樣的心智結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生合理歸檔無(wú)限的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，受益終生。

在教學(xué)中，要想理解知識(shí)陳述惟一的方法是把握該陳述想要回答的問(wèn)題[7]。能否把知識(shí)變?yōu)槟芰θQ于知識(shí)能否變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)積極的認(rèn)識(shí)方式[8]。信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)，人應(yīng)該具有不為人工智能所替代的素養(yǎng)，即適應(yīng)難以預(yù)測(cè)情境以及創(chuàng)造性解決真實(shí)問(wèn)題的能力與品質(zhì)。因此，大概念是學(xué)生歸納多樣的具體問(wèn)題后構(gòu)建的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且大概念在學(xué)生遷移應(yīng)用中被進(jìn)一步修正補(bǔ)充。而學(xué)生在探討化學(xué)知識(shí)背后的本原問(wèn)題中，掌握問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方式，發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖2)。

圖2 大概念關(guān)系圖

3 大概念視域下的化學(xué)作業(yè)

盡管學(xué)科核心素養(yǎng)指向可遷移性問(wèn)題，但是它自身卻沒(méi)有形成可遷移性的舉措。大概念所具有的網(wǎng)狀特性和可遷移性恰如其分地讓學(xué)科核心素養(yǎng)扎根于具體的實(shí)踐之中[9]。遷移是指人們應(yīng)對(duì)新問(wèn)題時(shí)動(dòng)態(tài)地創(chuàng)造聯(lián)想。遷移包括低通路遷移、高通路遷移，而高通路遷移才是人們達(dá)到創(chuàng)新的根本。低通路遷移是基于相似問(wèn)題間的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”就是學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)從而熟記各種化學(xué)題型的“解法”，這并不指向?qū)W生終身素養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)去迎接復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)。

高通路遷移是一種持續(xù)形成的具體問(wèn)題和抽象原理相互錯(cuò)綜的，具有實(shí)際意義的深度遷移過(guò)程[10]。大概念就像機(jī)器里的關(guān)節(jié)，能靈活地將化學(xué)知識(shí)組塊拼接起來(lái)。具備大概念的學(xué)生，能巧妙地將零散、瑣碎化學(xué)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、原理關(guān)聯(lián)起來(lái)，并調(diào)動(dòng)自身元認(rèn)知能力，自主組裝具體問(wèn)題解決模型去應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中不同事務(wù)。因此，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)是高通路遷移。與過(guò)去作業(yè)觀相比(圖3)，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)是學(xué)生自主遷移大概念創(chuàng)造性解釋、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并且學(xué)生通過(guò)反思化學(xué)作業(yè)，對(duì)大概念作進(jìn)一步補(bǔ)充修正。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)作業(yè)不僅助于學(xué)生將繁雜的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)校知識(shí)獨(dú)立遷移到現(xiàn)實(shí)生活的能力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3 作業(yè)觀對(duì)比圖

雙減提倡“少而精”的學(xué)習(xí)，并不是減少化學(xué)作業(yè)的知識(shí)容量，而是圍繞大概念設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮大概念的育人功效，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的本質(zhì)性理解。大概念與化學(xué)作業(yè)是相輔相成的關(guān)系，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)回答雙減后作業(yè)“如何減”這一問(wèn)題，至此化學(xué)作業(yè)改革具有了方向性的指引。

4 激發(fā)作業(yè)育人活力，發(fā)展學(xué)生大概念

4.1 化學(xué)教師理解大概念的內(nèi)涵是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提

首先，大概念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手。化學(xué)教師需要清楚大概念視域下的化學(xué)作業(yè)以培養(yǎng)“完整的”人為目標(biāo)。部分教育者沒(méi)有透徹理解育人目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)僅聚焦基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，輕視學(xué)生思維、情感、審美等方面的栽培，忽視作業(yè)全面育人的價(jià)值，致使作業(yè)衰變?yōu)閷W(xué)生成績(jī)的“服務(wù)器”[11]。訓(xùn)練識(shí)記性知識(shí)、技能不是作業(yè)唯一功能，基于大概念的化學(xué)作業(yè)以化學(xué)單元主題為載體，從思維、審美、文化等多層面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，協(xié)同發(fā)展學(xué)生知情意行。多角度育人的化學(xué)作業(yè)才會(huì)改變作業(yè)沉悶氛圍，激發(fā)化學(xué)作業(yè)育人活力，促進(jìn)學(xué)生大概念的發(fā)展。

其次，支持大概念的具體案例越是豐富多彩，其可遷移性也越大[12]?；瘜W(xué)教師需要平衡各類化學(xué)作業(yè)的設(shè)置，穩(wěn)固學(xué)生大概念。習(xí)題類作業(yè)不一定毫無(wú)用處，反之，開放性作業(yè)也不見得大有作為?；瘜W(xué)教師要精準(zhǔn)把握各類化學(xué)作業(yè)的育人特征，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)校資源，有機(jī)組合各項(xiàng)作業(yè)。多樣化的化學(xué)作業(yè)能“完整地”培養(yǎng)學(xué)生，不僅滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，也有助于學(xué)生構(gòu)建與提升大概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 保持化學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系

大概念強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的情境化以及知識(shí)的生活價(jià)值，化學(xué)作業(yè)保持與生活的緊密聯(lián)系才能培養(yǎng)學(xué)生大概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“社會(huì)化”轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)知識(shí)只是孕育化學(xué)素養(yǎng)的載體，知識(shí)在情境中才會(huì)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，鹽只有溶解才能被人吸收，知識(shí)去情境化的后果是文字變成抽象的符號(hào)，人們難以理解知識(shí)的真正內(nèi)涵[13]。

化學(xué)教師需重視化學(xué)單元習(xí)題的生活情境編排，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)教師還需精心設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類、文獻(xiàn)查閱類等開放性作業(yè)。實(shí)踐探究類作業(yè)能很好突破“書本世界-實(shí)際生活”的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生交往能力，強(qiáng)化學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的化學(xué)思維方式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生大概念。文獻(xiàn)查閱類作業(yè)著重栽培學(xué)生捕獲、剖析以及加工信息能力，該類型作業(yè)沖破課堂時(shí)空限制，擴(kuò)展學(xué)生視野，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

為了降低長(zhǎng)周期的開放性作業(yè)的難度，化學(xué)教師可設(shè)置詳細(xì)的任務(wù)表(圖4)，這不僅易于學(xué)生開展探究活動(dòng)，還利于化學(xué)教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生研究進(jìn)展。并且工整的任務(wù)表也助于學(xué)生形成條理清晰的探究思路與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形母袷?，這是未來(lái)高素質(zhì)人才必備的基本技能。即使開放性作業(yè)沒(méi)有教師監(jiān)督，細(xì)致的任務(wù)表仍然可以促使學(xué)生主動(dòng)查詢資料，分析問(wèn)題，敢于質(zhì)疑并提出合理假設(shè)。學(xué)生在開放性作業(yè)中擴(kuò)充自身的認(rèn)知，在交流輸出中深化對(duì)大概念的理解。

圖4 氮肥的實(shí)踐探究作業(yè)

4.3 評(píng)價(jià)化學(xué)作業(yè)并及時(shí)反饋

大概念教學(xué)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生透過(guò)反思不斷精進(jìn)大概念層級(jí)?；瘜W(xué)作業(yè)的合適的評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的積極性，還有利于化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)，完美契合教與學(xué)。

首先，教師要根據(jù)化學(xué)作業(yè)目標(biāo)與性質(zhì)合理設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)量表。例如，實(shí)踐類作業(yè)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)情境的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力。教師還要及時(shí)批改化學(xué)作業(yè)，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)情。但是批改作業(yè)量大，嚴(yán)重耗費(fèi)化學(xué)教師精力，為之影響課堂效率是得不償失的。故而，作業(yè)評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體可以多元化，采用組間互評(píng)、教師面批，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、他評(píng)等多途徑收集實(shí)現(xiàn)預(yù)期大概念培養(yǎng)成果的證據(jù)。這樣的化學(xué)評(píng)價(jià)不僅有效地降低化學(xué)教師的工作量，提高教師工作效率，還能激活學(xué)生反思意識(shí)，提升學(xué)生元認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生大概念。并且，化學(xué)教師還可以在每次作業(yè)批改時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩位不同層次的學(xué)生，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。一段時(shí)間后，化學(xué)教師就能整體把握班級(jí)學(xué)情，在促進(jìn)教學(xué)循環(huán)發(fā)展的同時(shí)緩解教師工作負(fù)擔(dān)。

其次，化學(xué)教師的及時(shí)反饋，答疑解惑，可以提高學(xué)生反思動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)大概念的理解。阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知要素主要是概括抽象化學(xué)現(xiàn)象與歸納化學(xué)知識(shí)能力欠缺、定量思維模型缺失、認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和技能自動(dòng)化程度低等[14]。化學(xué)教師剖析作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，而教師適時(shí)的反饋與答疑才是進(jìn)階學(xué)生概念的關(guān)鍵。并且，教師的反饋應(yīng)是具體的，要易于學(xué)生理解與調(diào)整大概念，否則反饋就沒(méi)有任何意義。同時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)媒體實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋，推動(dòng)教學(xué)生態(tài)的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。例如上海長(zhǎng)寧區(qū)運(yùn)用教育數(shù)字化技術(shù)給各個(gè)學(xué)子設(shè)立跨學(xué)段的電子發(fā)展名片，其有助于教師準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生真實(shí)學(xué)情[15]。

此外，化學(xué)教師需要傳授學(xué)生錯(cuò)題訂正技巧(圖5)，定期檢查學(xué)生化學(xué)作業(yè)訂正情況，帶領(lǐng)學(xué)生回顧錯(cuò)題。或者化學(xué)教師挑選典型錯(cuò)題，整合成周作業(yè)，進(jìn)一步反饋學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而營(yíng)造積極糾錯(cuò)的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生反思水平，加深學(xué)生對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)。

圖5 錯(cuò)題分析框架

5 結(jié)束語(yǔ)

以大概念為主線的化學(xué)作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)充滿不確定的真實(shí)情境時(shí)，快速整合信息，并靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、思維、模型解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；促使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)價(jià)值，能對(duì)全球氣溫變暖、環(huán)境污染等社會(huì)議題做出科學(xué)的判斷。在能力和動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生即使脫離教師的“扶持支架”也能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的社會(huì)變化，成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代公民甚至化學(xué)家。

化學(xué)教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”而不是緊盯作業(yè)的“量”，控量增質(zhì)，從而增強(qiáng)大概念視域下的化學(xué)作業(yè)育人活力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)緩解家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的擔(dān)憂。