Design and Practice of Ideological and Political Education in Aviation Logistics Course

——Take the Example of \"Organization of Car and Railroad Containerized Transport as a Freight Forwarder\"

LI Xiaolong，" ZHAO Huaizhi，" LIU Nan

（School of Transportation Management and Information， Beijing Vocational Transportation College， Beijing 102618， China）

摘" 要：交通運(yùn)輸業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，特別在防疫保供方面發(fā)揮了重要作用，領(lǐng)域內(nèi)課程具備開展課程思政的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特優(yōu)勢。以物流運(yùn)輸領(lǐng)域課程為例，尋求“思政”與“知識(shí)”的價(jià)值契合，提出了課程思政目標(biāo)、實(shí)施路徑和設(shè)計(jì)原則，形成了“1234”的課程思政建設(shè)方案，闡述了在內(nèi)容切入、素材選取、教學(xué)模式、評價(jià)方法等方面研究與實(shí)踐，為相關(guān)領(lǐng)域課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：物流運(yùn)輸；課程思政；有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：F506; G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.19.039

Abstract： The transportation industry is a basic， leading， and strategic industry of the national economy， especially in the prevention of epidemics and supply， and the courses in the field have rich connotations and unique advantages for the development of political education. Taking courses in the field of logistics and transportation as an example， we seek the value fit between \"ideological and political education\" and \"knowledge\"， put forward the objectives， implementation path， and design principles of the ideological and political education， and formed ideological and political education teaching program. The teaching program of \"1234\" of the course on ideological and political education is presented， and the research and practice in the content introduction， material selection， teaching mode， and evaluation method are elaborated， which provides a reference for the construction of ideological and political education in related fields.

Key words： logistics and transportation; ideological and political education; curriculum integration

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家對大學(xué)生思想政治教育提出了一系列重要指示。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這次會(huì)議使課程思政的內(nèi)涵、要求、地位、作用得到了明確。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面闡述了課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)。經(jīng)多年研究與實(shí)踐，業(yè)內(nèi)普遍達(dá)成以下共識(shí)：課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生[2]。

1" 研究背景綜述

近五年，全國高校廣泛開展了課程思政教學(xué)實(shí)踐與研究工作，基本形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的總體格局[3]，有關(guān)專家學(xué)者發(fā)表大量相關(guān)研究成果。截至2022年11月14日，在中國知網(wǎng)采用篇名“課程思政”檢索，共檢索期刊文獻(xiàn)超過1.8萬篇，研究覆蓋高校課程思政基本問題識(shí)讀、課程思政路徑與模式、課程思政的改進(jìn)研究等。如張大良闡述了課程思政的重要作用、建設(shè)認(rèn)識(shí)與意見[2]；趙文平對高職專業(yè)課程的思政功能生成邏輯、結(jié)構(gòu)及條件進(jìn)行研究[4]；劉淑慧就“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的可能性、可行性進(jìn)行分析[5]。這些研究，對于教育管理部門、高校更有效支持課程思政統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、全面建設(shè)，對于一線任課專業(yè)教師豐富和提升課程思政認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，都具有非常積極的意義和作用。

雖然取得了諸多成果，但是課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新實(shí)踐還有許多問題，需要更全面、更系統(tǒng)、更深入地開展研究與實(shí)踐?？v觀已有成果，現(xiàn)階段課程思政研究至少還有兩個(gè)方面有待進(jìn)一步探索。一是現(xiàn)有研究更多傾向于從教學(xué)原理與理論出發(fā)開展課程思政研究，鮮有學(xué)者從行業(yè)特征、專業(yè)特色、崗位要求等視角深入研究專業(yè)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，這影響了研究成果在同專業(yè)教師中的借鑒和推廣價(jià)值。二是現(xiàn)有大部分課程思政研究更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等難點(diǎn)、堵點(diǎn)則涉及較少，這可能會(huì)影響或延緩專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題的徹底解決。以學(xué)院高職航空物流專業(yè)核心課程《作為貨運(yùn)代理組織汽車和鐵路的集裝運(yùn)輸》為例，深度挖掘提煉課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，著力探討以上兩個(gè)問題的解決方案，開展課程思政教育教學(xué)實(shí)踐。

2" 課程介紹

2.1" 課程基本情況?！蹲鳛樨涍\(yùn)代理組織汽車和鐵路的集裝運(yùn)輸》是航空物流專業(yè)核心課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解公路、鐵路國內(nèi)運(yùn)輸市場，掌握公路零擔(dān)、整車運(yùn)輸和特種貨物運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸?shù)臉I(yè)務(wù)流程，勝任公路運(yùn)輸運(yùn)營、調(diào)度、客服和公路、鐵路運(yùn)輸代理等崗位工作。課程作為“胡格教學(xué)模式”本土化的教學(xué)改革課，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，以資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—反饋—評價(jià)六階段行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生非專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德品行。顯然，課程思政就是非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要組成。因此，本課程已有教學(xué)改革成果在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面已為思政內(nèi)容有效融入和順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2" 課程思政價(jià)值。本課程蘊(yùn)含豐富的思政元素和育人價(jià)值。從教學(xué)內(nèi)容上看，課程涉及的交通運(yùn)輸與國民經(jīng)濟(jì)、民生保障有著極其重要的聯(lián)系，蘊(yùn)含豐富的思政素材。十八大以來，我國從交通大國躍居交通強(qiáng)國，在業(yè)內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造了許多舉世矚目的成就，教育意義顯著。此外，交通運(yùn)輸業(yè)在戰(zhàn)疫情和保通保暢等方面發(fā)揮了不可替代作用，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀人物、感人故事，自然成為課程思政的“活教材”。可見，本課程可提供大量貼近生活、有情有趣、易于感知的思政素材。因此，深入研究課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育有機(jī)精準(zhǔn)融合，制定并實(shí)踐“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的課程思政方案，具有較強(qiáng)的可行性、價(jià)值性和示范性。

3" 課程思政總體設(shè)計(jì)

3.1" 明確思政目標(biāo)與理念。結(jié)合物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱中的育人要求，深入分析與課程有關(guān)的思政元素，課程團(tuán)隊(duì)形成了本課程思政建設(shè)的整體思路：以培養(yǎng)愛國愛黨、經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修為課程思政總目標(biāo)（見圖1所示），以堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合為實(shí)施路徑，以提升思想政治教育親和力、針對性為設(shè)計(jì)原則。明確了課程思政理念、目標(biāo)和基本原則，對于系統(tǒng)、順利開展課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施具有至關(guān)重要的意義。

3.2" 課程優(yōu)化與重構(gòu)。深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須將知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)融合。根據(jù)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題團(tuán)隊(duì)得出了思政教育自然融入的模式：梳理課程知識(shí)要點(diǎn)、挖掘思政元素，根據(jù)已有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、融入思政教學(xué)，利用思政元素優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、延展性，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的有效更新、推動(dòng)二者相互作用、同向同行。如把本課程“零擔(dān)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)—貨運(yùn)調(diào)度”學(xué)習(xí)任務(wù)由原來的2課時(shí)增至3課時(shí)，分別在課前、課中引入央視紀(jì)錄片“貨運(yùn)顛簸路”、中物聯(lián)發(fā)布的《2021年貨車司機(jī)從業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》等思政素材，引導(dǎo)課前學(xué)生自學(xué)，課上小組討論，讓學(xué)生在辯論中深刻理解貨運(yùn)司機(jī)的辛苦與奉獻(xiàn)、掌握貨運(yùn)司機(jī)隊(duì)伍特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神和經(jīng)世濟(jì)民的態(tài)度，幫助學(xué)生更全面掌握調(diào)度工作的要點(diǎn)，更好更快適應(yīng)調(diào)度崗位工作。

4" 程思政實(shí)施方案

課程思政作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育理念和教育方法，需要形成系統(tǒng)、科學(xué)的理論與實(shí)踐體系。課程團(tuán)隊(duì)按照：明確育人要求→分析課程內(nèi)容→挖掘思政素材→優(yōu)化知識(shí)傳授→設(shè)計(jì)思政案例→更新教學(xué)方法→完善學(xué)習(xí)評價(jià)→總結(jié)反思提升的課程思政開發(fā)與實(shí)踐路徑形成了“1234”課程思政實(shí)施方案（以下簡稱實(shí)施方案）。實(shí)施方案是指以“物流業(yè)助力疫情防控”作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，“課前＋課后”兩融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，“形成性評價(jià)、描述性評價(jià)、自我評價(jià)”三結(jié)合的評價(jià)模式，“國情、民情、行情、溫情”四個(gè)維度的思政資源全覆蓋，如圖2所示。

4.1" “物流業(yè)助力疫情防控”作為一個(gè)切入點(diǎn)。講好中國故事，即是思政課程，也應(yīng)是課程思政的重要任務(wù)。新冠肺炎疫情防控期間，交通運(yùn)輸管理部門、物流運(yùn)輸企業(yè)、從業(yè)者眾志成城、抗擊疫情，為社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)揮了極其重要的作用。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)以“戰(zhàn)疫情，保民生，物流運(yùn)輸在行動(dòng)”為主題收集了20余個(gè)與運(yùn)輸業(yè)助力疫情防控有關(guān)的案例，如“抗疫至暗時(shí)的逆行者——卡車司機(jī)，8條硬漢組成了這支運(yùn)輸突擊隊(duì)”；“江蘇：凝聚抗疫‘貨運(yùn)力量’”；“保供！成都‘郵遞小哥’每天穿14個(gè)小時(shí)防護(hù)服，運(yùn)送物資進(jìn)封控社”；“經(jīng)濟(jì)日報(bào)：全國鐵路加強(qiáng)運(yùn)力保暢通”等，分別作為思政素材貫穿課程各教學(xué)單元，通過這些平凡而偉大的故事，著力使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。

4.2" “課前+課后”兩融合。自2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上發(fā)表主題演講后，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始成為全世界教育者關(guān)注的熱點(diǎn)[6]?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課堂教學(xué)前利用視頻、文本等資源自學(xué)有關(guān)課程內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)間主要用于廣泛交流和深入討論等。該教學(xué)模式能將思政元素自然、恰當(dāng)?shù)匾朐趲熒?、生生交流研討過程中，有利于拓展思政教育的深度和廣度。本課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”作為課程思政的主要教學(xué)模式，運(yùn)用生成性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與而非被動(dòng)接受，通過有目的課前閱讀、學(xué)習(xí)、探究，課上分享、討論、演講，將思政目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行。例如“公路貨物運(yùn)輸認(rèn)知—運(yùn)輸?shù)缆氛J(rèn)知”學(xué)習(xí)任務(wù)中，課前布置學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)帶著目標(biāo)觀看《超級(jí)工程：中國路》視頻，在課中組織學(xué)生回答問題、深入研討，使學(xué)生在了解我國公路、鐵路運(yùn)輸行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀，并油然而生民族自豪感、使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)“服務(wù)社會(huì)、成就自我”的奉獻(xiàn)精神。

4.3" “形成性評價(jià)、描述性評價(jià)、自我評價(jià)”三結(jié)合。課程思政學(xué)習(xí)評價(jià)是開展課程思政過程中備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。主要難點(diǎn)在于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要在長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、頓悟中習(xí)得，很難通過某門課、某節(jié)課就得到明顯的提高，傳統(tǒng)只重結(jié)果的考核評價(jià)方法難以得出客觀結(jié)論。課程團(tuán)隊(duì)秉承促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建了以形成性評價(jià)為評價(jià)模式、以描述性評價(jià)為評價(jià)結(jié)語、以自我評價(jià)為重要補(bǔ)充的課程思政評價(jià)模式，力爭更加客觀描繪學(xué)生思政學(xué)習(xí)“畫像”。該模式注重收錄反映學(xué)生思政學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證材料，關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度認(rèn)識(shí)、行為舉止等方面的點(diǎn)滴成長，及時(shí)給予質(zhì)性評價(jià)與激勵(lì)。如對于未認(rèn)真完成課前思政任務(wù)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)私信反饋：“課前任務(wù)學(xué)習(xí)要更加認(rèn)真，學(xué)材能夠幫助你更清晰掌握‘公轉(zhuǎn)鐵’政策意義和實(shí)施成果，相信你的回答可以更全面”的點(diǎn)撥與提醒，又如對于課堂表現(xiàn)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，可以給予：“今天課堂表現(xiàn)積極、思考深入，對國際班列線路有了良好的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了較強(qiáng)的愛國情感，希望再接再厲、知行合一”的激勵(lì)與肯定評價(jià)。由此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)與反思、糾正思想錯(cuò)誤和偏離，促使學(xué)生最終達(dá)成課程思政目標(biāo)。

4.4" “國情、行情、民情、溫情”四個(gè)維度全覆蓋。課程思政不是空洞、抽象的說教，要緊貼生產(chǎn)生活、密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐，要提高學(xué)生的時(shí)事關(guān)注度和對社會(huì)現(xiàn)象的判斷、分析能力，增加學(xué)生的公民意識(shí)和愛國情愫[7]。同時(shí)，由于物流行業(yè)在經(jīng)濟(jì)和生活中的特殊重要地位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大勢，將個(gè)人成長與祖國前途命運(yùn)緊密相連，尤為重要[8]。課程團(tuán)隊(duì)從我國交通強(qiáng)國發(fā)展方向、物流運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、從業(yè)群體生存狀態(tài)，有情義、有溫度、有愛的業(yè)內(nèi)故事四個(gè)方面收集、分類、加工思政素材，形成了“國情、行情、民情、溫情”四個(gè)維度思政資源全覆蓋。將國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展、熱點(diǎn)時(shí)事、感動(dòng)故事引入課程，使學(xué)生樂于接受、勤于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲、學(xué)有所感，體現(xiàn)了專業(yè)課思政育人功能。

5" 課程思政實(shí)施實(shí)例介紹

教師把所挖掘的思想政治教育元素融入教學(xué)方案，既是對融入的內(nèi)容、時(shí)點(diǎn)、方式、方法等根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教書育人規(guī)律進(jìn)行的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，也是對課程內(nèi)容的重新梳理和再造，以確保知識(shí)教育要求與思想政治教育要求的統(tǒng)一[9]。通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，將思政教育融入教學(xué)全過程，模式如圖3所示，具體舉以下三個(gè)例子。

在防疫戰(zhàn)疫育人方面，如在進(jìn)行“特種貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)—生鮮易腐運(yùn)輸”教學(xué)過程中，舉例“特殊運(yùn)力—駐鄂部隊(duì)為抗擊疫情運(yùn)力支援隊(duì)為武漢市民配送生活物資”，“貨車司機(jī)武漢疫情期間為前線供應(yīng)醫(yī)療物資的大貨司機(jī)舍小家，顧大家的無私奉獻(xiàn)”，以及在“鐵路運(yùn)輸業(yè)務(wù)—鐵路運(yùn)輸特點(diǎn)”教學(xué)過程中引入“抗疫一線" 鐵路貨運(yùn)開啟上海物資保供‘第二戰(zhàn)線’”，“江西：鐵路貨運(yùn)‘綠色通道’防疫運(yùn)輸兩不誤”等實(shí)例，通過角色扮演、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和反思。在掌握冷鏈貨物防疫規(guī)范、鐵路運(yùn)輸?shù)谋容^優(yōu)勢等同時(shí)，進(jìn)一步培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族認(rèn)同感、職業(yè)操守。

在知國情增自信方面，如“公路零擔(dān)貨運(yùn)認(rèn)知”課前，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸部《2020交通運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，課上教師引導(dǎo)學(xué)生對公報(bào)進(jìn)行討論，通過一串串官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解十八大以來我國交通強(qiáng)國建設(shè)偉大成就，增強(qiáng)四個(gè)自信；又如在學(xué)習(xí)“鐵路運(yùn)輸業(yè)務(wù)—鐵路運(yùn)輸類型”前，觀看“中歐班列”、“中亞班列”有關(guān)視頻、研讀《中歐班列發(fā)展報(bào)告》”，分享我國鐵路國際班列發(fā)展中的篳路藍(lán)縷、崢嶸歲月，不但使學(xué)生掌握重要鐵路貨運(yùn)類型和認(rèn)知重要國際班列，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在沿線國家貿(mào)易與交流合作中發(fā)揮的巨大作用，更加增強(qiáng)了學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。

在法律教育與職業(yè)道德方面，如“整車貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)—雙班運(yùn)輸”課前發(fā)布《勞動(dòng)法》有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課中組織學(xué)生討論“一天超過8小時(shí)工作算不算違法”、“你認(rèn)為一天工作多少小時(shí)合理”，“夜班應(yīng)該怎樣安排更合理”等問題，并在課后設(shè)置有關(guān)案例作業(yè)，不僅使學(xué)生掌握“雙班運(yùn)輸”安排方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、友善正義、公道辦事的職業(yè)道德素養(yǎng)。又如在“零擔(dān)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)—填寫托運(yùn)單”講授環(huán)節(jié)，引入某企業(yè)貨運(yùn)訴訟案例，引發(fā)學(xué)生討論，不僅使學(xué)生掌握托運(yùn)單填寫關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到其法律作用與價(jià)值，更加牢固樹立法治觀念，深化對法治理念、契約精神的認(rèn)知，提高運(yùn)用法治思維和方式維護(hù)自身權(quán)利、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力。

6" 課程思政實(shí)踐成效

6.1" 實(shí)現(xiàn)了思政育人。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)崗位需求和課程知識(shí)圖譜，凝練課程思政目標(biāo)和課程思政切入元素，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事、故事等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)和研討過程中一次次感受到“只有社會(huì)主義中國才能集中力量辦大事”，“黨和國家一直切切實(shí)實(shí)地為人民謀幸?！?，“人民至上、生命至上”，“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)干成就夢想”，感受到了中國人民偉大的抗疫精神，立志將不負(fù)韶華、為民族偉大復(fù)興不斷奮斗。

6.2" 提升了教學(xué)效果。課程思政內(nèi)容的引入，豐富了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化了評價(jià)方法、活躍了課堂氣氛。通過一系列與課程相關(guān)的思政內(nèi)容討論、探究，學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，自學(xué)能力、思辨能力得到加強(qiáng)。在與學(xué)生的交流反饋中，學(xué)生反映不僅獲得了專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定了理想信念，同時(shí)拓展了專業(yè)視野、學(xué)會(huì)了思維，縮短了理論和實(shí)際的距離，明確了工匠精神和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)是物流人必須具備的基本素質(zhì)。

6.3" 提高了教師思政能力?！敖逃呦仁芙逃笔墙處熼_展課程思政的關(guān)鍵所在，教師要把自我修養(yǎng)和參加教育培養(yǎng)結(jié)合起來，努力在明道、信道的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑[10]。在課程思政實(shí)踐過程中，課程團(tuán)隊(duì)通過思政元素挖掘、分類，思政素材收集、加工，思政經(jīng)典集體學(xué)習(xí)研討，有效提升了思政理論水平、師德修養(yǎng)，增強(qiáng)了用馬克思主義觀點(diǎn)立場分析、解決問題的能力，提高了“守好一段渠、種好責(zé)任田”的履職能力。

7" 課程思政實(shí)踐反思

7.1" 推動(dòng)思政資源庫建設(shè)。建設(shè)專業(yè)思政資源庫，既可以給專業(yè)教師提供資源和方法，又可以讓教師根據(jù)實(shí)際課程需求靈活應(yīng)用。然而建立專業(yè)課程思政資源庫需要從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系進(jìn)行全面梳理，相關(guān)的研究成果較少且縱深不足。此外，物流也是“交通運(yùn)輸”板塊的關(guān)鍵組成，占據(jù)了“交通運(yùn)輸”的半壁江山，建設(shè)高職物流專業(yè)資源庫，也能為高職交通運(yùn)輸類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的參考、借鑒和支撐。

7.2" 加強(qiáng)專業(yè)思政研究。當(dāng)前相對具體課程思政研究與實(shí)踐而言，專業(yè)思政的系統(tǒng)研究鳳毛麟角?？紤]到專業(yè)與課程相輔相成的關(guān)系——專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌課程建設(shè)、課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為依托的關(guān)系[10]，僅從某門課程角度開展研究與實(shí)踐不利于同專業(yè)教師形成共同的課程思政理念、共識(shí)和方法。因此，專業(yè)思政和課程思政關(guān)系的研究將具有積極意義。

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