摘要：基于活動(dòng)課程理論對(duì)幼兒足球課程游戲化的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐進(jìn)行探討，彌補(bǔ)和完善幼兒教育和體育課程的不足。研究發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義，也是幼兒體育實(shí)施的重要方式；學(xué)校課程設(shè)置相互關(guān)系的真正核心，是幼兒本身的社會(huì)活動(dòng)，課程設(shè)置的重心必須轉(zhuǎn)移；活動(dòng)課程理論適用于幼兒足球課程教學(xué)，幼兒園開(kāi)設(shè)足球課程并將課程與游戲活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展游戲化的足球課程，通過(guò)足球游戲活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，為幼兒體育課程發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課程 幼兒足球 足球課程 游戲化

Research on the development of gamified football courses for young children in the context of the activity curriculum

ZHAO Yichen1 "XU Weiqiang2

（1.P.E Department， Xiamen University， Xiamen， Fujian Province 361005 China;2.Xiamen Jinlinwan Experimental School， Xiamen， Fujian Province 361000 China）

Abstract：The development and practice of gamification of the early childhood football courses are explored based on activity curriculum theory to bridge and improve the gaps in early childhood education and physical education curricula. The study finds that play is important to the development of young children and an important way of implementing physical education for young children; that the real core of the interrelationship between school curriculum is the social activities of young children themselves and that the focus of the curriculum must shift; that activity curriculum theory applies to the teaching of the early childhood football courses， that kindergartens offer football courses and combine the courses with play activities to develop gamified football courses， and that through football game The activity curriculum theory applies to the teaching of football in kindergartens and the integration of the courses with play activities， the development of game-based football courses， and the gaining of experience through football games to inform the development of a physical education curriculum for young children.

Key words：Activity curriculum; Toddler football; Football courses; Gamification

2020年9月9日全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室召開(kāi)全國(guó)青少年校園足球暨幼兒足球工作視頻會(huì)議，會(huì)議對(duì)幼兒足球工作高度重視，特別邀請(qǐng)全國(guó)校園足球特色幼兒園園長(zhǎng)參加?；顒?dòng)課程理論認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程不能滿足學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，其提出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性要求極高的項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)員一般具備較好的柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、力量與耐力等素質(zhì)，參加足球運(yùn)動(dòng)能對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到綜合性幫助。幼兒時(shí)期作為人的起步階段，是身體、心理和意識(shí)等多方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，幼兒園基于活動(dòng)課程理論開(kāi)設(shè)足球課并與游戲活動(dòng)結(jié)合，通過(guò)足球游戲活動(dòng)使得幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

1 活動(dòng)課程理論對(duì)幼兒足球課程的指導(dǎo)性

1.1 活動(dòng)課程理論的核心要義

活動(dòng)課程理論認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！敝鲝埦幹普n程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。其認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)科課程不能滿足學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維[1]。

1.2 活動(dòng)課程理論對(duì)幼兒足球課程的指導(dǎo)性

1.2.1 幼兒足球游戲化開(kāi)展的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)課程中學(xué)生自我空間被壓縮，受到教師意志的控制，對(duì)此活動(dòng)課程主張將課程重心轉(zhuǎn)移到兒童本身中去，課程的設(shè)計(jì)要以兒童為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其認(rèn)為“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的，兒童的發(fā)展，兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在”[2]。以兒童的需要設(shè)計(jì)課程，以游戲化強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，在玩中學(xué)的東西易接受，從而習(xí)得有價(jià)值的理智和進(jìn)行有益的道德訓(xùn)練[3]。

學(xué)校須將教育和兒童的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，兒童的興趣較多來(lái)自于家庭生活經(jīng)驗(yàn)，因此初等教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的家庭生活，擴(kuò)大兒童生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童興趣。教學(xué)實(shí)踐中教師將簡(jiǎn)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，容易造成間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，脫離兒童的生活，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課可以將知識(shí)和生活直接聯(lián)系，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)使兒童有效掌握知識(shí)。

聯(lián)系生活的同時(shí)，幼兒足球課程還需遵循其身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新發(fā)展道路，讓兒童享受足球帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣?，F(xiàn)實(shí)中，足球課程仍存在一些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，校園足球?qū)＜椅瘑T會(huì)經(jīng)過(guò)討論，列出了幼兒足球的禁止清單。發(fā)展幼兒體育、幼兒足球事業(yè)要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，目的是為促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而不是“迫害”他們[4]。

1.2.2幼兒足球課程重視興趣的特點(diǎn)

活動(dòng)課程理論把兒童自身的本能當(dāng)作其獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒的教育須從其興趣和本能出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)得到不斷改造，興趣在兒童活動(dòng)中具有重要意義，如果兒童參加活動(dòng)沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)，沒(méi)有獲得“經(jīng)驗(yàn)”，那兒童會(huì)感覺(jué)此活動(dòng)沒(méi)意義，甚至產(chǎn)生反感[5]。幼兒足球課程引入游戲活動(dòng)有獨(dú)特的教育意義和價(jià)值，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)須從興趣出發(fā)，如果兒童在活動(dòng)中感受到強(qiáng)制性要求和特殊壓力，那么活動(dòng)將不具有任何意義和價(jià)值，違背活動(dòng)課程的本質(zhì)。

因此，作為幼兒園的體育教師，在實(shí)施足球課程教學(xué)時(shí)要從培養(yǎng)幼兒興趣出發(fā)，以開(kāi)展游戲化的足球活動(dòng)為主，合理組織體育活動(dòng)，保障幼兒的戶外體育活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在活動(dòng)課程中親自感知、體驗(yàn)、實(shí)踐。

1.2.3 活動(dòng)課程理論與幼兒體育課程的契合性

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科課程占據(jù)主要地位，活動(dòng)課程被視作第二課程或課外活動(dòng)開(kāi)展。教育應(yīng)讓兒童多吸取直接經(jīng)驗(yàn)，以年齡作為課程劃分依據(jù)，低年齡段以活動(dòng)課程為主，隨年齡升高逐漸以學(xué)科課程為主[6]。學(xué)科課程在人類課程史中占主流地位，其發(fā)展悠久且優(yōu)劣勢(shì)明顯，優(yōu)勢(shì)在于其將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果以間接經(jīng)驗(yàn)的形式濃縮于書(shū)本之中，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)知識(shí)。但書(shū)本有局限性，學(xué)科課程的分科體系復(fù)雜、內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，以書(shū)本知識(shí)為主也易造成理論脫離實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索精神?；顒?dòng)課程易忽略學(xué)生智力和思維的發(fā)展，造成個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化等問(wèn)題，但是在培養(yǎng)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要，傳播直接經(jīng)驗(yàn)和課程的綜合性等方面優(yōu)勢(shì)突出。學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種形式雖有區(qū)別，但在育人方面絕無(wú)主次之分，良好的課程體系要融合優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合開(kāi)設(shè)[7]。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒體育開(kāi)展的核心是教會(huì)其基本的運(yùn)動(dòng)技能，基本運(yùn)動(dòng)技能以活動(dòng)課程開(kāi)展為主，馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，參與活動(dòng)和自身需求具有重要的關(guān)聯(lián)，幼兒的需求雖與成人有所不同，但是游戲活動(dòng)對(duì)幼兒具有重要意義。

2 幼兒足球課程游戲化開(kāi)發(fā)原則與注意事項(xiàng)

2.1課程開(kāi)發(fā)原則

2.1.1適宜性

基于活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)幼兒游戲化足球課程的首要原則便是適宜性，適宜性指教師制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平和情感需要。幼兒游戲化足球課程開(kāi)發(fā)以兒童興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)但也并非是兒童中心論，而是以適合幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，將知識(shí)、社會(huì)等多元內(nèi)容結(jié)合。

2.1.2 整體性

整體性原則指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的人物與內(nèi)容、目標(biāo)、組織與實(shí)施同課程的開(kāi)發(fā)、形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面呈現(xiàn)出整體性。在實(shí)施游戲活動(dòng)課程時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程的整體功能，將兩種課程形式有效結(jié)合、相輔相成。從整體教育目的出發(fā)，注重學(xué)生整體、全面發(fā)展，活動(dòng)組織整體同步進(jìn)行。

2.1.3 自主活動(dòng)性

自主活動(dòng)性包含自主性和活動(dòng)性兩個(gè)原則，自主性原則指教師實(shí)施活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，給予學(xué)生更多自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而活動(dòng)性原則指教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極用肢體、眼、物、腦，使用多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.1.4生活趣味性

生活性是課程內(nèi)容的重要一環(huán)，將生活內(nèi)容融入進(jìn)游戲化足球課程，能以課程傳授生活內(nèi)容，符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求?？紤]到幼兒的年齡和心理特征，將足球課寓教于樂(lè)、寓學(xué)于玩，讓其有興趣參與投入進(jìn)來(lái)，在愉悅氣氛中學(xué)有所得并受到思想品德教育。

2.2 課程開(kāi)發(fā)注意事項(xiàng)

2.2.1 課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注重因材施教、因地制宜

因材施教指教師在組織課程或活動(dòng)中要考慮學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取不同方法措施，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能充分自由發(fā)展[8]?；顒?dòng)課程既要面向全體，又要因材施教發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教師在實(shí)施活動(dòng)課程時(shí)還要遵循因地制宜的原則，有效利用現(xiàn)有資源，克服物質(zhì)條件的限制，因地制宜發(fā)揮優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)課程。

2.2.2 課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注重游戲活動(dòng)安全性

開(kāi)展幼兒課程游戲化活動(dòng)，首先要保證學(xué)生的安全。因?yàn)樽闱蚧顒?dòng)不可控因素較多，易發(fā)生碰撞摔倒的情況，教師要加強(qiáng)安全防范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)與能力，增設(shè)幼兒足球安全教育課程，減少運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)動(dòng)作出現(xiàn)，保障學(xué)生安全[9]。

3幼兒足球課程游戲化實(shí)踐研究

3.1課程實(shí)施以活動(dòng)為形式

活動(dòng)是兒童與社會(huì)兩者間聯(lián)結(jié)的共同要求，是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。活動(dòng)的主要形式是主動(dòng)作業(yè)，主動(dòng)作業(yè)并不是傳統(tǒng)學(xué)科中的“靜坐”、“靜聽(tīng)”等靜止性概念，而是一種動(dòng)態(tài)的概念。在此觀念下課程是能長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒注意力并具有一定程序化的活動(dòng)，能喚起兒童對(duì)足球的好奇心與求知欲才是好的足球活動(dòng)，否則即便活動(dòng)開(kāi)展的舒心愉悅，也是毫無(wú)價(jià)值的。即時(shí)性活動(dòng)依靠一時(shí)的怪想和偶發(fā)事件來(lái)發(fā)泄過(guò)剩的精力，并且這些活動(dòng)彼此毫不相關(guān)，瑣碎活動(dòng)除娛樂(lè)外無(wú)過(guò)多優(yōu)點(diǎn)，反而會(huì)限制兒童的創(chuàng)造精神，所以幼兒足球課程活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)。

3.2課程實(shí)施以游戲?yàn)閮?nèi)容

游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，在教師帶領(lǐng)下有組織的讓幼兒們自覺(jué)進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，就是體育課程游戲化的過(guò)程，就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，幼兒體育實(shí)現(xiàn)的方式是游戲[10]。如果讓幼兒參與一項(xiàng)需要跑的游戲活動(dòng)，就能學(xué)會(huì)跑，如果讓幼兒參與一項(xiàng)練習(xí)靈敏性、柔韌性的游戲，便能調(diào)動(dòng)其整體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，使身體各個(gè)方面的機(jī)能都可以得到提升，這就完成了幼兒的靈敏性、柔韌性的學(xué)習(xí)。幼兒體育需要以游戲的方式去讓幼兒實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，換句話說(shuō)，教練員和老師并不是教給幼兒具體的運(yùn)動(dòng)技能，而是把一些技能練習(xí)設(shè)計(jì)到游戲中，讓幼兒在游戲的過(guò)程中自然而然地掌握運(yùn)動(dòng)技能[11]。所以幼兒體育乃至幼兒足球課程的實(shí)施方式與打開(kāi)方式，就是把它融入游戲中去，而不是直接找教練員傳授具體的運(yùn)動(dòng)技能?，F(xiàn)如今，校園足球的火熱開(kāi)展，國(guó)家已經(jīng)將目光放到幼兒中，2020年教育部發(fā)出創(chuàng)建全國(guó)足球特色幼兒園的通知，頂層建筑的完善為更好的開(kāi)展幼兒足球事業(yè)奠定了基礎(chǔ)，所以在實(shí)施的過(guò)程中，我們需要找到符合幼兒身心發(fā)展的方式去開(kāi)展幼兒體育課程、幼兒足球課程，而將課程游戲化暫時(shí)來(lái)說(shuō)是最好的實(shí)現(xiàn)方式。

3.3幼兒足球游戲活動(dòng)的分類

習(xí)近平總書(shū)記曾講到，學(xué)校體育就是要廣大青少年通過(guò)體育課、體育鍛煉和體育競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的目的，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的，還要實(shí)現(xiàn)健全人格和錘煉意志的目標(biāo)，這是學(xué)校體育的價(jià)值定位或目標(biāo)定位[12]。結(jié)合學(xué)校體育的價(jià)值和目的，我們應(yīng)該明白學(xué)校體育是如何帶給學(xué)生們樂(lè)趣，從而讓他們?nèi)ハ硎軜?lè)趣的。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，不斷掌握運(yùn)動(dòng)技能是他們獲得成就感的重要方式，也就是說(shuō)作為學(xué)校體育教師首要的是要教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技能，也就是“教會(huì)”。

在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能之后，學(xué)生參加鍛煉和運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的技能在不斷提高和進(jìn)步，會(huì)感覺(jué)到其中的樂(lè)趣和成就，在“教會(huì)”后要不斷的進(jìn)行練習(xí)和提升，也就是“勤練”。幼兒的體育活動(dòng)開(kāi)展也要進(jìn)行一定的“競(jìng)賽”，但是鑒于孩子成長(zhǎng)的不同階段，這里所說(shuō)的競(jìng)賽，并非常規(guī)的體育比賽，而是用游戲活動(dòng)代替，讓每個(gè)孩子去展示自己的運(yùn)動(dòng)技能，是用游戲的方式去訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)技能，這便是開(kāi)展幼兒足球課程游戲化的三個(gè)前提。只要是進(jìn)行體育活動(dòng)，都應(yīng)該做到：“教會(huì)”“勤練”“常賽”[13]。所以我們以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)足球游戲，將其總體分成三類：練習(xí)鍛煉類、游戲競(jìng)賽類、技能展示類。

3.3.1基本技術(shù)練習(xí)與鍛煉

“勤練”是學(xué)校體育的訓(xùn)練模式，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒首次接觸到足球項(xiàng)目，要教會(huì)其基本的運(yùn)動(dòng)技能，為此需設(shè)計(jì)一些練習(xí)、鍛煉類型的游戲活動(dòng)[14]。讓幼兒在活動(dòng)中練習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)也顯得尤為重要，具體的組織形式可采用區(qū)域自主或分組練習(xí)，在練習(xí)區(qū)域內(nèi)放置一些球門(mén)和器材，為孩子講解一定的規(guī)則，給予其較大的自主性，讓其自主選擇練習(xí)方式、選擇跟誰(shuí)一起練。

3.3.2游戲競(jìng)賽形式下的技能掌握

此形式是最常用的游戲活動(dòng)方式和教學(xué)方式，教師選擇適當(dāng)?shù)淖闱蚣寄軐⑵溥M(jìn)行游戲化改造，在游戲情景中進(jìn)行比賽。游戲方式因人而異、因地制宜，可以是兩人對(duì)抗，也可以分小組比賽，制定符合情景的規(guī)則，讓幼兒遵守規(guī)則、感受輸贏。選擇足球技能時(shí)要考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇較簡(jiǎn)單的技能進(jìn)行游戲化，如帶球、射門(mén)、傳球等相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)[15]?！蹲屪訌楋w》游戲，在將比賽區(qū)域分為兩個(gè)半場(chǎng)，球員分為兩個(gè)小組，各占據(jù)一個(gè)半場(chǎng)，每半場(chǎng)放置5-10個(gè)足球，每回合3至5分鐘，最終看哪個(gè)半場(chǎng)剩的球更少，比賽結(jié)束球少的一方獲勝。這個(gè)游戲很好的將傳球這項(xiàng)技術(shù)融入到游戲中，提高兒童對(duì)足球傳球技術(shù)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了他們的參與度和積極性。

3.3.3多樣化的技能展示

技能展示不是固定的讓兒童展示足球技術(shù)，而是利用豐富的種類和方式，可以是足球操，也可以是對(duì)抗性的比賽，還可以是足球知識(shí)競(jìng)賽等，這些活動(dòng)都可以給兒童提供展示其技能的平臺(tái)，其主要目的是為了給他們更多的自主表現(xiàn)機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)展示自己的兒童，對(duì)于不愿展示的，要選擇其它合適的活動(dòng)讓其參加，如游戲比賽等。

可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子足球游戲活動(dòng)，讓兒童在父母面前展示自己，幫助孩子和家長(zhǎng)建立更好的關(guān)系，營(yíng)造濃烈的足球氛圍。教師在設(shè)計(jì)足球相關(guān)的游戲活動(dòng)時(shí)要靈活運(yùn)用多種方式，保持開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)每一個(gè)兒童負(fù)責(zé)。

4結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)課程理論是以幼兒主體為依據(jù)，課程活動(dòng)開(kāi)展以幼兒作為中心，同時(shí)其具有聯(lián)系生活實(shí)際、順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和注重興趣培養(yǎng)等特點(diǎn)。

根據(jù)活動(dòng)課程理論所具備的特點(diǎn)我們可以得出活動(dòng)課程理論對(duì)于我們開(kāi)展幼兒游戲化足球課程是極其適用的，具體體現(xiàn)在幼兒足球課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式和目的上。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和針對(duì)孩子們的興趣去開(kāi)展有效的體育課程，能夠更加高效的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。所以杜威的活動(dòng)課程理論對(duì)于開(kāi)展游戲化的足球課程是非常契合的。

針對(duì)幼兒的游戲化足球課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐是一項(xiàng)有意義的工作，開(kāi)展課程活動(dòng)需注意課程開(kāi)展原則，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重課程開(kāi)發(fā)的適宜性、整體性、自主性、趣味性，因地制宜開(kāi)發(fā)課程。課程內(nèi)容以游戲?yàn)檩d體，分為技術(shù)練習(xí)、技能掌握、技能展示等類別，主要目的是促進(jìn)幼兒對(duì)體育的熱情，提升體質(zhì)健康水平，為未來(lái)的健康工作和生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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