龐 璐，彭 菊，金 鐘，2，趙麗鳳**

(1.喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008；2.南開大學(xué)，天津 300071)

過去，教學(xué)偏重學(xué)科事實為主的知識體系，這種“事實覆蓋型知識體系”無法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的理解，或者充其量只是發(fā)展表層而幼稚的理解[1]。教師期望大量練習(xí)可以快速提高學(xué)生化學(xué)習(xí)題正確率。學(xué)生沒有深度探究化學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，淺層學(xué)習(xí)使得學(xué)生無法自主將課堂知識遷移到現(xiàn)實生活中。離開學(xué)校這個環(huán)境后，沒有生活價值的化學(xué)知識會被遺忘，學(xué)生將知識“還”給老師。

為深化新時代基礎(chǔ)教育課程改革，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段過重的作業(yè)負擔(dān)、校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！靶惺侵肌保畔r代的化學(xué)教師需要重新思考作業(yè)要“減什么” “怎么減”。

1 研究源起

工業(yè)時代的教學(xué)強調(diào)經(jīng)過分科揀選和濃縮的專家結(jié)論，由學(xué)科專家整理匯編成冊后，通過教師傳遞給學(xué)生，較少人注意到這些專家結(jié)論對學(xué)生解決實際問題時起多大的支撐作用[2]。信息時代的知識呈指數(shù)型增長，過時的教育方式可能造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的散失，教育的先導(dǎo)性要求化學(xué)教師反思什么知識最有價值。信息時代教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生將來能夠創(chuàng)造性解決真實情境下的綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生新時代個體與社會發(fā)展所需的“專家思維能力”與“復(fù)雜的交往能力”[3]。專家通過大概念將知識組織起來，大概念具有典型的專家思維特點，體現(xiàn)專家對研究對象的認知深度[4]。

化學(xué)產(chǎn)品充斥于生活方方面面，社會的進步離不開化學(xué)前沿研究的支持。在信息時代，人們需要懂得如何理性地鑒別信息，科學(xué)地分析禁塑、化學(xué)與食品安全(如防腐劑、著色劑)等社會化學(xué)議題，增強化學(xué)在社會領(lǐng)域的影響力。正如珀金斯所言，“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強求專業(yè)知識[5]?！边@意味著新時代教師任務(wù)由傳授事實知識轉(zhuǎn)向構(gòu)建學(xué)生化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生大概念，使得學(xué)生像化學(xué)專家一樣批判性思考社會化學(xué)問題。

以往，教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，批量的“題?！本褪墙處煹拿孛芪淦??！邦}海戰(zhàn)術(shù)”強調(diào)化學(xué)知識的機械記憶，學(xué)而不悟的淺層學(xué)習(xí)(圖1)阻礙學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的深度理解，限制學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一部分學(xué)生在認真完成大量化學(xué)習(xí)題卻還是學(xué)不好的心理負擔(dān)下害怕學(xué)習(xí)。在后續(xù)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力下降，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，甚至沉陷“學(xué)不好-害怕學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)。如此壓抑的心理暗示，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，極大地損傷學(xué)生的身心健康。

圖1 作業(yè)學(xué)習(xí)淺層化的由來

雖然學(xué)生囫圇吞棗記住大量答案也能答對試題，但是缺少真實的問題解決體驗，致使學(xué)生難以感知化學(xué)知識的生活價值，難以遷移學(xué)校知識去解決日常實際問題。隨著時間的推移，學(xué)生逐漸忘記死記硬背的推理過程，未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的化學(xué)思維失去活性，這難以滿足學(xué)生個人、社會發(fā)展的需要。因此，雙減下化學(xué)教師通過“減少”機械記憶的作業(yè)來“減輕”學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以大概念為核心的化學(xué)概念框架，促使學(xué)生適應(yīng)新時代的變化。

2 大概念的內(nèi)涵

所謂大概念，就是對于學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要的觀念表述，在學(xué)科學(xué)習(xí)中處于中心地位，能將各類學(xué)科理解關(guān)聯(lián)為連貫的整體。大概念使我們將學(xué)科視為連貫的概念集合[6]。大概念具有真實性、統(tǒng)攝性、生活價值等特質(zhì)。真實性是指大概念是由具體問題抽象而來，到遷移解釋、解決具體問題中去。大概念的統(tǒng)攝性利于學(xué)生構(gòu)建以大概念為中心的復(fù)雜的化學(xué)概念網(wǎng)狀框架，而且具有生活價值的大概念在現(xiàn)實生活中被學(xué)生反復(fù)應(yīng)用與完善。這樣的心智結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生合理歸檔無限的化學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)以致用，受益終生。

在教學(xué)中，要想理解知識陳述惟一的方法是把握該陳述想要回答的問題[7]。能否把知識變?yōu)槟芰θQ于知識能否變?yōu)閷W(xué)生自覺積極的認識方式[8]。信息時代強調(diào)，人應(yīng)該具有不為人工智能所替代的素養(yǎng)，即適應(yīng)難以預(yù)測情境以及創(chuàng)造性解決真實問題的能力與品質(zhì)。因此，大概念是學(xué)生歸納多樣的具體問題后構(gòu)建的復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)，并且大概念在學(xué)生遷移應(yīng)用中被進一步修正補充。而學(xué)生在探討化學(xué)知識背后的本原問題中，掌握問題的認識方式，發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖2)。

圖2 大概念關(guān)系圖

3 大概念視域下的化學(xué)作業(yè)

盡管學(xué)科核心素養(yǎng)指向可遷移性問題，但是它自身卻沒有形成可遷移性的舉措。大概念所具有的網(wǎng)狀特性和可遷移性恰如其分地讓學(xué)科核心素養(yǎng)扎根于具體的實踐之中[9]。遷移是指人們應(yīng)對新問題時動態(tài)地創(chuàng)造聯(lián)想。遷移包括低通路遷移、高通路遷移，而高通路遷移才是人們達到創(chuàng)新的根本。低通路遷移是基于相似問題間的簡單關(guān)聯(lián)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”就是學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)從而熟記各種化學(xué)題型的“解法”，這并不指向?qū)W生終身素養(yǎng)，學(xué)生不會靈活轉(zhuǎn)變知識結(jié)構(gòu)去迎接復(fù)雜的現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)。

高通路遷移是一種持續(xù)形成的具體問題和抽象原理相互錯綜的，具有實際意義的深度遷移過程[10]。大概念就像機器里的關(guān)節(jié)，能靈活地將化學(xué)知識組塊拼接起來。具備大概念的學(xué)生，能巧妙地將零散、瑣碎化學(xué)經(jīng)驗、事實、原理關(guān)聯(lián)起來，并調(diào)動自身元認知能力，自主組裝具體問題解決模型去應(yīng)對實際生活中不同事務(wù)。因此，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)是高通路遷移。與過去作業(yè)觀相比(圖3)，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)是學(xué)生自主遷移大概念創(chuàng)造性解釋、解決實際問題的過程，并且學(xué)生通過反思化學(xué)作業(yè)，對大概念作進一步補充修正。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)作業(yè)不僅助于學(xué)生將繁雜的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，還培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)校知識獨立遷移到現(xiàn)實生活的能力，切實發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3 作業(yè)觀對比圖

雙減提倡“少而精”的學(xué)習(xí)，并不是減少化學(xué)作業(yè)的知識容量，而是圍繞大概念設(shè)計化學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮大概念的育人功效，增進學(xué)生對化學(xué)的本質(zhì)性理解。大概念與化學(xué)作業(yè)是相輔相成的關(guān)系，大概念視域下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計回答雙減后作業(yè)“如何減”這一問題，至此化學(xué)作業(yè)改革具有了方向性的指引。

4 激發(fā)作業(yè)育人活力，發(fā)展學(xué)生大概念

4.1 化學(xué)教師理解大概念的內(nèi)涵是作業(yè)設(shè)計的前提

首先，大概念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手?；瘜W(xué)教師需要清楚大概念視域下的化學(xué)作業(yè)以培養(yǎng)“完整的”人為目標(biāo)。部分教育者沒有透徹理解育人目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計僅聚焦基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會，輕視學(xué)生思維、情感、審美等方面的栽培，忽視作業(yè)全面育人的價值，致使作業(yè)衰變?yōu)閷W(xué)生成績的“服務(wù)器”[11]。訓(xùn)練識記性知識、技能不是作業(yè)唯一功能，基于大概念的化學(xué)作業(yè)以化學(xué)單元主題為載體，從思維、審美、文化等多層面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，協(xié)同發(fā)展學(xué)生知情意行。多角度育人的化學(xué)作業(yè)才會改變作業(yè)沉悶氛圍，激發(fā)化學(xué)作業(yè)育人活力，促進學(xué)生大概念的發(fā)展。

其次，支持大概念的具體案例越是豐富多彩，其可遷移性也越大[12]。化學(xué)教師需要平衡各類化學(xué)作業(yè)的設(shè)置，穩(wěn)固學(xué)生大概念。習(xí)題類作業(yè)不一定毫無用處，反之，開放性作業(yè)也不見得大有作為?；瘜W(xué)教師要精準(zhǔn)把握各類化學(xué)作業(yè)的育人特征，綜合考慮學(xué)生認知發(fā)展水平與學(xué)校資源，有機組合各項作業(yè)。多樣化的化學(xué)作業(yè)能“完整地”培養(yǎng)學(xué)生，不僅滿足每個學(xué)生個性化的發(fā)展需求，也有助于學(xué)生構(gòu)建與提升大概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 保持化學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系

大概念強調(diào)問題的情境化以及知識的生活價值，化學(xué)作業(yè)保持與生活的緊密聯(lián)系才能培養(yǎng)學(xué)生大概念，實現(xiàn)學(xué)生“社會化”轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)知識只是孕育化學(xué)素養(yǎng)的載體，知識在情境中才會轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，鹽只有溶解才能被人吸收，知識去情境化的后果是文字變成抽象的符號，人們難以理解知識的真正內(nèi)涵[13]。

化學(xué)教師需重視化學(xué)單元習(xí)題的生活情境編排，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)教師還需精心設(shè)計實踐探究類、文獻查閱類等開放性作業(yè)。實踐探究類作業(yè)能很好突破“書本世界-實際生活”的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生交往能力，強化學(xué)生解決現(xiàn)實問題的化學(xué)思維方式，進而發(fā)展學(xué)生大概念。文獻查閱類作業(yè)著重栽培學(xué)生捕獲、剖析以及加工信息能力，該類型作業(yè)沖破課堂時空限制，擴展學(xué)生視野，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

為了降低長周期的開放性作業(yè)的難度，化學(xué)教師可設(shè)置詳細的任務(wù)表(圖4)，這不僅易于學(xué)生開展探究活動，還利于化學(xué)教師及時跟進學(xué)生研究進展。并且工整的任務(wù)表也助于學(xué)生形成條理清晰的探究思路與嚴(yán)謹?shù)男形母袷剑@是未來高素質(zhì)人才必備的基本技能。即使開放性作業(yè)沒有教師監(jiān)督，細致的任務(wù)表仍然可以促使學(xué)生主動查詢資料，分析問題，敢于質(zhì)疑并提出合理假設(shè)。學(xué)生在開放性作業(yè)中擴充自身的認知，在交流輸出中深化對大概念的理解。

圖4 氮肥的實踐探究作業(yè)

4.3 評價化學(xué)作業(yè)并及時反饋

大概念教學(xué)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生透過反思不斷精進大概念層級。化學(xué)作業(yè)的合適的評價與及時的反饋不僅能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)反思的積極性，還有利于化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)相長，完美契合教與學(xué)。

首先，教師要根據(jù)化學(xué)作業(yè)目標(biāo)與性質(zhì)合理設(shè)計化學(xué)作業(yè)評價量表。例如，實踐類作業(yè)側(cè)重過程性評價，評價學(xué)生應(yīng)對真實情境的復(fù)雜問題時表現(xiàn)出來的能力。教師還要及時批改化學(xué)作業(yè)，了解學(xué)生真實學(xué)情。但是批改作業(yè)量大，嚴(yán)重耗費化學(xué)教師精力，為之影響課堂效率是得不償失的。故而，作業(yè)評價的形式可以多樣化，作業(yè)評價的主體可以多元化，采用組間互評、教師面批，進行學(xué)生自評、他評等多途徑收集實現(xiàn)預(yù)期大概念培養(yǎng)成果的證據(jù)。這樣的化學(xué)評價不僅有效地降低化學(xué)教師的工作量，提高教師工作效率，還能激活學(xué)生反思意識，提升學(xué)生元認知能力，發(fā)展學(xué)生大概念。并且，化學(xué)教師還可以在每次作業(yè)批改時，重點關(guān)注兩位不同層次的學(xué)生，詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)過程。一段時間后，化學(xué)教師就能整體把握班級學(xué)情，在促進教學(xué)循環(huán)發(fā)展的同時緩解教師工作負擔(dān)。

其次，化學(xué)教師的及時反饋，答疑解惑，可以提高學(xué)生反思動力，提升學(xué)生對大概念的理解。阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的認知要素主要是概括抽象化學(xué)現(xiàn)象與歸納化學(xué)知識能力欠缺、定量思維模型缺失、認知負荷過重和技能自動化程度低等[14]。化學(xué)教師剖析作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認知因素，而教師適時的反饋與答疑才是進階學(xué)生概念的關(guān)鍵。并且，教師的反饋應(yīng)是具體的，要易于學(xué)生理解與調(diào)整大概念，否則反饋就沒有任何意義。同時，教師可以利用大數(shù)據(jù)媒體實現(xiàn)精準(zhǔn)評價與即時反饋，推動教學(xué)生態(tài)的循環(huán)運轉(zhuǎn)。例如上海長寧區(qū)運用教育數(shù)字化技術(shù)給各個學(xué)子設(shè)立跨學(xué)段的電子發(fā)展名片，其有助于教師準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生真實學(xué)情[15]。

此外，化學(xué)教師需要傳授學(xué)生錯題訂正技巧(圖5)，定期檢查學(xué)生化學(xué)作業(yè)訂正情況，帶領(lǐng)學(xué)生回顧錯題?；蛘呋瘜W(xué)教師挑選典型錯題，整合成周作業(yè)，進一步反饋學(xué)生的知識掌握程度，從而營造積極糾錯的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生反思水平，加深學(xué)生對大概念的認識。

圖5 錯題分析框架

5 結(jié)束語

以大概念為主線的化學(xué)作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生面對充滿不確定的真實情境時，快速整合信息，并靈活運用化學(xué)知識、思維、模型解決復(fù)雜現(xiàn)實問題；促使學(xué)生意識到知識的本質(zhì)價值，能對全球氣溫變暖、環(huán)境污染等社會議題做出科學(xué)的判斷。在能力和動力的雙重驅(qū)動下，學(xué)生即使脫離教師的“扶持支架”也能應(yīng)對信息時代的社會變化，成長為可持續(xù)發(fā)展的新時代公民甚至化學(xué)家。

化學(xué)教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”而不是緊盯作業(yè)的“量”，控量增質(zhì)，從而增強大概念視域下的化學(xué)作業(yè)育人活力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在減輕作業(yè)負擔(dān)的同時緩解家長對“雙減”的擔(dān)憂。