劉暢　費晗璐

[摘 要] 隨著數(shù)字化媒體發(fā)展，新閱讀模式不斷解構(gòu)傳統(tǒng)文學(xué)閱讀體系，認知能力不足的農(nóng)村兒童更容易陷入淺層化、娛樂化的誤區(qū)。在農(nóng)村居民整體數(shù)字閱讀意識薄弱的情況下，如何完成農(nóng)村兒童的數(shù)字化素養(yǎng)培育顯得尤為關(guān)鍵。本文選取浙江省嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童作為研究對象，以社會支持理論為導(dǎo)向，采用民族志、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法等，總結(jié)農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，從正式社會支持和非正式社會支持兩個層面提出農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑。

[關(guān)鍵詞] 社會支持 數(shù)字閱讀素養(yǎng) 農(nóng)村兒童 嘉善縣

[中圖分類號] G237 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2023） 06-0066-10

Research on the Real Dilemma， Cause Mechanisms and Action Paths of Improving Digital Reading Literacy for Rural Children from the Perspective of Social Support： A Case Study of Jiashan County， Zhejiang Province

Liu Chang Fei Hanlu

（School of Journalism and Communication，Communication University of Zhejiang， Hangzhou， 310018）

[Abstract] With the development of digital media， new reading modes continuously deconstruct the traditional literary reading system， making it easier for rural children with insufficient cognitive abilities to fall into superficial and entertaining reading. In the context of weak overall digital reading awareness among rural residents， it is particularly critical to cultivate digital literacy among rural children. This study takes rural children in Jiashan County， Zhejiang Province as the research object and adopts social support theory as the guiding principle， using ethnographic methods， questionnaire surveys， and statistical analysis methods to summarize the development status of digital reading literacy among rural children. Then， this study proposes action paths to improve digital reading literacy for rural children from two levels of formal and informal social support.

[Key words] Social support Digital reading literacy Rural children Jiashan County

[基金項目] 本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童的復(fù)合閱讀行為及閱讀推廣研究”（22NDJC116YB）的成果之一。

[作者簡介] 劉暢，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；費晗璐，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院2020級碩士生。

1 引 言

兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀行為的關(guān)鍵時期，新閱讀模式對兒童時期的閱讀培養(yǎng)提出了新要求，因而在社會轉(zhuǎn)型的當(dāng)下對農(nóng)村兒童進行科學(xué)、高效的素養(yǎng)教育顯得尤為重要。符秋眉研究表明農(nóng)村地區(qū)早期閱讀教育開展不足，貧困地區(qū)農(nóng)村家長的文化素養(yǎng)和教養(yǎng)方式導(dǎo)致幼兒早期閱讀缺失，從轉(zhuǎn)變家長理念、發(fā)動社會力量、優(yōu)化資源整合等多通路出發(fā)，為農(nóng)村兒童閱讀推廣掃清障礙[1]。沙垚和張思宇關(guān)注到在不同媒介發(fā)展階段，媒介在鄉(xiāng)村文化中發(fā)揮了“呈現(xiàn)”和“連接”作用，肯定了農(nóng)民主體性和公共意識的崛起[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不少學(xué)者關(guān)注到不同媒介發(fā)展階段對兒童閱讀的影響，把視線轉(zhuǎn)向高速增長的硬件更迭和農(nóng)村媒介素養(yǎng)匱乏之間的矛盾。從已有研究可知，當(dāng)前學(xué)界對農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展的認知已經(jīng)從傳統(tǒng)的接入溝中抽離，將目光轉(zhuǎn)向技能溝和使用溝，但仍未把關(guān)注點落實到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的培育。學(xué)者們從兒童個體、數(shù)字閱讀途徑等角度探討了兒童數(shù)字閱讀能力的提升，但大多停留在個體對數(shù)字閱讀的接受和采納行為上，少量的學(xué)者關(guān)注到了社會支持對于兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用[3]。到目前為止，社會支持相關(guān)研究中有關(guān)數(shù)字閱讀的文獻集中于社會支持在提升數(shù)字閱讀效率和能力方面的作用，少有專門針對數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育和數(shù)字閱讀使用的研究。同時，基于共同富裕、鄉(xiāng)村振興的政策指引，擁有較少教育資源的農(nóng)村更應(yīng)該成為研究的重點，培養(yǎng)和優(yōu)化農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)，促進數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)，從而促進人民群眾精神生活普遍富有。因此，本文從嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀以及兒童對社會支持的感知出發(fā)，分析數(shù)字改革過程中，農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育困境，并從社會支持視角，研究完善數(shù)字化閱讀改革系統(tǒng)，為改善社會支持系統(tǒng)、搭建社會支持網(wǎng)絡(luò)、提升農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提出科學(xué)合理的建議。

2 研究設(shè)計

2.1 概念界定

學(xué)界、各類國際組織對于數(shù)字閱讀的素養(yǎng)概念尚未形成統(tǒng)一認識，影響了數(shù)字閱讀素養(yǎng)概念內(nèi)涵的理論建構(gòu)及其評測應(yīng)用的發(fā)展[4]。國外有關(guān)國際組織以閱讀素養(yǎng)的概念界定為基礎(chǔ)，通過增加數(shù)字技術(shù)要素來測試數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力水平。結(jié)合國際和國內(nèi)學(xué)者對閱讀素養(yǎng)的定義，本文將數(shù)字閱讀素養(yǎng)的概念界定為：為了獲取知識、發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^對電子媒介呈現(xiàn)的各類形式的文本進行認讀、提取、推理、整合、解釋、評價以獲取意義的技能與策略，其中包含數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀知識、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀道德4個維度。

2.2 研究樣本

本文選取浙江省嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童作為研究對象，通過實地調(diào)查，總結(jié)嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其面臨的問題，并探討如何從社會支持視角提升該地農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)。選取嘉善縣農(nóng)村地區(qū)作為田野調(diào)查開展地點，主要出于兩點原因：一是研究價值。嘉善縣獲評浙江省農(nóng)村文化禮堂建設(shè)示范縣，魏塘街道獲評浙江省農(nóng)村文化禮堂建設(shè)示范街道，大云鎮(zhèn)繆家村文化禮堂獲評2022年浙江省特色文化禮堂，由此可見嘉善縣的鄉(xiāng)村文明建設(shè)在省域范圍內(nèi)已取得一定成效，具有一定示范作用。雖然嘉善縣農(nóng)村地區(qū)不能代表浙江省所有村落，但對于嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)進程中可能存在的共性問題，探索其解決辦法，為其他正在進行數(shù)字化改革的鄉(xiāng)村提供經(jīng)驗借鑒。二是研究的可行性。調(diào)查者為嘉善縣本地人士，首先對嘉善縣鄉(xiāng)村較為熟悉，其次本地人的身份在調(diào)研中具有優(yōu)勢，能夠更貼近被調(diào)查者，最大限度地獲取真實的一手資料。

2.3 研究方法

本文主要采用田野調(diào)查、深度訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法開展調(diào)查。調(diào)研伊始，對嘉善縣農(nóng)村總體發(fā)展情況進行摸排評估，并與嘉善縣鄉(xiāng)村圖書館運營負責(zé)人取得聯(lián)系，進行溝通，獲取嘉善縣鄉(xiāng)村兒童文化推廣工作現(xiàn)狀。分別在嘉善縣魏塘鎮(zhèn)里澤小學(xué)、嘉善縣大通小學(xué)、嘉善縣干窯中學(xué)、嘉善縣天凝中學(xué)、魏中村文化禮堂、大通村禮堂書屋、干窯村禮堂書屋、天凝社區(qū)禮堂選取調(diào)查對象進行非參與式觀察、問卷調(diào)查和深度訪談。本文圍繞研究主題，選取農(nóng)村兒童、農(nóng)村家長、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館工作人員以及社會組織工作者共14名進行自由訪談，深入了解兒童數(shù)字閱讀情況、數(shù)字閱讀設(shè)備利用水平、數(shù)字閱讀素養(yǎng)以及對社會支持程度的感知，訪談完成后整理資料，進行定性總結(jié)分析。在此基礎(chǔ)上，為獲得更多量化數(shù)據(jù)，補充發(fā)放問卷73份，回收有效問卷60份，回收率82.2%，作為對訪談所得信息的補充。

出于方便記錄訪談信息及保護受訪者個人信息考慮，對受訪者進行分類編碼處理，分為兒童組（A）、家長組（B）和其他人員組（C），并以數(shù)字標(biāo)記單個受訪個體，如將1號受訪兒童編寫為A1，兒童組A1—A5共5名，家長組B1—B4共4名，其他人員組C1—C5共5名。表1—表3為三組人員基本信息表。

3 農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談文本，農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀困境主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1 針對學(xué)生端的數(shù)字化改革尚不完備

通過走訪了解到，嘉善縣鄉(xiāng)村數(shù)字化改革正在穩(wěn)步推進，并已取得一定成果，嘉善縣教育系統(tǒng)的數(shù)字化改革成果是推進“嘉善縣教育大腦”數(shù)字化平臺建設(shè)，經(jīng)過智慧教育一體化平臺的建設(shè)，將學(xué)校、家庭和社會統(tǒng)一起來，實現(xiàn)資源統(tǒng)籌規(guī)劃和教育的一體化管理。然而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縣域的數(shù)字化改革更偏重于管理、教學(xué)層面的信息化，平臺的建立、數(shù)字化設(shè)備多服務(wù)于管理及教學(xué)，而學(xué)生層面的數(shù)字化閱讀硬件設(shè)施配備并不完備。

“我們的武塘?xí)Ю锞团鋫淞穗娔X，原來我們設(shè)置的電腦更多，但是現(xiàn)在孩子家里手機電腦普及率高了，電子閱覽室的使用率就低得多了，所以我們就進行了改造，減少了電腦的放置，原來這里有十幾臺電腦，現(xiàn)在就只剩下了4臺?！保–-2）

嘉善縣文化禮堂通過推行“總站+支站”運行模式、“線上+線下”動員模式、“需求+供應(yīng)”對接模式、“普惠+專項”服務(wù)模式、“骨干+沙龍”聚集模式、“標(biāo)識+典型”推廣模式，已經(jīng)具備成型的運行模式，具備盤活社會資源，聚民智匯民力的能力。實際走訪中，受訪鄉(xiāng)村圖書館（文化中心）并未充分運轉(zhuǎn)理論上的運行模式。觀察發(fā)現(xiàn)，各鄉(xiāng)村圖書館（文化中心）均配備了電子閱覽室，但實際利用率并不高，近年來由于家庭網(wǎng)絡(luò)配備趨于完善，居民自主接觸互聯(lián)網(wǎng)的渠道增加，對公共互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的需求降低，部分村部出于“高效資源利用”的考量，將圖書館利用率極低的電腦設(shè)備移作他用或關(guān)停。而且鄉(xiāng)村圖書館管理方自覺地將數(shù)字閱讀排出自身管理范圍，認為數(shù)字閱讀應(yīng)由家庭負責(zé)，鄉(xiāng)村公共圖書館沒有能力負擔(dān)兒童數(shù)字閱讀相關(guān)事宜。

嘉善縣鄉(xiāng)村數(shù)字化改革在管理上已經(jīng)完成較高程度的數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型，絕大多數(shù)村部活動已具有向上級單位匯報工作的數(shù)字化權(quán)限，但同樣是數(shù)字化改革產(chǎn)物的電子閱讀機，卻在實際應(yīng)用中被摒棄。從表面上看，鄉(xiāng)村數(shù)字化在穩(wěn)步推進中，農(nóng)村兒童家庭數(shù)字產(chǎn)品普及率高，數(shù)字閱讀接觸率高，但實際上，無論是村部領(lǐng)導(dǎo)的管理，還是實際落實的數(shù)字化硬件設(shè)施都未觸及深處。

3.2 農(nóng)村家庭教育理念略顯偏狹

農(nóng)村家庭教育的主要問題在于監(jiān)護人陪伴兒童時間較少。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，關(guān)于被調(diào)查者“主要監(jiān)護人每天陪伴學(xué)習(xí)時間”的結(jié)果中，絕大多數(shù)家庭在1小時以內(nèi)，30分鐘以內(nèi)占比25.0%，30分鐘—1小時占50.0%，1—2小時占21.7%，2小時以上僅為3.3%，此外，親子共同進行數(shù)字閱讀的占比僅為25.25%，絕大多數(shù)家庭在有限的時間內(nèi)選擇陪伴孩子學(xué)習(xí)，而不會選擇陪伴孩子進行數(shù)字閱讀。監(jiān)護人管理兒童進行閱讀通常分為兩個陣營：缺乏管理的“放任派”和積極管理的“傳統(tǒng)派”。

訪談中有家長表示會在課余、放假期間放松對孩子使用電子設(shè)備的管理，對于孩子接觸電子設(shè)備時長、頻率、內(nèi)容疏于控制和引導(dǎo)，孩子自主傾向于選擇娛樂性內(nèi)容，同時也有家長表示無法管控孩子使用電子設(shè)備行為。當(dāng)涉及數(shù)字閱讀技能或道德引導(dǎo)問題時，家長并不會正視問題，而是選擇逃避。

“我爸的手機經(jīng)常讓她拿去用，妹妹使用手機的頻率還是比較高的。妹妹經(jīng)常會用手機來看動畫片，偶爾我們會讓她接觸一些識字軟件，就在我?guī)@么久時間里面看到的，她基本上用手機多的都是看動畫片，看書基本上比較少，沒有動畫片那么頻繁。”（B-1）“就是寒假的時候大人不在家也管不住小孩了，游戲啊抖音啊小紅書啊她自己都會看的，放假的時候她用平板干什么我們都不管她的?！保˙-2）

家庭管理缺失還表現(xiàn)在監(jiān)護人本身的榜樣作用不曾發(fā)揮，農(nóng)村家庭父母或（外）祖父母的文化水平處于中等偏下水平，中學(xué)占比58.3%，小學(xué)及以下占比23.3%。首先，文化水平的限制使得農(nóng)村家長在兒童的教育方式理念上存在“先天不足”；其次，通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長對于自身在兒童面前使用手機、電腦等電子產(chǎn)品并無顧忌，未意識到家長言傳身教的榜樣作用。

反觀積極管理的家庭，他們屬于在農(nóng)村家庭中教育觀念較為成熟的家庭，對兒童的閱讀有清晰的規(guī)劃和引導(dǎo)。但這些家庭對數(shù)字閱讀的態(tài)度并不樂觀，他們更偏向于讓孩子閱讀紙質(zhì)書籍，認為只有使用紙質(zhì)書才能夠培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。這部分家庭對兒童的教育理念相對傳統(tǒng)，忽視了兒童在網(wǎng)絡(luò)時代接觸數(shù)字化信息的必然性。訪談中家長表示孩子能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)，有進行數(shù)字閱讀的機會，但家長會加以干預(yù)，采用強制手段減少兒童對互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取。兩種極端的教育方式最終都指向農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀低頻、低質(zhì)的問題。

3.3 功利化教育擠壓閱讀素養(yǎng)教育空間

問卷調(diào)查顯示27.73%的兒童接觸數(shù)字閱讀是使用“兒童認字、英語等早教軟件”，可見在早期的幼兒階段，家長主導(dǎo)下的數(shù)字閱讀具有目的性強這一特點。31.09%的兒童表示選擇“QQ閱讀、微信讀書、晉江小說網(wǎng)等閱讀平臺”進行閱讀，表明兒童個體擁有了自主選擇讀物的能力。該地兒童數(shù)字閱讀表現(xiàn)出有豐富可供選擇的閱讀工具、多樣的閱讀平臺的特征，“數(shù)字閱讀的強大功能能幫我更好地閱讀”獲得了28.13%的響應(yīng)率，“數(shù)字閱讀能讓我更方便地獲取讀物”有25.78%的響應(yīng)率，表明兒童個體主觀意愿上樂于接觸數(shù)字閱讀。與此同時，有23.28%的兒童表示影響自身接觸數(shù)字閱讀的原因是“家長、學(xué)校不讓使用電子設(shè)備”。在訪談中有2/3的受訪者提到“升學(xué)”“考試”，均表示因為學(xué)習(xí)壓力過大，而減少了數(shù)字閱讀的頻率，或選擇對考試有直接幫助的讀物而非自己喜歡的讀物進行閱讀。

筆者在嘉善縣農(nóng)村地區(qū)的5所中小學(xué)內(nèi)，就“教學(xué)過程中是否涉及（數(shù)字）閱讀素養(yǎng)教育”這一系列問題隨機采訪了19位教師，其中包括13位語文老師，4位班主任，2位信息技術(shù)老師。11位教師表示在日常教學(xué)中未曾涉及閱讀素養(yǎng)教育，13位教師未曾忽視閱讀素養(yǎng)，但在問及是否在日常教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育時，僅有兩位教師表示會在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。剩余的17位教師均表示未曾在日常教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育，其中42.1%的教師因為主課教學(xué)任務(wù)緊張而未在教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育。

部分家長和老師僅將閱讀作為考試、升學(xué)的工具，提供有限的閱讀范圍，將閱讀內(nèi)容作為考題，逐步把閱讀、數(shù)字閱讀推向功利的目的，這樣的做法扭曲了兒童數(shù)字閱讀的動機，使得兒童對數(shù)字閱讀的積極性降低，不但忽略了對兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的培育，而且有可能對兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生負面影響?！皶檬謾C搜索資料，看跟學(xué)習(xí)有關(guān)的一些東西。老師讓我們提前做好課前準(zhǔn)備時候會用，讓我們搜資料提前預(yù)習(xí)。老師每次開學(xué)的時候會說教完一課書的時候，回家自己搜索資料寫在書上。”（A-1）

4 社會支持視角下農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

當(dāng)前嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀面臨多重困境的主要原因可以歸納為正式社會支持系統(tǒng)薄弱和非正式社會系統(tǒng)支持缺位，農(nóng)村兒童在數(shù)字閱讀層面缺少完整的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

4.1 正式社會支持層面農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

政策改革落實在基層深入不夠。嘉善縣當(dāng)前的教育數(shù)字化改革成果，通過“嘉善縣教育大腦”平臺，城鄉(xiāng)資源能夠共享，對于偏遠的鄉(xiāng)村也能夠?qū)崿F(xiàn)覆蓋，農(nóng)村學(xué)?？梢酝绞褂贸菂^(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校提供的資源，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，對于鄉(xiāng)村文化建設(shè)也十分有利，但在縣域的數(shù)字化改革中，更偏重管理層面、教學(xué)層面的信息化，數(shù)字化設(shè)備均服務(wù)于管理及教學(xué)，沒有以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中心，仍沒有達到泛在學(xué)習(xí)和隨時隨地閱讀的硬件標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上脫離了受教育主體。

“嘉善縣教育大腦”平臺已經(jīng)在村鎮(zhèn)學(xué)校實現(xiàn)了硬件覆蓋，但嘉善縣農(nóng)村教育數(shù)字化改革還未深入基層，在調(diào)查鄉(xiāng)村圖書館運行狀況時，相關(guān)工作人員告知數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作其實并未下達到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。部分學(xué)校、基層社區(qū)無法依靠自身解決數(shù)字化改革推進過程中的問題，導(dǎo)致不同程度地弱化原有數(shù)字化改革成果，而這最根本的原因在于上級政策下達不強硬，下級部門執(zhí)行不充分?！埃ㄠl(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作）暫時上層的工作還沒有推進下來，有些文件在省里、縣里已經(jīng)下達了，但我們的工作需要得到街道的指示，現(xiàn)在街道還沒有關(guān)于文化方面的數(shù)字化改革工作指示。如果說政府有（推進）方案下達，那我們一定是照做的。”（C-2）嘉善政府總體呈現(xiàn)出重基礎(chǔ)設(shè)施投資，輕文化素養(yǎng)的狀態(tài)。素養(yǎng)培育成本高、見效慢，政府工作往往將重點放在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級等基礎(chǔ)建設(shè)層面，對農(nóng)村居民素養(yǎng)教育的關(guān)注稍顯不足，尤其在到達基層后，其重視不足的問題尤為明顯。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)水平參差不齊。在實際教學(xué)實施過程中，繁重的教學(xué)任務(wù)和“雙減”政策出現(xiàn)沖突，部分教師在訪談中表示閱讀素養(yǎng)培育本身就是一種隱性回報，對學(xué)習(xí)成績沒有即時助益，利用信息課程或加開課程開展數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育會對課時造成擠壓。在隨機采訪的19名教師中，除去2名信息技術(shù)教師，剩余17名教師中有64.7%的老師曾占用信息技術(shù)課進行主課教學(xué)。采訪中學(xué)生也表示，從低年級開始原有的信息課就受到擠壓，“一年沒有上過幾次副課”一定程度上造成了學(xué)生接觸電子設(shè)備三年，但“不知道電腦開機按鍵在哪”“不清楚電腦鍵盤如何操作”，實際上并不具備基本電子設(shè)備使用能力。由訪談可知，除了學(xué)校對課程不合理規(guī)劃外，教師并不具備足夠的媒介素養(yǎng)，出于數(shù)字閱讀素養(yǎng)是一種隱性回報的考慮，缺少對學(xué)生媒介使用行為加以科學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)?！皵?shù)字閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)不是不必要，就是在現(xiàn)在的學(xué)情和教學(xué)情況下，它是很懸空不落地的，在實際教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的，首先這個課既然開了，就需要解決師資的問題，第二個耽誤學(xué)習(xí)進度，我們沒有這個課的時候，我們就是每天都在忙著趕進度，因為現(xiàn)在的教學(xué)跟考試就是很緊湊?！保–-1）

社會組織機構(gòu)松散，針對性活動匱乏。通過對當(dāng)?shù)貗D女兒童協(xié)會、新華書店等地走訪發(fā)現(xiàn)，書店對傳統(tǒng)圖書的閱讀推廣活動在穩(wěn)步推進，沒有開展關(guān)于數(shù)字閱讀的推廣活動。此外，走訪了學(xué)生電子閱讀器、學(xué)生電腦商家，商家表示會在開學(xué)季推出促銷活動，在學(xué)校門口、書店門口進行地推工作推銷產(chǎn)品，這部分推廣并未涉及引導(dǎo)兒童正確使用電子設(shè)備、提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)等方面問題。

嘉善縣的讀書會活動多依托于黨政機關(guān)、基層社區(qū)等機構(gòu)開展，筆者暫未查詢到民間自發(fā)形成的公益性社會組織，整個嘉善縣域內(nèi)呈現(xiàn)社會組織匱乏的狀態(tài)。嘉善縣惠民街道螢火蟲公益服務(wù)社是依托于嘉善縣民政局的一個公益性社會組織，其活動發(fā)起多是承接政府各類公益活動，活動對象雖然涉及兒童群體，但主要關(guān)注的是貧困、殘疾等特殊兒童，并非具有針對性閱讀推廣性質(zhì)的社會組織，較少舉行具有廣普意義上的閱讀活動。

由此可知，政府、學(xué)校、社區(qū)以及社會組織之間處于割裂的薄弱狀態(tài)，政府政策沒有完全下達基層，學(xué)校由于繁重的教學(xué)壓力忽視閱讀素養(yǎng)教育，社區(qū)及社會組織將閱讀素養(yǎng)的培育排出自身工作，各機構(gòu)不僅缺少打破藩籬的創(chuàng)新意識，且支持主體之間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)趨于表層化，體系之間處于分散、割裂狀態(tài)，存在結(jié)構(gòu)性縫隙，沒有搭建起提供高效社會支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)[6]。

4.2 非正式社會支持層面農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

家庭教育存在無序化現(xiàn)象?！度珖闯赡耆嘶ヂ?lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，家庭對未成年人上網(wǎng)影響重大，提升家長網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)實有必要。家庭是未成年人上網(wǎng)的主要場所，家長對未成年人上網(wǎng)的管理和引導(dǎo)方式直接影響未成年人上網(wǎng)行為和習(xí)慣[7]。

兒童作為發(fā)展中的個體，其社會支持網(wǎng)絡(luò)由家長、監(jiān)護人等親密社會關(guān)系向外輻射[8]，兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)問題需要以家庭為抓手。大量研究證明家庭閱讀環(huán)境對孩子閱讀能力的提高具有顯著影響，家庭教育的重要性不言而喻。本文問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嘉善縣農(nóng)村地區(qū)家長文化程度總體偏低，呈現(xiàn)教育手段極端化的現(xiàn)象，其根本原因是農(nóng)村兒童家長對數(shù)字閱讀出現(xiàn)認知偏差。

訪談中家長表示從一年級就給孩子接觸網(wǎng)課，在課外補習(xí)數(shù)學(xué)和英語，但并未關(guān)注過孩子的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)孩子出現(xiàn)理解障礙時家長無計可施。該家長認可數(shù)字化教學(xué)帶來的便利，但在管理上卻采取了簡單粗暴的“禁止”，處于對數(shù)字閱讀認知不足的狀態(tài)?！艾F(xiàn)在家長他還不是很明確，就是數(shù)字閱讀能夠給孩子帶來什么，很多人對數(shù)字閱讀的一個狹隘觀念，就是看小說，網(wǎng)上小說，和玩手機、玩電腦差不多性質(zhì)的，整個數(shù)字閱讀給家長的感覺還是一個非常虛，是沒有辦法帶來直接回報的東西，是沒有群眾基礎(chǔ)的。”（C-1）

總的來說，農(nóng)村家長對兒童教育功利性較強，將數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育是否對學(xué)習(xí)有用作為其態(tài)度的評判標(biāo)準(zhǔn)，家長對閱讀回報的認可度低，需要有具體的媒介將閱讀回報具體化，例如以某識字軟件為中介開展數(shù)字閱讀素養(yǎng)活動，由此來引導(dǎo)整個數(shù)字閱讀的認知、使用、道德培育，家長的認可度、接受度才會有所提升。

朋輩支持偏弱。兒童對環(huán)境的適應(yīng)受家庭、同伴與個體特征影響。由于兒童正處于特殊心理發(fā)展階段，加之農(nóng)村兒童父母或監(jiān)護人忙于務(wù)工，對于兒童陪伴較少，農(nóng)村兒童在情感層面的獲得感較低，此時同輩的陪伴和幫助有助于兒童突破心理障礙，打破自我封閉[9]。農(nóng)村兒童的朋輩群體主要是由學(xué)校同學(xué)和地緣距離相近的鄰里朋友構(gòu)成，朋輩對兒童的影響在于情感支持、信息共享對態(tài)度、行為產(chǎn)生直接的影響。

本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)兒童社會支持感知總平均分為45.08，處于中等水平。其他社會支持均分為15.13分，家庭支持均分為14.9分，朋友支持均分為15.03分，朋友支持均分略高于家庭支持均分。“我很愿意在數(shù)字平臺上跟我有一樣愛好的伙伴交流，會在平臺上互動，如果我們都很喜歡某個懸疑小說，還會一起互動分享更多讀物。”（A-2）

結(jié)合問卷及訪談結(jié)果，兒童與同學(xué)、伙伴有一定的親密度和信賴感，一部分農(nóng)村兒童對“同伴共讀”有較強的意愿，或已經(jīng)有了“同伴共讀”的經(jīng)驗。僅有36.67%的兒童表示會“和同學(xué)伙伴共同閱讀”。這與訪談及問卷中涉及的大部分兒童實際學(xué)習(xí)生活中朋輩處于缺失狀態(tài)有關(guān)。亦或是朋輩能夠提供情感支持，但對于閱讀學(xué)習(xí)方面的信息支持較少?！埃ǜ瑢W(xué)討論閱讀）好像是從來沒有過，我們都是在學(xué)校里說話的，很少說我們讀的什么書?！保ˋ-3）“通常我會和同學(xué)在周末的時候約著打游戲，或者打球，我覺得跟同學(xué)在一起玩特別放松，平時學(xué)習(xí)壓力都那么大了，很少跟朋友聊這些（學(xué)習(xí)）?！保ˋ-2）

通過訪談得知，該地區(qū)農(nóng)村兒童與同伴之間缺乏學(xué)業(yè)幫助，大多數(shù)農(nóng)村兒童在課后傾向于和同伴交流游戲、追星等娛樂行為，訪談過程中的兒童主要以個體學(xué)習(xí)、個體閱讀形式為主。積極正向的朋輩支持能夠提高兒童的自我效能感，從而提升兒童學(xué)習(xí)、閱讀積極性。

5 農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升的行為路徑

兒童個人的成長與發(fā)展和社會支持息息相關(guān)，兒童對家庭等親密社會關(guān)系的依賴度比成年人更高，兒童社會支持是以兒童為主體，由其親密社會關(guān)系逐步向外輻射，即正式社會支持同樣需要以非正式社會支持為抓手提供支持。

5.1 正式社會支持對農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑

政府多措并舉保障政策落實。學(xué)校通識教育受擠壓，村鎮(zhèn)相關(guān)工作推進緩慢，導(dǎo)致農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作困難重重，這與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化改革工作指導(dǎo)不全面、不到位有直接關(guān)系。政府要圍繞農(nóng)村居民進行戰(zhàn)略部署，亟須建立健全鄉(xiāng)村教育數(shù)字化改革配套支持政策，從具體政策條款出發(fā)，推動下屬各單位提高自身數(shù)字化素養(yǎng)，進而完成認知根本性轉(zhuǎn)變，以便推進后續(xù)工作。政府部門應(yīng)積極向村鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村圖書館等基層組織下達具體的工作指導(dǎo)。完善對覆蓋街、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的公共圖書館分館的管理制度，在設(shè)施投放、人員配備上做到與總館協(xié)同發(fā)展。積極統(tǒng)籌調(diào)動市、縣級公共圖書館、民間團體等各項資源，提高對兒童閱讀管理機構(gòu)、書籍材料、閱讀環(huán)境建設(shè)等方面的經(jīng)費投入，并向薄弱鄉(xiāng)村傾斜。

學(xué)校優(yōu)化課程體系，提升教師媒介素養(yǎng)。將數(shù)字閱讀素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)的重要組成，開展多樣化的閱讀活動、整合教學(xué)活動。我國對于計算機、信息課程的開設(shè)其實并不滯后，但現(xiàn)實開設(shè)過程中時常被主要教學(xué)任務(wù)擠壓，因而可以借鑒優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)課程設(shè)置模式，將數(shù)字化內(nèi)容和主要教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，形成“融入式教學(xué)”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國部分地區(qū)學(xué)校已采用“平板班”模式進行教學(xué)，將“融入式教學(xué)”真正實施起來，“融入式教學(xué)”能夠成為學(xué)校培育兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的抓手，將數(shù)字化閱讀納入數(shù)字化學(xué)習(xí)體系。此外，教師團隊的素養(yǎng)能夠直接影響兒童，高媒介素養(yǎng)的教師能給學(xué)生提供科學(xué)、合理的媒介使用建議，合理安排通識課程與專業(yè)課程，反之，則容易在教學(xué)實踐中以“一刀切”的形式杜絕數(shù)字閱讀，限制學(xué)生發(fā)展。學(xué)校應(yīng)給鄉(xiāng)村教師群體開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)會，將教師的數(shù)字素養(yǎng)能力作為教育技術(shù)能力考核的重要組成部分，同時作為職稱晉升的考核項目之一。

社區(qū)加強立體化引導(dǎo)，社會力量共創(chuàng)價值。明確鄉(xiāng)村圖書館設(shè)立目的，優(yōu)化城鄉(xiāng)資源分配，為農(nóng)村兒童提供與城市兒童同等的文化資源。當(dāng)前，嘉善縣鄉(xiāng)村圖書館發(fā)展滯后于縣、市圖書館的問題在于制度性治理落后。鄉(xiāng)村圖書館需要提升自身管理規(guī)范，明確自身權(quán)責(zé)范圍，積極利用鄉(xiāng)村圖書館原有的一體化平臺，將各方主體、資源進行有效整合，彌合農(nóng)村書屋與圖書館總館體系之間的裂縫，提供高質(zhì)量的供需對接和閱讀服務(wù)。信息支持方面，鄉(xiāng)村圖書館需要提供科學(xué)的引導(dǎo)和合理的內(nèi)容服務(wù)。由于數(shù)字讀物中大量的非線性表達，在賦予文本更豐富內(nèi)涵的同時，容易分散兒童注意力，但正是超鏈接的呈現(xiàn)形式很好地鍛煉了兒童學(xué)習(xí)能動性，此種情況下，設(shè)置專業(yè)人員負責(zé)館內(nèi)的數(shù)字引導(dǎo)尤為必要，讓兒童在科學(xué)引導(dǎo)下進行數(shù)字閱讀。情感支持方面，鄉(xiāng)村圖書館應(yīng)聯(lián)合學(xué)校開展更多的閱讀陪伴活動，定期指導(dǎo)、培訓(xùn)志愿者與孩子建立情感認同與聯(lián)系?！瓣柟鈰寢尅笔羌紊瓶h魏中村發(fā)展起來的志愿服務(wù)品牌，其特點是發(fā)動村部婦女干部力量深入村民家庭，形成一對一關(guān)懷，這種模式可以借鑒到兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育，婦女干部由數(shù)字素養(yǎng)較高的青年干部代替，鄉(xiāng)村圖書館可以招募本村部大學(xué)生志愿者，并定期對其進行培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開展閱讀推廣工作。

5.2 非正式社會支持推動農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑

共讀共進：從家長教育破題家庭教育。由于農(nóng)村兒童的社會支持感知是由親密社會關(guān)系開始，逐漸向外輻射，因此，家庭教育在兒童閱讀素養(yǎng)培育的社會支持網(wǎng)絡(luò)中處于中心環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村家長文化水平偏低的特殊性，家長層面的突破尤其需要借助社區(qū)、社會組織等多方位的支持，結(jié)合家庭環(huán)境與具體情況有針對性地提升家長家庭教育意識和數(shù)字閱讀素養(yǎng)，使家長能夠以身作則引導(dǎo)兒童正確認知，從而科學(xué)使用數(shù)字媒體。要讓農(nóng)村家長對于數(shù)字閱讀有正確的認識，有意識地開展親子共讀，營造家庭閱讀空間，有利于親子雙方閱讀進入良性循環(huán)，親子共讀的意義不僅在于家長能夠掌控整個閱讀活動或是及時指導(dǎo)，更重要的是能夠給兒童提供情感支持，提升家庭內(nèi)部成員之間的信任感。

同學(xué)同樂：建立高情感連接的優(yōu)質(zhì)朋輩關(guān)系。朋輩互助有利于建立學(xué)習(xí)共同體，通過高年級經(jīng)驗共享形成學(xué)習(xí)互助。朋輩群體是和農(nóng)村兒童心理距離最近的群體，當(dāng)前該地區(qū)農(nóng)村兒童存在學(xué)習(xí)主動性不足的問題，同伴之間的交流趨向于娛樂，要改善這一現(xiàn)象除了從兒童本身的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，還可以通過朋輩互助引導(dǎo)農(nóng)村兒童改善學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。要發(fā)揮朋輩的力量需要充分調(diào)動高年級同學(xué)、有經(jīng)驗同齡朋友的積極性，建立起相互之間的信任關(guān)系。依托社區(qū)或?qū)W校，組織、引導(dǎo)兒童與同齡或高年級閱讀經(jīng)驗豐富的同學(xué)組建閱讀興趣小組，將榜樣作用融入小組，成員之間相互鼓勵、相互幫助、相互督促，形成友好互助，相互依賴的支持網(wǎng)絡(luò)。

6 結(jié) 語

本文以數(shù)字閱讀素養(yǎng)為題，通過田野調(diào)查、問卷調(diào)查、深度訪談的方法收集嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對數(shù)據(jù)、材料進行整理分析，提出如何從社會支持視角解決農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)問題。首先，筆者對農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及其困境進行分析，從不同主體出發(fā)將困境歸因，主要原因為農(nóng)村整體環(huán)境和數(shù)字化本身的劣勢。農(nóng)村環(huán)境從政府、學(xué)校、家庭、同輩等方面影響兒童，限制其數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力培育。針對困境，從正式社會支持及非正式社會支持兩個層面提出農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提高的途徑，政府層面需要強化其政策的推進與實施，以此來促進學(xué)校老師、社區(qū)相關(guān)負責(zé)人、家長的觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)全社會數(shù)字閱讀態(tài)度的正向發(fā)展，同時推進民間社會組織在農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育工作中的介入。最后，引導(dǎo)家庭和朋輩通過自身認知轉(zhuǎn)變以及榜樣作用，在提供高情感支持的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童進行數(shù)字閱讀。建構(gòu)以家庭為核心、政府為主導(dǎo)、社區(qū)社會為紐帶的社會支持系統(tǒng)，正式社會支持和非正式社會支持協(xié)同發(fā)展，從而提升農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)，促進數(shù)字化鄉(xiāng)村建設(shè)，推動鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)城鄉(xiāng)精神層面的共同富裕。

注 釋

[1]符秋眉.公共文化服務(wù)體系視域下貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期閱讀探析[J].圖書館理論與實踐，2017（7）：1-5

[2]沙垚，張思宇.公共性視角下的媒介與鄉(xiāng)村文化生活[J].新聞與寫作，2019（9）：21-25

[3]王蕾，陳云川.新世紀(jì)兒童閱讀的社會支持系統(tǒng)研究[J].出版發(fā)行研究，2018（9）：88-92

[4]羅德紅，龔婧.PISA、NAEP和PIRLS閱讀素養(yǎng)概念述評[J].上海教育科研，2016（1）：34-37

[5]廖彩榮，陳美球，姚樹榮.資本下鄉(xiāng)參與鄉(xiāng)村振興：驅(qū)動機理、關(guān)鍵路徑與風(fēng)險防控—基于成都福洪實踐的個案分析[J].農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)報，2020，19（3）：362-370

[6]劉婧，常李艷，華薇娜，黃崇.社會支持視角下偏遠地區(qū)兒童數(shù)字閱讀意愿影響因素研究[J].圖書館建設(shè)，2021（5）：48-57

[7]中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2021年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告[R/OL].[2023-09-01].https：//www.cnnic.cn/NMediaFile/2022/1201/MAIN1669871621762HOSKOXCEP1.pdf

[8]葉一舵，沈成平，丘文福.留守兒童社會支持狀況元分析[J].教育評論，2017（8）：18-22+32

[9]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用[J].心理學(xué)報，2013，45（7）：797-810

（收稿日期：2023-09-15）