The Application and Reflection of PAD Class Teaching Mode in Logistics System Analysis and Design

JIA Weili" （Huizhou University， Huizhou 516007， China）

摘" 要：《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，多媒體傳統(tǒng)講授式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代高校教育要求。社會(huì)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)改革迫在眉睫。2014年張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式得到社會(huì)廣泛認(rèn)同，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果卓有成效。本課程嘗試以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，采用對(duì)分課堂進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)實(shí)施前后教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)模式；物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F253; G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.19.045

Abstract： Logistics system analysis and design is a comprehensive and practical course. The traditional multimedia teaching method can not meet the requirements of contemporary college education. With the development of society and the continuous progress of technology， teaching reform is imminent. In 2014， the PAD class teaching mode proposed by professor Zhangxuexin was widely recognized by the society， which was effective in mobilizing students' enthusiasm and improving teaching effect. This course attempts to take learning communication as the platform， design and implement teaching process by using PAD class， and evaluate the teaching effect before and after the implementation， so as to effectively achieve the teaching objectives.

Key words： PAD class; teaching model; analysis and design of logistics system

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和建構(gòu)已經(jīng)發(fā)生巨大變化，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式遭到了質(zhì)疑和批判，無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需要和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。高校肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和社會(huì)技能，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才的任務(wù)，實(shí)施教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量是高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之必然選擇，也是其自身發(fā)展的時(shí)代使命。2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授立足中國(guó)高校教育實(shí)情提出創(chuàng)新性教學(xué)模式——對(duì)分課堂（PAD），其核心思想是將課堂劃分為兩個(gè)部分，一半由教師講授，一半通過組織學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是課上教師引導(dǎo)性教授、課下學(xué)生結(jié)合教授內(nèi)容和自查資料進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再返課堂開展深入討論。對(duì)分課堂不是以“教”為中心也不是單純以“學(xué)”為中心，而是一種“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的“以學(xué)生中心”的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

對(duì)分課堂提出后深受全國(guó)高等院校及中小學(xué)教師的認(rèn)可，并快速得以推廣應(yīng)用和不斷創(chuàng)新。其中在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“對(duì)分課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，近幾年有關(guān)對(duì)分課堂教學(xué)模式的論文呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，在2019—2022年期間對(duì)分課堂的論文就有2 202篇，其中2020年一年內(nèi)就高達(dá)756篇，2021年629篇，2022年截至5月份也已有152篇。其中偏理論論文數(shù)量較少，有關(guān)對(duì)分課堂應(yīng)用到具體課程中的論文占比較大。如張大海、徐夢(mèng)潔、楊成林、王藝、鄒慧、馮吉波、華蕊等分別將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)英語(yǔ)》《美學(xué)教育》《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《水利水電專業(yè)英語(yǔ)》《本科生藥理學(xué)》《理論理學(xué)》等，均一致認(rèn)為對(duì)分課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的地位，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生多方面的能力。對(duì)分課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅應(yīng)用于高校教學(xué)中，而且被廣泛運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)過程中，如鄭艷蘋、張雪琴、張春燕等將對(duì)分課堂應(yīng)用到中學(xué)思想政治教學(xué)中，張露宵、黃盈倩等應(yīng)用到中學(xué)地理學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂對(duì)提高中小學(xué)課程學(xué)習(xí)也體現(xiàn)出良好效果。對(duì)分課堂的研究范圍和視角也在不斷發(fā)展。徐芳芳等對(duì)SPOC+對(duì)分課堂，以及在線開放課程+對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，晏瑾等對(duì)雨課堂+對(duì)分易的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，郭燕俠對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂進(jìn)行了結(jié)合。這說明對(duì)分課堂在實(shí)踐中得到反復(fù)檢驗(yàn)，是一種靠得住的符合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新性教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了深刻變革。

《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》作為物流管理專業(yè)必修課，一直以來(lái)都采用多媒體全程講授式傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，約50%以上的學(xué)生反饋對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確，難以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上未來(lái)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。因此該課程嘗試將對(duì)分課堂應(yīng)用于教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將校內(nèi)校外資源有機(jī)結(jié)合，線上線下教學(xué)密切配合，力求提升課程的教學(xué)質(zhì)量和成效。

1" 《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的意義

大學(xué)教育不再僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度和對(duì)未來(lái)的職業(yè)影響力和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能?！段锪飨到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程。理論抽象、系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)前期專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)要求高，學(xué)生難以短時(shí)間對(duì)新知識(shí)點(diǎn)消化吸收，單純教授式教學(xué)效果不佳。依照前期畢業(yè)學(xué)生信息反饋，總結(jié)反思產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因：一是課程難度指數(shù)高。由于課程綜合性強(qiáng)，理論較為抽象且方法多，學(xué)生初步接觸時(shí)學(xué)習(xí)難度大；二是課堂學(xué)習(xí)效率低。采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅課堂講授，學(xué)生參與度低，無(wú)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考、積極鉆研的能力，致使接受程度有限；三是知識(shí)掌握不牢。課下作業(yè)量少質(zhì)差，缺乏鞏固性學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)理解有限，容易遺忘。

對(duì)分課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將課程教學(xué)劃分為教師教授、學(xué)生內(nèi)化、小組討論和師生互動(dòng)四個(gè)過程。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以有效解決本課程存在的問題（如圖1所示）。

對(duì)分課堂教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，課堂上引導(dǎo)性講授知識(shí)框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，在大腦中對(duì)本課程勾勒出整體的知識(shí)輪廓和結(jié)構(gòu)體系，清楚“學(xué)什么”；在獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)通線上相關(guān)資料和自查自閱資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理和內(nèi)化吸收，發(fā)動(dòng)大腦獨(dú)立思考，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和潛力；小組討論環(huán)節(jié)中通過“亮考幫”環(huán)節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，解答疑惑，通過同伴學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行問題自我探索和創(chuàng)新，提升其獨(dú)立思考能力以及分析問題、解決問題的能力；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師就提出的共同難點(diǎn)進(jìn)行全班討論并予以總結(jié)，提升知識(shí)點(diǎn)的深度和高度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度?？傊瑢?duì)分課堂的引入對(duì)《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程存在的問題有顯著改進(jìn)作用。學(xué)習(xí)通作為學(xué)習(xí)軟件是一款具有手機(jī)端、PC端等多端口的“一平三端”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有資料上傳下載、多媒體課件投屏、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)發(fā)布與自動(dòng)評(píng)閱和學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)等強(qiáng)大功能，可以為學(xué)生課下內(nèi)化吸收提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，較好地保障該課程對(duì)分課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施。因此，本課程選擇以學(xué)習(xí)通軟件為工具實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

2" 《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1" 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程總共48學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示：

2.2" 對(duì)分課堂在《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的實(shí)施過程

（1）課堂對(duì)分方式選擇。每個(gè)章節(jié)教學(xué)難易程度不同，在實(shí)施過程結(jié)合各部分內(nèi)容需要，巧妙應(yīng)用當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分和隔周對(duì)分等多種對(duì)分方式。①當(dāng)堂對(duì)分。對(duì)于較為容易理解的概念性和理論性內(nèi)容，與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，如系統(tǒng)、物流系統(tǒng)的涵義與特征，通過知識(shí)梳理和引導(dǎo)，學(xué)生即可以當(dāng)堂理解掌握，采用當(dāng)堂對(duì)分。結(jié)合貼近現(xiàn)實(shí)生活中的小題材進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生多角度發(fā)散性思維，提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。②隔堂對(duì)分。對(duì)于理論性很強(qiáng)，理解難度稍大的內(nèi)容，如物流系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和物流系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運(yùn)行原理。不僅需要學(xué)生理解和掌握基本原理，而且還要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用于解決具體企業(yè)問題。先教授相關(guān)原理知識(shí)，然后布置課下任務(wù)，借助學(xué)習(xí)通軟件讓學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)（課件、視頻和案例等資料），或者先完成相關(guān)測(cè)試和課后思考作業(yè)。從中發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，再次回課堂組織小組討論和全班交互式討論，即為“隔堂對(duì)分”。③隔周對(duì)分。對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，如企業(yè)物流網(wǎng)絡(luò)布局、物流節(jié)點(diǎn)設(shè)施內(nèi)部規(guī)劃和運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃部分，課堂上不能僅僅是知識(shí)框架的介紹，重點(diǎn)要進(jìn)行思路和方法的引導(dǎo)。課下節(jié)選全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽部分案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法完成一套物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，需要兩周時(shí)間完成。期間一周穿插課程小實(shí)驗(yàn)，隔周再組織課堂討論，即為“隔周對(duì)分”類型。

（2）對(duì)分課堂模式實(shí)施過程。主要采取線上線下相結(jié)合的方式完成課程系統(tǒng)性學(xué)習(xí)（如圖2所示）。①線下講授環(huán)節(jié)：針對(duì)課程較抽象、難理解的特點(diǎn)，采用情境式教學(xué)法。引入案例或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引出本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，逐步展開重難點(diǎn)講解。②線上內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上上傳國(guó)家精品課程名師授課，如西南交通大學(xué)張錦教授、武漢理工大學(xué)張慶英教授、廣州大學(xué)謝如鶴教授等的授課視頻、授課課件和經(jīng)典案例以及相關(guān)閱讀文獻(xiàn)資料供學(xué)生自學(xué)參考；在平臺(tái)小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)板塊設(shè)計(jì)當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)和思考題；以作業(yè)為抓手，通過觀看視頻和課件查缺補(bǔ)漏，查閱資料和案例分析進(jìn)行自學(xué)和內(nèi)化吸收，并將自己學(xué)習(xí)的所得所感和所惑匯總形成讀書筆記，帶入下次課堂進(jìn)行“亮考幫”小組討論。③線下課堂討論和總結(jié)環(huán)節(jié)：再次上課就按照學(xué)生座次隨機(jī)選取4～5位同學(xué)組成小組，進(jìn)行專題討論和“亮考幫”討論。隨后借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選人功能選出3～4名學(xué)生代表闡述小組討論的要點(diǎn)和難點(diǎn)問題。匯總各小組未解決的疑難問題，進(jìn)行全班交互式討論。最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容。④線上線下知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐：在知識(shí)點(diǎn)基本掌握的基礎(chǔ)上穿插課程小實(shí)驗(yàn)加以鞏固強(qiáng)化，或者結(jié)合全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽案例進(jìn)行分析并完成方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用，逐步由淺到深，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。

（3）課后作業(yè)設(shè)計(jì)。為配合課堂教學(xué)，鞏固提升教學(xué)效果，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式。①個(gè)人作業(yè)形式。每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)或思考題等個(gè)人作業(yè)形式，要求在下一節(jié)課前每人必須完成，學(xué)習(xí)通自動(dòng)評(píng)分。對(duì)主觀題則采用生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。②小組作業(yè)形式。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)如物流需求預(yù)測(cè)、物流戰(zhàn)略規(guī)劃、物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、節(jié)點(diǎn)設(shè)施規(guī)劃和運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃等，節(jié)選全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽案例進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，按照全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽要求，5人一小組完成一份小型方案設(shè)計(jì)。對(duì)方案的設(shè)計(jì)作業(yè)，每次采用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人功能抽取3名同學(xué)代表小組在全班分享作業(yè)一次。其余小組對(duì)分享小組方案進(jìn)行評(píng)分。③綜合性作業(yè)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)組自選一個(gè)主題（可以從七屆全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽案例中選題或者可以組織一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查）完成一次能覆蓋整個(gè)課程內(nèi)容的綜合性作業(yè)。要求從問題分析到框架形成，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法完成一次系統(tǒng)完整的方案設(shè)計(jì)，作為課程代表性作業(yè)。綜合性作業(yè)可以讓學(xué)生完成從知識(shí)的碎片化到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)化和整合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

（4）最終成績(jī)?cè)u(píng)定。為體現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且結(jié)合《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程在對(duì)分課堂模式實(shí)施過程中，課下學(xué)習(xí)任務(wù)多、作業(yè)量大、討論頻繁等特點(diǎn)，成績(jī)?cè)u(píng)定采取以下做法：①重平時(shí)輕考試。學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)比例設(shè)置為6：4（見圖3），其中平時(shí)成績(jī)占比高于考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)從學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)占總評(píng)30%提高到60%，目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入分散開，充分利用平時(shí)碎片化時(shí)間，真正做到學(xué)習(xí)重過程輕考試，徹底打破靠考前突擊、死記硬背、考試舞弊得高分的不當(dāng)行為。（2）全方位考核學(xué)生。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的強(qiáng)大輔助系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分功能，將平時(shí)成績(jī)分為線上學(xué)習(xí)參與度自動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量、線下的討論參與度以及實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)幾個(gè)板塊（見圖4）。作業(yè)（占比為40%）分個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，完成上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，部分是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，一部分需要教師打分；線上觀看視頻、閱讀自主學(xué)習(xí)資料（占比為30%），根據(jù)學(xué)生的觀看和完成情況，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)；課堂參與討論部分（占比為20%），根據(jù)每個(gè)同學(xué)小組討論參與情況和課堂上回答問題積極性以及作業(yè)分享的積極性，在學(xué)習(xí)通進(jìn)行一一記錄，系統(tǒng)自動(dòng)匯總評(píng)分；平時(shí)上課的到課率（10%），通過學(xué)習(xí)通軟件簽到情況系統(tǒng)自動(dòng)給予評(píng)分，請(qǐng)假或曠課給予適當(dāng)扣分。最終學(xué)習(xí)通將按照比重進(jìn)行最終平時(shí)成績(jī)匯總。通過多元化全方位評(píng)價(jià)，提高考核的全面性和準(zhǔn)確性，真正讓成績(jī)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

2.3" 實(shí)施前后教學(xué)效果對(duì)比分析

由于物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整，18物流和19物流開課時(shí)間相同，因此本次選取了對(duì)分課堂實(shí)施之前的17物流2班和對(duì)分課堂實(shí)施對(duì)象19物流2班的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析（見表2）。兩屆考生考試題型相同，難易程度相當(dāng)。

對(duì)比實(shí)施對(duì)分課堂前后兩個(gè)班的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施后平均成績(jī)有一定程度上升，且優(yōu)良成績(jī)的比率出現(xiàn)較大幅度的上升?？梢园l(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂實(shí)施后的確有利于提升學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握程度。同時(shí)從優(yōu)良人數(shù)占比可以看出，小組討論式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。

通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，實(shí)施對(duì)分課堂后，90%以上學(xué)生反映學(xué)習(xí)成效比較好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較明確的學(xué)生人數(shù)要占到96%（見圖5）。這說明對(duì)分課堂的確能夠有效提升課程學(xué)習(xí)效果。

3" 對(duì)分課堂實(shí)施中的難點(diǎn)與反思

對(duì)分課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由于不同課程之間的差異，在實(shí)際應(yīng)用中存在一系列問題需要不斷加以反思和調(diào)整。

3.1" 對(duì)分時(shí)間如何把控因課程內(nèi)容而異

對(duì)于對(duì)分課堂的時(shí)間安排，張學(xué)新教授提出討論和講授可以一分為二，可根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教材和學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整。杜艷飛和牛樹林也提出對(duì)分課堂時(shí)間和形式不拘泥，可視情況靈活調(diào)配。在該課程教學(xué)實(shí)踐過程中因各章節(jié)內(nèi)容存在較大差異，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)分時(shí)間分配上難以界定。這可能取決于教師對(duì)結(jié)構(gòu)框架和知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的理解以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。講授時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)淡化教師作為“引導(dǎo)者”的角色，重新回到“滿堂灌”的狀態(tài)。但如果講授時(shí)間過短，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性和小組討論的質(zhì)量，成為對(duì)分時(shí)間安排的障礙。建議采取新老教師“傳幫帶”形式，或者優(yōu)秀示范教師指導(dǎo)的方式來(lái)推動(dòng)對(duì)分課堂在教學(xué)單位逐步實(shí)施和完善。

3.2" 對(duì)分方式可以視章節(jié)內(nèi)容加以創(chuàng)新

張學(xué)新教授提出對(duì)分的類型依據(jù)課程內(nèi)容確定，可以采用當(dāng)堂對(duì)分，也可以采用隔堂對(duì)分，這個(gè)觀點(diǎn)得到大家一致認(rèn)同。但陳瑞豐認(rèn)為可以采取“當(dāng)堂對(duì)分+隔堂對(duì)分”的混合式對(duì)分。在課程實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)該課程比較適合大家所認(rèn)同的主流模式“隔堂對(duì)分”。但很多章節(jié)為保障知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性和完整性，防止因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不充分使得討論效果欠佳問題，需要靈活改變對(duì)分策略。在知識(shí)點(diǎn)講解過程中先穿插一些時(shí)間較短的小討論。等章節(jié)內(nèi)容全部完成后，要求學(xué)生小組完成一次方案設(shè)計(jì)，隔周課堂上小組之間進(jìn)行交互式討論。有時(shí)還根據(jù)需要在其中穿插課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐加深知識(shí)點(diǎn)理解，然后再組織小組討論，就出現(xiàn)“隔周對(duì)分”形式。

3.3" 主題明確的課下任務(wù)可以保障課堂討論效果

因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)模式最具特色的是內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，在小組討論前學(xué)生需要利用課余時(shí)間閱讀、思考、完成作業(yè)的形式消化吸收課程內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)直接決定再次上課小組討論的質(zhì)量和效果。因?yàn)檎n程開設(shè)在大三上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，致使大部分學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)，沒有足夠的時(shí)間去思考和發(fā)現(xiàn)自己的疑點(diǎn)，難以按照預(yù)期要求開展小組討論。面對(duì)學(xué)生無(wú)備而來(lái)或不愿意參與討論，導(dǎo)致討論不起來(lái)或者效果不理想。據(jù)課前問卷調(diào)查，42.5%的同學(xué)不贊同課前做大量準(zhǔn)備任務(wù)，50%以上的同學(xué)只喜歡聽老師教授。因此對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教師教授、被動(dòng)聽課的學(xué)生來(lái)說，如何提升討論的效果是對(duì)分課堂的難點(diǎn)問題。在課程實(shí)踐中，為防止對(duì)分課堂討論流于形式，課下安排主題明確、形式多樣化、難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效保障課堂討論質(zhì)量。比如要求學(xué)生觀看某些視頻并思考所感所想；向其提供閱讀材料并給予一些思考題；或者發(fā)放案例，圍繞某些問題對(duì)案例進(jìn)行分析。以及課后設(shè)置以選擇判斷類的客觀題為主的測(cè)試題。上課就課前思考題或閱讀資料、案例實(shí)施引導(dǎo)性討論，或針對(duì)大家的測(cè)驗(yàn)題出錯(cuò)較高的問題進(jìn)行全班討論。不僅減輕了學(xué)生課下獨(dú)學(xué)沒方向、任務(wù)負(fù)擔(dān)重的問題，而且可以保證課堂討論質(zhì)量。

3.4" 教授內(nèi)容與留白需要因勢(shì)利導(dǎo)

張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上作為引導(dǎo)者，只講授知識(shí)框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步探索的空間，這是對(duì)分課堂最困難的環(huán)節(jié)。實(shí)踐操作過程中，不同課程因知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，有些系統(tǒng)性很強(qiáng)、方法多的章節(jié)，只講知識(shí)框架，很難達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生的多次訪談，很多學(xué)生反映老師不介紹方法，只通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成自學(xué)并組織課堂討論，他們無(wú)所適從，嚴(yán)重影響了討論和能力提升效果。另外，盡管每個(gè)部分根據(jù)學(xué)生要求安排的內(nèi)容有粗也有細(xì)，但每個(gè)學(xué)習(xí)班的學(xué)生掌握知識(shí)程度存在差異，對(duì)于教授內(nèi)容的要求也不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為老師講解太細(xì)，部分學(xué)生又感覺太粗聽不明白，存在較大分歧。對(duì)此，建議在該課程上課前先在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的預(yù)期，或者根據(jù)學(xué)前案例分析了解學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性安排知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間和內(nèi)容，然后再結(jié)合小組方案設(shè)計(jì)和作業(yè)情況進(jìn)行方法介紹，最后再組織小組討論。

4" 結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、物流系統(tǒng)分析和優(yōu)化能力具有顯著效果。線上獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課余碎片化的時(shí)間，借助豐富的網(wǎng)上資料更好地完成課下的內(nèi)化吸收。課堂小組討論式教學(xué)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也同時(shí)讓教師擺脫繁重的教學(xué)任務(wù)，可以把更多的時(shí)間、精力用于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和如何引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

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