［摘 要］ 2014年，杭州低碳科技館成立科普劇團，開始創(chuàng)作編排科學表演節(jié)目。九年的上下求索推動科學表演項目形成更強的“公共服務”屬性，成為引導公眾踐行低碳生活，發(fā)掘科普工作的新形式、新途徑、新力量?；厮菘茖W表演項目的實施過程與實踐歷程，并梳理總結(jié)經(jīng)驗、啟示，供廣大科普工作者參考。

［關" 鍵" 詞］ 科普劇創(chuàng)作；科普傳播；科學表演

科學表演是目前在科技館業(yè)內(nèi)非常流行的科普形式，旨在引導公眾在觀劇中學習科學知識，培養(yǎng)深度探究科學的能力。好的科學表演節(jié)目，能讓科普變得別出心裁，更加具有吸引力。

2014年，杭州低碳科技館（以下簡稱低碳科技館）成立科普劇團，九年來，通過不斷實踐，積累了豐富的創(chuàng)作與表演經(jīng)驗，一方小舞臺，一出微劇本，角色不用太多，演一個小故事，做一個小實驗，就能向觀眾傳遞一個小知識，引導公眾踐行低碳生活，從而發(fā)掘出科普工作的新形式、新途徑、新力量，收獲頗豐。

一、開展模式：館員編演+外聘技術指導

2014年，低碳科技館開館不足兩年，“低碳”這個概念對許多公民來說是新鮮且陌生的。因此，在日常展陳之外，如何用更多樣的方式傳播低碳理念，成為低碳科技館全員思考的問題，在這樣的背景下，“科普劇團”應運而生。

科學表演是將科學知識通過“故事（或秀）+表演”的方式進行演繹，使之更易被大家接受，是一種非常生動的科普教育形式，在歐美一些發(fā)達國家已形成一套完備的運營體系。近年來我國對這項工作也愈加重視，各省市科技館相繼組建科普劇團。［1］ 它以小見大，見微知著，將科普知識、科學實驗等以劇、秀等形式表現(xiàn)出來，讓孩子們在觀看表演、跟隨情節(jié)發(fā)展的過程中，潛移默化地接受科學知識，感受科學精神，參與科學表演，進而激發(fā)孩子們對科學的興趣，通過藝術與科學的持續(xù)碰撞，迸發(fā)靈感，激發(fā)好奇心。

在項目執(zhí)行初期，低碳科技館也嘗試過各類開展模式，如以約稿或征文的形式籌集劇本，以聘請表演團隊或招募表演志愿者的形式開展演出活動，而實踐證明這樣的模式難以長久實施并且效果不甚理想。原因有四：第一，科學表演顧名思義，“科學性”是第一要義，劇本的內(nèi)容必須符合客觀事實的標準，富有科學依據(jù)，在演繹中要加入科學概念、原理、實驗，行業(yè)外的作者很難把握劇本的科普內(nèi)容，容易出現(xiàn)科普占比過低、科學內(nèi)容演繹生硬甚至科學知識錯誤等問題；第二，表演團隊不穩(wěn)定，無論是外聘還是志愿招募，表演人員的流動性都比較大，雖然在編排時會安排A、B角色（即每個角色都會安排一位演員、一位替補演員），但事實上人員的流動及不確定性還是超過預期，尤其是寒暑假期間，表演人員缺位較為嚴重，使得許多表演活動難以持續(xù)開展；第三，編排周期較長，洽談、對接、人員組織都會花費較長時間，尤其是在社會面開展征文活動，周期則會長達半年之久；第四，需求難以匹配，許多表演在創(chuàng)作編排時加入過多聲光電、影像視頻等元素，受到科技館舞臺、人員、經(jīng)費的限制，使表演效果難以達到預期。

因此，經(jīng)過近兩年的實踐，低碳科技館正式確定了劇團的人員組成——所有的團員都由館內(nèi)員工組成。這支隊伍中，有人擅長講解，有人擅長演繹，有人擅長寫作，有人擅長制作，更重要的是，他們都具備較強的科普意識和公共服務意識，熟悉低碳領域相關知識，能夠準確對接場館的科學表演需求，持續(xù)而穩(wěn)定地輸出科學表演文本。

依靠館員依然會存在短板，因此外聘技術指導也十分重要。低碳科技館每年都會聘請專業(yè)表演教師、科學教師、資深媒體從業(yè)者等人員加入指導隊伍，這樣的組合可以最大限度地確保劇目質(zhì)量和演出效果，從科學專業(yè)性、表演感染力、科普傳播力三方面去彌補相應的缺陷。

以“館員編演+外聘技術指導”的模式進行實踐，九年來低碳科技館集結(jié)集體智慧，先后出品了《新賣炭翁》《鉛筆里藏著大明星》《等蜂來》《野蘋果》《種子運動會》等20余部科學表演節(jié)目，走上全國乃至國際的舞臺，走進學校、鄉(xiāng)村，用穩(wěn)定而高質(zhì)量的演繹進行科普傳播，用一個個小故事，喚起公眾對科學的好奇與熱情。

二、編排導向：緊扣場館主旨，圍繞公眾需求

低碳科技館的科學表演項目在創(chuàng)作之初就制定了編排導向：必須緊扣場館主旨，圍繞公眾需求。

低碳科技館以倡導低碳環(huán)保、綠色生活為主旨，因此所有的科學表演都圍繞該主旨展開，涉及動植物特性、氣候變化、環(huán)保措施、低碳科技應用等主題。而考慮到場館受眾主要為青少年，因此要求表演時長不超過10分鐘，科普切入點一定要小，要設置一些笑點，增加一些互動環(huán)節(jié)等等。另外，由于場館輔導員也會經(jīng)常在戶外開展科普工作，因此要求科普劇的情節(jié)、表演不能太依賴舞美、燈光、道具等的輔助。不長的劇本可以讓創(chuàng)作編排周期大大縮短，不復雜的表演方式使演出不受場地限制。舞臺雖小，節(jié)目不長，但可看性并不縮水，精準到位的知識分享保留了科普特色，風趣幽默的內(nèi)容也使科普過程不再枯燥。

以科普劇《新賣炭翁》為例，唐代詩人白居易有一首名為《賣炭翁》的詩，賣炭老漢的悲慘形象令人印象深刻。時至今日，已鮮有家庭靠木炭取暖，但另一種新型的“賣碳”方式正在興起——碳匯交易。人們植樹造林，并對森林吸收的二氧化碳量進行測算折價，再通過市場機制進行交易，實現(xiàn)生態(tài)補償。我國的碳匯項目發(fā)展迅速，已成為應對氣候變化的重要措施。2016年，低碳科技館創(chuàng)編科普劇《新賣炭翁》，以老人在白雪皚皚的森林中伐薪燒炭為開頭，他自述艱苦的日子，為了生存只能不斷賣炭維持生計。在賣炭翁的斧頭正要落在一棵小樹的枝干之際，小樹突然開口阻攔，向他科普了樹木對生態(tài)環(huán)境的重要性，其中包括光合作用、全球變暖等知識，賣炭翁不明就里，小樹遂帶著他穿越到當代的一片碳匯林場，帶他實踐這種新的“賣碳”方式。在這里，賣炭翁遇到了期望購買碳匯抵消工廠碳排放的企業(yè)主，專門研究節(jié)能減排的學者，以及企圖占山建廠、缺乏社會責任感的無良商人，在與他們接觸、交流的過程中，漸漸明白碳匯交易的益處，他拒絕了無良商人向他發(fā)出的邀約，變身成為“賣碳翁”，與大家共同發(fā)出植樹造林、保護環(huán)境的倡議呼聲。古時的“砍樹賣炭”與今朝的“植樹賣碳”形成鮮明對比，讓更多觀眾在觀劇過程中領悟碳匯交易的相關知識點，共同參與低碳生活。這部劇在低碳科技館上演近百場，并獲得了一系列榮譽，成為最能反映場館主旨的代表之作。而到了2022年，為進一步響應國家“雙碳”的號召，《新賣炭翁》也進行了改編，語言更顯簡練、幽默，觀看的趣味性也有所增加，成為“碳達峰、碳中和”知識科普的精準落點。

這種編排導向也貫穿在其他科學表演節(jié)目中，在《新賣炭翁》編排之后，低碳科技館后續(xù)推出的科學表演節(jié)目，主題不同，表現(xiàn)形式各異，但與《新賣炭翁》的創(chuàng)作思路、編演模式一脈相承，通過一次次演出汲取經(jīng)驗，獲得更多靈感，開展創(chuàng)新嘗試。

三、擴大影響：持續(xù)助力“共富”與“雙減”

低碳科技館的科學表演項目也不只在館內(nèi)上演，而是不斷“走出去”，賦予科學表演更強的“公共服務”屬性，把演出帶給更多觀眾的同時，也讓科學表演這種科普形式為更多人、更多單位所知，服務廣大受眾。

一直以來，鄉(xiāng)村、學校與社區(qū)都是科普工作的重要陣地，也是科普工作者的“重要戰(zhàn)場”。自2016年起，低碳科技館的科學表演項目遍布杭州周邊鄉(xiāng)村、學校及諸多廣場、社區(qū)，連續(xù)成為浙江環(huán)保博覽會、全國科普日等大型活動的表演節(jié)目，并加入浙江電視臺民生休閑頻道“彩虹計劃”公益助學行動，助力教育共富。

除了走出去表演，低碳科技館一直致力于讓更多學生真正參與到科學表演中來。低碳科技館連續(xù)八年招募青少年成為“小小志愿者”參加科普劇表演，學習表演知識，演繹科普內(nèi)容。2018年，《新賣炭翁》劇本授權(quán)浙江師范大學附屬杭州筧橋中學師生進行編排表演，成為該?？萍脊?jié)的表演作品，并獲得2018年杭州市科普劇創(chuàng)作與表演大賽學生組三等獎。2022年，在教育“雙減”的大背景下，低碳科技館啟動“科學表演校園工作坊”項目，為學校提供“1+X”表演課程，在輸出劇本的情況下，進一步輸出編導師資進駐校園，帶領學生團隊編排《新賣炭翁》《今天你分對了嗎》兩部科普劇，這兩部科普劇在學校的重大活動中多次上演，獲得了師生的廣泛贊譽。

四、更多啟示與思考

科學表演項目的成功，激發(fā)了廣大館員創(chuàng)作、演繹的熱情，使場館有了更豐富的科普資源，收獲諸多經(jīng)驗啟示。

（一）順應受眾接收信息的方式

2022年初，多家短視頻平臺聯(lián)合發(fā)布研究報告顯示，中視頻處于高速增長期，在知識類題材上具有明顯優(yōu)勢。而現(xiàn)階段大部分科技場館編排的科學表演節(jié)目時長都在7到10分鐘，這與中視頻的發(fā)布時長、傳播模式也是契合的。 “短、平、快”的輸出方式，“沉浸式”的演出體驗，都對科學表演節(jié)目的編排提出了更高要求，如何做出符合當下受眾喜好、有知識、有情境的“爆款”節(jié)目，成為科學表演項目接下來的創(chuàng)新方向。

（二）把握好科學與藝術的平衡

科學表演不僅要“講好一個故事”，更要做到“傳遞一個科學知識”。因此創(chuàng)編者及表演者都要有良好的科學素養(yǎng)與專業(yè)的科學知識儲備，也要有一定的藝術修養(yǎng)，偶劇、啞劇、魔術、歌舞等表現(xiàn)形式都可以融入其中。同時，科學表演具有較強的綜合性，不純粹是一種表演技能的活動，更多的是一種體驗活動，包括對角色的體驗、對優(yōu)秀科普作品的體驗、對生活的體驗，表演對于演員而言更是一種想象活動，能夠使他們在表演中運用動作、語言、表情來充分展現(xiàn)自己對表演內(nèi)容的理解，調(diào)動觀眾的情緒情感。［2］因此要注意弱化“說教”的元素，科學知識在劇中如果只通過演員直白地“口播”傳達給受眾，會顯得非?？菰铮砸O定合適的情節(jié)，自然地把知識點“引出來”。比如《新賣炭翁》中“碳匯”這個知識點，就是通過企業(yè)家、教授和賣炭翁一起計算收益的情節(jié)展現(xiàn)出來；呼吁企業(yè)承擔起減碳責任的情節(jié)，也沒有編排“喊口號”的環(huán)節(jié)，而是通過兩位企業(yè)主的行為形成鮮明對比，將問題拋給觀眾去思考。

（三）緊跟發(fā)展熱點，“常演常新”

還是以《新賣炭翁》為例，該劇創(chuàng)作于2016年初，劇中很大一部分知識點聚焦于森林砍伐與全球變暖之間的關聯(lián)，編排了較多情節(jié)用于科普光合作用、溫室氣體等知識點。2020年明確提出“碳達峰，碳中和”目標。經(jīng)過多年科普，植物之于氣候調(diào)節(jié)的重要性已深入人心，因此《新賣炭翁》縮減了這部分科普內(nèi)容，增加了碳排放、碳交易等知識點的比重，順應時下公眾關注的熱點。當然，縮減部分也不是直接刪去情節(jié)，而是一方面通過精簡語言、加快語速壓縮表演時間，另一方面讓演員用更多意象化的肢體動作去演繹，產(chǎn)生類似“雙簧”夸張、幽默的表演效果，在保持故事完整性的情況下更快速地進入后續(xù)劇情。

（四）線上、線下形成兩套表演方案

近年來，低碳科技館也在積極嘗試通過線上平臺進行直播表演，通過實踐發(fā)現(xiàn)同樣的表演方式線上和線下呈現(xiàn)出的效果完全不同。一方面，線上表演的肢體動作、語氣感情通過鏡頭都會被弱化，使得線上觀劇缺乏現(xiàn)場感染力；另一方面，表演舞臺多是橫向的，全景拍攝勢必導致演員在屏幕中變得更小，缺失更多細節(jié)。要讓線上表演達到較好的觀看效果，一般首選是增加攝像機位，從不同的角度、距離進行拍攝，在直播中適時切換畫面，而更重要、更根本的做法，是要改變原有的表演方案，對演出場景進行重構(gòu)，比如線上演出應該盡可能多拍攝演員上身位，因此要對布景、動作進行調(diào)整，再如通常表演的走位調(diào)度多為橫向，而線上演出在鏡頭前進行縱向走位調(diào)度更適合觀看，能讓觀眾產(chǎn)生一種跟隨鏡頭進入劇情的感覺。

五、結(jié)語

以上為筆者多年參與低碳科技館科學表演項目所梳理的實踐經(jīng)歷與思考，作為一所公益性科普教育機構(gòu)，低碳科技館一直在積極探索如何賦予科學表演項目更強的“公共服務”屬性，力爭形成更強的價值引領作用，以高質(zhì)量科普服務高質(zhì)量發(fā)展——這是該項目開展的初心，也是該項目還在繼續(xù)堅持的路徑，值得探索，值得期待。

參考文獻：

［1］劉亞頻.淺談科普實驗劇與科學表演秀的創(chuàng)作［J］.科教文匯（上旬刊），2014（3）：2014（3）：159-160．

［2］ 常娟.科學與藝術雙翼齊飛：探討科普場館科普劇發(fā)展的若干問題［A］.科技館研究文選（2006- 2015）［C］.北京：中國科學技術出版社，2016：528-531.

作者簡介：

蔡姬煌（1987—），女，漢族，浙江杭州人，碩士，館員。

作者單位：杭州低碳科技館（中國杭州低碳科技館）