摘要：新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用促進了新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展，使學生能通過更多樣的渠道接收外界新聞資訊，也為高校思政教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為了研究新媒體環(huán)境下新聞熱點在高校思政教育中的融合應(yīng)用，文章采取理論分析、文獻資料分析、案例分析等方法，針對新聞熱點在高校思政教育中的應(yīng)用價值展開探討，分析新媒體環(huán)境下高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)，以及新聞熱點融入高校思政教育的現(xiàn)實困境，而后提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn)，在當前新媒體環(huán)境下，新聞熱點融入高校思政教育能顯著增強思政理論的說服力、闡釋力，突出思政教育和社會生活之間的聯(lián)系，為學生提供更加豐富多樣的思政教學內(nèi)容，激發(fā)學生對思政課程的興趣。但在當前新聞熱點融入思政教育的過程中還存在一些問題，如新聞熱點教學資源庫建設(shè)不足、新聞熱點解讀層次不深以及學生缺乏自主思考等。在未來的高校思政教育工作實踐中，為了進一步推動新聞熱點在思政教育中的應(yīng)用，學校應(yīng)當積極推進新聞熱點資源庫建設(shè)、育人主體隊伍建設(shè)，實現(xiàn)新聞熱點與校園文化環(huán)境建設(shè)相融合，通過多種方式發(fā)掘、解讀新聞熱點資源，多措并舉發(fā)揮新聞熱點的實際價值。希望本文的分析和論述可以為新聞熱點融入高校思政提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；新聞熱點；高校；思政教育；融合探究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）15-0206-03

新聞熱點是高校開展思政教育的重要資源，但在傳統(tǒng)的高校思政教育實踐中，新聞熱點這類教學資源并未受到應(yīng)有重視，新聞熱點的開發(fā)和利用也并不到位，其價值沒有得到充分發(fā)揮。近年來，新媒體技術(shù)快速發(fā)展，新聞熱點充斥學生眼球，既給高校思政教育帶來了挑戰(zhàn)，也給高校思政教育提供了更多資源。對此，我們應(yīng)當意識到新聞熱點在高校思政教育中的重要應(yīng)用價值，進而立足新聞熱點開發(fā)利用現(xiàn)狀，積極推進新聞熱點的發(fā)掘和利用。

一、新媒體環(huán)境概述

新媒體環(huán)境指的是在現(xiàn)代媒體技術(shù)的支撐下，人們傳播、獲取、分享信息并進行交互的一種新型媒體生態(tài)，該生態(tài)中的要素包括互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體平臺、移動通信設(shè)備、數(shù)字技術(shù)、各類用戶以及基于此而形成的新型信息傳播方式、交互方式和商業(yè)形態(tài)等。在新媒體環(huán)境中，信息傳播和交互呈現(xiàn)出以下特點。一是多樣性，信息傳播的渠道和形態(tài)更加多樣，人們可以綜合利用廣播、電視、短視頻、直播等不同媒體形式實現(xiàn)信息傳播，同時，各類媒體用戶可以通過圖片、文字、音頻、視頻等多種形態(tài)傳播信息[1]。二是交互性，新媒體環(huán)境下的媒體用戶既是信息的發(fā)布者，也是信息的接收者和傳播者。三是實時性，新媒體環(huán)境中的信息傳播速度更快，傳播范圍更廣，而且可以做到實時追蹤、及時更新。四是復雜性，新媒體環(huán)境下的信息類型、信息來源復雜多樣，信息質(zhì)量參差不齊[2]。

新聞熱點作為信息的重要類型，在新媒體環(huán)境下也呈現(xiàn)出明顯的多樣化、復雜性特點，新聞熱點的傳播具有更強的交互性和實時性。

二、新媒體環(huán)境下新聞熱點融入高校思政教育的價值意蘊

第一，實現(xiàn)思政理論和社會熱點的結(jié)合，提升思政理論的闡釋力和思政教育的說服力。傳統(tǒng)的思政教育往往局限于課堂理論教學，與現(xiàn)實生活、社會實際的結(jié)合不夠緊密，而將新聞熱點融入思政教育，則可以幫助教師用更鮮活、更生動的新聞案例解釋思政理論知識，從而使思政理論具有更強的說服力，使學生更信服思政理論知識，認同學校開展的思政教育[3]。第二，擴充思政教育資源，豐富思政教育教學內(nèi)容，增強思政教育的趣味性。由于傳統(tǒng)的思政教育局限于理論知識，在一定程度上導致思政教育的趣味性相對較低，無法激發(fā)學生參與思政課程的內(nèi)生動力，而將新聞熱點融入思政教育則能充實思政課程教學資源，有效提升思政教育的趣味性，使學生在學習思政知識的過程中具有更高的積極性[4]。第三，構(gòu)建高效思政課堂。思政理論知識具有一定的抽象性，而學生的思政基礎(chǔ)存在明顯差異，這就導致一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生在理解理論知識的過程中面臨一些障礙，而將新聞熱點引入思政課堂，能使學生通過熱點事件更透徹、更準確地理解思政知識，避免出現(xiàn)思路錯誤或理解失誤的情況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思政知識體系，切實提升自身的思政水平，從而與教師在交互過程中打造高效的思政課堂[5]。第四，推動思政育人主體的職業(yè)發(fā)展。在高校思政教育實踐中，輔導員、專業(yè)教師、思政教師、教工人員都是重要的育人主體，推動新聞熱點融入思政教育能督促上述主體主動關(guān)心社會事務(wù)，拓寬自身知識面，研究如何利用新聞熱點驗證理論知識，從而提升自身的思政修養(yǎng)和教育水平，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展[6]。

三、新媒體環(huán)境下新聞熱點融入高校思政教育的現(xiàn)實困境

（一）新聞熱點教學資源庫建設(shè)不到位

構(gòu)建完善的教學資源庫是推動新聞熱點融入高校思政教育的必要前提，但現(xiàn)階段一些高校在構(gòu)建教學資源庫方面存在一定短板。具體來看，新媒體技術(shù)的迭代更新，使新聞熱點能夠以圖片、視頻、文字等不同形式呈現(xiàn)在學生面前，而構(gòu)建教學資源庫同樣應(yīng)當實現(xiàn)多形態(tài)資源并存，但許多教師主要以文字的形式構(gòu)建新聞熱點教學資源庫，沒有發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并未實現(xiàn)多種形態(tài)的新聞熱點資源并存。與此同時，輔導員、思政教師、教工人員等思政育人主體沒有發(fā)揮新媒體技術(shù)的交互性特點，并未做到新聞熱點教學資源的高度共享，各方主體在思政教育過程中處于“各自為教”的狀態(tài)[7]。

（二）新聞熱點解讀深度不足

結(jié)合當前新聞熱點在高校思政教育中的融合應(yīng)用情況來看，一些高校及思政育人主體雖然利用新媒體技術(shù)將新聞熱點融入思政教育，但對新聞熱點的解讀層次較淺，只是簡單地將新聞熱點與思政理論知識結(jié)合起來，沒有深入價值取向、世界觀、方法論和精神境界等層面，無法對學生價值取向和精神世界發(fā)展起到相應(yīng)的促進作用，致使新聞熱點在思政教育中的應(yīng)用處于一種廣而不深的狀態(tài)[8]。

（三）學生主體地位缺失

高校開展思政教育應(yīng)當突出學生的主體地位，在將新聞熱點融入思政教育工作的過程中，也應(yīng)當堅持以學生為主體的原則。然而，結(jié)合當前的實際情況來看，部分思政育人主體習慣性地解讀新聞熱點，而后將其與思政理論結(jié)合起來并傳授給學生，在這一過程中，學生始終處于被動學習思政知識、被動接觸新聞熱點的狀態(tài)，學生本身缺乏足夠思考，無法對思政理論形成更深刻的理解和認知，降低了新聞熱點融入思政教育的有效性[9]。與此同時，教師沒有發(fā)揮新媒體的交互性優(yōu)勢，并未與學生進行交互解讀，學生無法針對新聞熱點發(fā)表自己的觀點和看法[10]。

（四）育人主體新媒體素養(yǎng)有待提升

新媒體環(huán)境下，將新聞熱點融入高校思政教育對輔導員、思政教師等育人主體的新媒體素養(yǎng)提出了更高要求，上述育人主體應(yīng)當具備新聞熱點意識，而且能利用新媒體技術(shù)處理新聞熱點。然而，一些高校內(nèi)的思政育人主體長期從事一線工作，缺乏參與集中培訓和自我提升的機會，導致自身新媒體素養(yǎng)不高，無法應(yīng)用新媒體技術(shù)解讀新聞熱點，而且無法有效應(yīng)對新媒體環(huán)境下思政教育面臨的“去中心化”挑戰(zhàn)，這些都會阻礙新聞熱點在高校思政教育中的滲透[11]。

四、基于新媒體環(huán)境的新聞熱點融入高校思政教育的實施路徑

（一）構(gòu)建教學資源庫基本框架，推動多方主體有力聯(lián)動

高校應(yīng)當協(xié)同校內(nèi)各方思政育人主體，基于新媒體技術(shù)共同構(gòu)建新聞熱點教學資源庫。首先，構(gòu)建新聞熱點教學資源庫基本框架，做好相應(yīng)的工作部署，要求校內(nèi)各方思政育人主體在工作期間將其了解的新聞熱點進行上傳和共享，初步構(gòu)建新聞熱點資源庫，在后續(xù)的教學中不斷豐富資源，從而逐漸構(gòu)成體系化、全面化、多類型的新聞熱點資源庫[12]。按照資源形態(tài)劃分，資源庫內(nèi)的新聞熱點可劃分為圖片、文字、視頻、音頻等類型；按照新聞熱點所屬領(lǐng)域劃分，可將新聞熱點劃分為經(jīng)濟、文化、政治、民生等類型。其次，強化多方育人主體聯(lián)動，實現(xiàn)多方主體共建新聞熱點教學資源庫。具體而言，輔導員、思政教師等主體在日常工作中會接觸到各式各樣的新聞熱點，可以將接觸到的熱點通過新媒體資源庫進行共享，從而為校內(nèi)各方思政育人主體提供新聞熱點資源方面的支持，推動思政教育的有序進行[13]。

（二）拓展新聞熱點解讀深度，增進學生理解感悟

前文提及，一些思政育人主體在解讀新聞熱點的過程中僅僅局限于將熱點內(nèi)容和理論知識相結(jié)合，而在未來的思政教育中，輔導員、思政教師等主體應(yīng)當推動新媒體技術(shù)的深度應(yīng)用，從而深層次地解讀新聞熱點，實現(xiàn)由表象到理論再到情感價值的邏輯閉環(huán)。例如，鄉(xiāng)村振興是現(xiàn)階段黨和國家工作的重點，也是社會新聞方面的熱點話題，思政教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興工作具體案例解釋“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”這一觀點，列舉鄉(xiāng)村振興過程中取得的成就和存在的不足，引導學生正確看待事物的發(fā)展。在完成上述解讀的基礎(chǔ)上，思政教師可以深度闡述“為什么要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將新聞熱點的解讀延伸到人民福祉、“三農(nóng)”問題以及社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)等方面，通過新媒體技術(shù)搜集有關(guān)“三農(nóng)”、國家建設(shè)等方面的資料，從而培養(yǎng)學生的政治認同，使學生在接觸新聞熱點的過程中形成人民史觀[14]。

（三）引導學生自主解讀，突出學生主體地位

一些高校及思政育人主體雖然著手推進新聞熱點在思政教育中的應(yīng)用，但學生只能被動接受解讀后的新聞熱點內(nèi)容，缺乏主動性，無法自主提升自身思政水平和政治修養(yǎng)。對此，思政教師應(yīng)當引導學生自主獲取、自主解讀新聞熱點，教師則在一旁加以引導。以上文的鄉(xiāng)村振興新聞熱點熱例，思政教師在授課結(jié)束以后可以布置課后作業(yè)，讓學生在課下通過各類新媒體平臺搜集有關(guān)鄉(xiāng)村振興的資料，而后利用所搜集的資料解釋“矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來”這一觀點。在作業(yè)問題的引導下，學生主動搜集鄉(xiāng)村振興的各類新聞資料，找出不同地區(qū)鄉(xiāng)村振興落實措施之間的區(qū)別，并通過進一步分析發(fā)現(xiàn)這些措施的底層邏輯是一致的，均體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、文化、人才、生態(tài)和組織振興五位一體結(jié)構(gòu)，從而論證矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系[15]。與此同時，思政教師應(yīng)通過新媒體平臺與學生進行實時溝通交流，幫助學生正確理解思政知識，避免出現(xiàn)理解失誤的情況。

（四）推進思政育人主體隊伍建設(shè)

高校應(yīng)當積極推進校內(nèi)思政育人主體隊伍建設(shè)。具體來看，應(yīng)當將建設(shè)重點放在提升育人主體的新媒體素養(yǎng)方面。首先，組織輔導員、專業(yè)教師、思政教師和教工人員等主體參與定期培訓，學習新媒體技術(shù)，增強他們的新聞熱點意識，提升其新媒體素養(yǎng)，使其能將新媒體技術(shù)與新聞熱點開發(fā)、思政教育相結(jié)合，從而為新聞熱點融入思政教育提高師資隊伍支撐。其次，加強輔導員和教工人員的引進，這兩類育人主體的工作專業(yè)性要求相對較低，而且引進流程相對簡單，因此應(yīng)當率先打造復合型的輔導員隊伍和教工隊伍，而在思政教師和專業(yè)教師引進方面則要從長計議，確保引進的教師具備相應(yīng)的思政水平和新媒體素養(yǎng)，可以支持新聞熱點在思政教育中的應(yīng)用。最后，加強對思政育人主體的考核，將其新媒體素養(yǎng)、思政水平作為考核的重要指標，激發(fā)上述主體提升新媒體素養(yǎng)、實現(xiàn)自我提升的內(nèi)生動力。

五、結(jié)語

在新媒體環(huán)境下推動新聞熱點融入高校思政教育具有積極意義，但現(xiàn)階段對新聞熱點資源的發(fā)掘和利用面臨一定的現(xiàn)實困境。對此，高校應(yīng)當主動推進思政育人主體聯(lián)動，構(gòu)建新聞熱點教學資源庫，積極推進思政育人主體工作隊伍建設(shè)。同時，各方思政育人主體要深度解讀新聞熱點，加強對學生解讀新聞熱點的引導和鼓勵，多措并舉實現(xiàn)新聞熱點在思政教育中的深度應(yīng)用。

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作者簡介 郭文娜，助教，研究方向：思想政治教育。