摘要：基于大學(xué)生體育社會(huì)分層現(xiàn)狀，從供給側(cè)改革著手探究新時(shí)代我國(guó)高等學(xué)校體育發(fā)展新路徑。研究得出（1）探究大學(xué)生體育分層體系，能夠有效提高大學(xué)體育供給質(zhì)量和精準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)于需求側(cè)的適應(yīng)性和針對(duì)性；（2）我國(guó)高校體育存在的無(wú)效供給體現(xiàn)在碎片化和體育文化觀缺失，體育活動(dòng)開(kāi)展形式化，體育競(jìng)賽的“精英化”和“拿來(lái)主義”，創(chuàng)新性不足等；（4）新時(shí)代高校體育發(fā)展需要做好供給側(cè)引領(lǐng)需求側(cè)，兼顧學(xué)生體育能力的不同群體，實(shí)現(xiàn)全要素聯(lián)動(dòng)作用，創(chuàng)造上、中、下三層的精準(zhǔn)供給，建立激勵(lì)性的高等學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)展體育功能和時(shí)代價(jià)值，滿足體育能力學(xué)生群體的多元體育文化需求，推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)分層；新時(shí)代；供給側(cè)改革；高等學(xué)校體育

Research on the problem representation and development path of university sports reform in the new era under the perspective of supply-side reform

Jiangli

School of Physical EducationofYantai University，Yantai，Shandong Province，264005 "China

Abstract：Based on the current situation of social stratification of college students' sports， the new path of the development of physical education in China in the new era is explored from the supply-side reform. "The study believes that： （1） The sports stratification system for college students based on the theory of cumulative advantages / disadvantages of social stratification can effectively improve the quality and precision of college sports supply and enhance the adaptability and pertinence to the demand side; "（2） The invalid supply of college sports in China is reflected in fragmentation and the lack of sports culture， the existence of formal activities， the \"elitism\" and \"bringism\" of sports competitions， "lackofinstrumentality and innovation， etc ；（4） Realize the linkage of all elements， create accurate supply at the upper， middle and lower levels， establish an incentive evaluation system for higher schools， expand sports functions and era values， meet the diverse sports cultural needs of students at different levels， and promote the development of school sports To promote the realization of the dream of becoming a strong sports nation.

Key words：Socialstratification; new era; supply-side reform; college physical education

十九大報(bào)告提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)

化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而新時(shí)代我們學(xué)校體育主要矛盾也逐漸表現(xiàn)為學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元體育文化需求和學(xué)校體育供給不足的矛盾。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的提出為高校體育教學(xué)改革和發(fā)展開(kāi)辟了新途徑。高校體育教學(xué)不僅具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的功能，而且還承擔(dān)著傳授學(xué)生體育知識(shí)、發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身以及終身體育意識(shí)的使命。高校體育綜合育人有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于高校體育綜合育人高質(zhì)量發(fā)展[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、多媒體信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)代大學(xué)生健身意識(shí)逐漸增強(qiáng)，其對(duì)體育的需求呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要問(wèn)題已演變成學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化體育需求與當(dāng)前體育教學(xué)有效供給不足之間的矛盾。因此，從供給側(cè)改革的視角探討當(dāng)今高校體育教學(xué)的優(yōu)化供給顯得尤為重要。黨的二十大報(bào)告關(guān)于體育的表述“廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加強(qiáng)青少年體育工作，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)?！碧貏e強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)青少年體育工作。這些對(duì)我國(guó)學(xué)校體育工作重心和政策措施產(chǎn)生深刻影響，對(duì)我們學(xué)校體育改革發(fā)展也提出了新要求，即著力解決學(xué)校體育發(fā)展中的不平衡，要著力解決資源供給不充分、制度供給不充分等問(wèn)題[2]。新時(shí)代高校體育供給側(cè)改革需要對(duì)需求側(cè)（ 學(xué)生） 的了解、研究和把握的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教育供給、有效的教育供給和創(chuàng)新的教育供給。提供優(yōu)質(zhì)的體育文化供給滿足學(xué)生的多元體育文化訴求，是實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》 提出的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)偉大的體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想重要內(nèi)容。新時(shí)代我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)應(yīng)基于什么樣的指導(dǎo)思想來(lái)發(fā)展和解決存在的問(wèn)題[3]，以供給側(cè)改革思想為指導(dǎo)兼顧學(xué)校體育分層客觀現(xiàn)實(shí)也許是新的思路。

2.社會(huì)分層理論與高等學(xué)校體育分層

2.1社會(huì)分層理論內(nèi)涵

在社會(huì)學(xué)中“社會(huì)分層”（socialstratification）反映出社會(huì)上各類(lèi)物質(zhì)性的和象征性的資源在不同的人當(dāng)中的分布情況[4]?，F(xiàn)實(shí)生活中我們也很容易發(fā)現(xiàn)人與人之間存在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)、文化和政治權(quán)力等各種各樣的不平等，這便是人與人的差異性的體現(xiàn)。這些不平等的現(xiàn)象社會(huì)學(xué)家們稱(chēng)之為“社會(huì)分層”。馬克斯·韋伯用多元標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)（財(cái)富）、政治（權(quán)力）、社會(huì)（聲望）三位一體的社會(huì)分層理論。

2.2高等學(xué)校體育分層現(xiàn)象的出現(xiàn)

我國(guó)高校分化從21世紀(jì)初伴隨著大量高校升格開(kāi)始，形成了985、 211、重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)到新時(shí)代下的雙一流高校。我國(guó)高等學(xué)校體育分層伴隨著各類(lèi)資源的再分配和聚集產(chǎn)生，在高等學(xué)校分層中學(xué)校的分層在先，學(xué)生分層在后，同時(shí)高校學(xué)生體育分層也受自身家庭條件、運(yùn)動(dòng)才能，成長(zhǎng)環(huán)境、教育經(jīng)歷等內(nèi)部因素的影響。在社會(huì)分層背景下累積效應(yīng)研究主要從兩個(gè)視角展開(kāi)：一是“先賦”所起決定作用的個(gè)體主義視角，如性別、種族、遺傳基因、身體形態(tài)、戶籍等；二是“后致”的結(jié)構(gòu)主義視角，如職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、傳統(tǒng)文化社會(huì)習(xí)俗等。這些“先賦”和“后致”的因素所產(chǎn)生的累積效應(yīng)進(jìn)一步加深了體育分層中的個(gè)體階級(jí)分化和階級(jí)差距，而在體育社會(huì)分層的階級(jí)差異性幾乎遍及體育的各個(gè)方面，如學(xué)校體育、居民體育參與、體育教學(xué)、體育消費(fèi)、體育科學(xué)研究、體育產(chǎn)業(yè)等。大學(xué)生的體育分層應(yīng)該是資本差異、社會(huì)環(huán)境和個(gè)體差異的集合，在社會(huì)分層的個(gè)體屬性是集合了“先賦”和“后致”的全部?jī)?yōu)/劣勢(shì)而產(chǎn)生的個(gè)體差異。對(duì)某省10所高校近800名學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響大學(xué)生體育行為的因素依次為體育資源、政策機(jī)制、體育文化、后致條件、先賦基礎(chǔ)?？梢?jiàn)體育資源和政策機(jī)制對(duì)于學(xué)生體育行為的影響很大，先賦基礎(chǔ)似乎不能夠成為制約學(xué)生體育鍛煉的決定性因素。單獨(dú)的因素中最主要的是學(xué)校體育設(shè)施、自身習(xí)慣、體育課程、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、體育競(jìng)賽五個(gè)方面，而這五個(gè)中的四個(gè)來(lái)源于外部供給側(cè)方面。一類(lèi)因素中體育資源和政策機(jī)制是供給側(cè)體育改革可著力點(diǎn)，二級(jí)因素中前五的得分除了自身習(xí)慣之外都屬于供給側(cè)可以作用的方面，包括學(xué)校層面的體育硬件設(shè)備，獎(jiǎng)勵(lì)辦法、體育習(xí)慣、體育課程建設(shè)，競(jìng)賽活動(dòng)、校園體育文化等方面，這都證實(shí)外部因素是影響高校學(xué)生體育分層的主要方面也是推動(dòng)學(xué)校體育工作的主要著力點(diǎn)。

3 "供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思想與我國(guó)高等學(xué)校體育發(fā)展

3.1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展邏輯

經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在需求側(cè)刺激不能很好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) "基礎(chǔ)上提出的，需求側(cè)是短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，來(lái)源于投資、消費(fèi)、出口。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革注重激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)潛在因素和長(zhǎng)期動(dòng)力，主要通過(guò)讓市場(chǎng)在配置資

源中起決定性作用和發(fā)揮政府作用，創(chuàng)新體制機(jī)制優(yōu)化要素配置和調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu) "來(lái)充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)型經(jīng)濟(jì)主體的發(fā)展積極性[5]。依據(jù)無(wú)論是直接的需求側(cè)刺激還是間接的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其根本目的都是通過(guò)不同方面的舉措來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展（圖 1 ）。

圖1 需求側(cè)及供給側(cè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略邏輯圖

3.2 "供給側(cè)改革思想對(duì)我國(guó)高等學(xué)校體育發(fā)展的啟示

高等學(xué)校體育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革即是遵循這樣一個(gè)邏輯，增加體育課課程、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等都是讓更多的學(xué)生參與到鍛煉中來(lái)，從供給側(cè)出發(fā)則是把各類(lèi)體育活動(dòng)做好做精，在潛移默化吸引更多學(xué)生參與體育活動(dòng)。

體育范疇內(nèi)的高等學(xué)校體育活動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革即是：?jiǎn)栴}（無(wú)效供給）—原因（分層結(jié)構(gòu)）—措施（供給側(cè)改革）的邏輯過(guò)程（圖 2）。問(wèn)題在于需求側(cè)引領(lǐng)下高等學(xué)校體育開(kāi)展存在很多無(wú)效供給，原因在于體育工作的開(kāi)展忽略了 高等學(xué)校體育分層現(xiàn)實(shí)境遇，即提供的學(xué)校體育公共服務(wù)都是廣而全的，沒(méi)有針 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展特定的高質(zhì)量體育活動(dòng)。要解決高等學(xué)校體育問(wèn)題就要正 視其分層現(xiàn)象的客觀存在，明確高校體育分層的影響因素，構(gòu)建高校體育分層體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層基礎(chǔ)上從供給側(cè)著手重點(diǎn)解決中低層學(xué)生的體育參與問(wèn)題。

4.高校體育開(kāi)展中存在的供給側(cè)問(wèn)題

4.1體育活動(dòng)開(kāi)展的“碎片化”和整體的體育文化觀不足產(chǎn)生的無(wú)效供給

隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)外交流的加強(qiáng)，現(xiàn)代媒體傳播作用的不斷增進(jìn)全球化背景下除開(kāi)展的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之外冰雪項(xiàng)目、校園馬拉松、啦啦操、飛盤(pán)、橄欖球、壁球等更多的項(xiàng)目得到了開(kāi)展，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校體育課程建設(shè)起了重要作用。各級(jí)各類(lèi)高校在校園體育活動(dòng)的開(kāi)展中也取得了一定成果。而這里要分析的碎片化是校園體育活動(dòng)的項(xiàng)目開(kāi)展、評(píng)價(jià)管理機(jī)制、學(xué)生終生體育行為意識(shí)培養(yǎng)未能在整體的體育文化觀下實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。構(gòu)建整體的校園體育文化活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)分與學(xué)生參與程度有機(jī)整合，將各單項(xiàng)融合到體育文化推廣中來(lái)才能避

免碎片化的體育活動(dòng)開(kāi)展，只有在整體的體育文化觀下開(kāi)展體育活動(dòng)才能取得“1+1＞2”的效應(yīng)。

圖2高校體育活動(dòng)開(kāi)展供給側(cè)改革邏輯圖

4.2體育活動(dòng)開(kāi)展的形式化產(chǎn)生無(wú)效供給

高校體育活動(dòng)開(kāi)展形式化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育部2014年印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育課程必須滿足144個(gè)學(xué)時(shí)，按此計(jì)算每周兩個(gè)學(xué)時(shí)體育課每學(xué)期開(kāi)設(shè)18周要開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校開(kāi)設(shè)16周，加之各種假期、活動(dòng)、軍訓(xùn)、天氣等因素影響導(dǎo)致體育課程學(xué)時(shí)數(shù)量不能夠得到滿足；目前，雖有不少體育課程在嘗試使用混合課程教學(xué)，但是存在著線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)框架不夠完善;線上教學(xué)資源整合不夠;線上平臺(tái)功能建設(shè)缺失;線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)還未實(shí)現(xiàn)合理配比;缺少多元化的線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系等[6]。第二，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試下行壓力始終伴隨著基層體育教師，在體育課時(shí)中逐漸增加了體質(zhì)健康測(cè)試的內(nèi)容，使得體育課大有演變成身體素質(zhì)課的勢(shì)頭，壓縮了學(xué)生掌握健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間；第三，校園體育競(jìng)賽是滿足學(xué)生課后體育活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，豐富校園文化的重要內(nèi)容，而校園體育競(jìng)賽普遍是由學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生會(huì)組織，體育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的作用發(fā)揮不夠，體育賽事未能形成品牌效應(yīng)，校園體育明星作用發(fā)揮不強(qiáng)，對(duì)于校園體育活動(dòng)開(kāi)展缺少獎(jiǎng)勵(lì)辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制；第四，體育工作管理不規(guī)范導(dǎo)致形式化問(wèn)題。比如，課堂教學(xué)出現(xiàn)放羊式學(xué)習(xí)形式，忽略技術(shù)和方法指導(dǎo)；大學(xué)生體測(cè)測(cè)試結(jié)束后，后續(xù)研究跟蹤不夠，失去了大學(xué)生體測(cè)進(jìn)行的意義。

4.3體育競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的“精英化”和“拿來(lái)主義”產(chǎn)生的無(wú)效供給

在學(xué)校體育比賽過(guò)程中過(guò)分追求奪冠，崇尚于錦標(biāo)主義，將錦標(biāo)取勝作為學(xué)校體育本質(zhì)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校體育的主體人將淪為一種工具[7]。崇尚使得校園體育競(jìng)賽活動(dòng)參與群體的精英化，忽略了校園體育活動(dòng)的群眾性、普及性、推廣性、多元性價(jià)值，忽略了高等學(xué)校體育分層的客觀存在。而“拿來(lái)主義”體現(xiàn)體育場(chǎng)館設(shè)施設(shè)備投入建設(shè)不足，僅限于現(xiàn)有資源開(kāi)展活動(dòng)。使得體育資源向體育能力強(qiáng)的學(xué)生聚集，體育競(jìng)賽中參與者也趨向于集中化和重復(fù)化，通過(guò)校園體育競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)體育人口增長(zhǎng)的作用缺失。逐漸形成了“精英再精英”，缺乏針對(duì)性的、共享性的、開(kāi)放性的分層分類(lèi)體育競(jìng)賽平臺(tái)供給，導(dǎo)致大部分學(xué)生群體處于校園體育競(jìng)賽的旁觀者。打破體育競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的“拿來(lái)主義”和“精英化”既能促進(jìn)更多的學(xué)生參與體育、豐富校園體育文化活動(dòng)，也是更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想的重要舉措。

4.4體育活動(dòng)開(kāi)展的“工具化”與創(chuàng)新性不足產(chǎn)生的無(wú)效供給

“健康第一”是學(xué)校體育指導(dǎo)思想的根本要求，“終身體育”則是終極追求。實(shí)踐中我們更多的關(guān)注學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)的需求，忽略了超越體質(zhì)健康的多元體育文化需求，導(dǎo)致工具性體育現(xiàn)象出現(xiàn)，，學(xué)生課外鍛煉只是為了應(yīng)試體測(cè)不得已為之，背離了學(xué)校體育工作的本意。

高校人文校園建設(shè)核心應(yīng)該在文化育人的基礎(chǔ)上促進(jìn)人的全面發(fā)展，利用進(jìn)入體育的社會(huì)化和通過(guò)體育的社會(huì)化實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化進(jìn)程。而單一化的體育競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展恰缺失了物質(zhì)，制度和精神三個(gè)層面的體育精神層面的創(chuàng)造和傳承。不能滿足不同階層學(xué)生的體育需求，使得參與的人員數(shù)量不多，學(xué)生體育的積極性欠缺。從而影響了校園體育活動(dòng)供給的有效性。

5.社會(huì)分層視角下高等學(xué)校體育發(fā)展的“供給側(cè)改革”路徑

5.1強(qiáng)化職能部門(mén)“供給側(cè)”引導(dǎo)作用，構(gòu)建立體化的校園體育供給體系

供給側(cè)改革不僅促進(jìn)供給的發(fā)展還引領(lǐng)市場(chǎng)出現(xiàn)新的需求，這也是供給側(cè)改革的核心觀念。在高校體育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)引領(lǐng)作用，職能部門(mén)的政策先導(dǎo)作用是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在三方面：一是高校體育職能決策者、教師、工作人員要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換和職能轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)的政策解讀者、傳播者、執(zhí)行者為新思想、新思路、新方案的創(chuàng)造者，行政部門(mén)要從普遍參與的角度制定發(fā)展策略和安排學(xué)校體育活動(dòng)，教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生因材施教；二是，制度因素轉(zhuǎn)變。整合各職能部門(mén)建立校－部門(mén)－院系的逐級(jí)管理體系。同時(shí)制定出臺(tái)促進(jìn)和發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生體育參與的激勵(lì)性文件，發(fā)展以供給側(cè)引導(dǎo)為主的體育獎(jiǎng)學(xué)金制度、體育學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、綜合分評(píng)定等杠桿性作用強(qiáng)評(píng)價(jià)體系。將學(xué)校體育活動(dòng)納入學(xué)院系和部門(mén)的年度考核指標(biāo)；三是，實(shí)現(xiàn)硬件配套轉(zhuǎn)變。改變當(dāng)下學(xué)生參與什么，需求什么，建設(shè)什么的“補(bǔ)給式”的體育設(shè)施配套，建立供給側(cè)引領(lǐng)兼顧不同層級(jí)學(xué)生體育需求的“主動(dòng)式”的硬件設(shè)備建設(shè)。

5.2兼顧不同學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育分層供給

我國(guó)學(xué)校體育供給側(cè)改革重點(diǎn)解決的是身體機(jī)能，身體素質(zhì)差，體育參與不積極的學(xué)生的問(wèn)題，即解決分層中“體育弱勢(shì)”學(xué)生體育參與問(wèn)題。精準(zhǔn)供給是在分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)供給的區(qū)別對(duì)待和重點(diǎn)突破，以分層為前提下進(jìn)行供給側(cè)改革：第一，為體育優(yōu)勢(shì)學(xué)生群體供給更優(yōu)質(zhì)體育服務(wù)，例如高水平的校內(nèi)外體育競(jìng)賽活動(dòng)。第二，對(duì)介于中間水平的學(xué)生群體的體育供給側(cè)改革要做到的是讓參與不系統(tǒng)，習(xí)慣不固定，技能不專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，養(yǎng)成長(zhǎng)期的行為意識(shí)。可以開(kāi)展體育知識(shí)講座，建立校園體育競(jìng)賽的“寢室－班級(jí)－學(xué)院－學(xué)校聯(lián)賽”制度，如寢室杯籃球賽，班級(jí)足球聯(lián)賽等，降低參與門(mén)檻，將學(xué)校體育賽事向中下層學(xué)生滲透。第三，體育弱勢(shì)學(xué)生群里的供給側(cè)改革是發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在缺乏行為意識(shí)，沒(méi)有體育需求，物質(zhì)基礎(chǔ)缺乏，甚至厭煩體育的群體中建立剛?cè)岵⑦M(jìn)的推進(jìn)機(jī)制。面對(duì)不同群體的體育教學(xué)與指導(dǎo)可以采用分層教學(xué)班級(jí)分配、線上線下混合教學(xué)等方式，以混合式學(xué)習(xí)為添補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)自信動(dòng)機(jī)；以多元評(píng)價(jià)為載體，實(shí)現(xiàn)滿足動(dòng)機(jī)的途徑，以此推動(dòng)高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性、多元性、多樣性的課程高質(zhì)量發(fā)展[8]，同時(shí)也滿足不同學(xué)生體育群體的不同需求。

5.3 建立高校體育活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校體育活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展

高校體育作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，發(fā)揮著組織、協(xié)調(diào)和服務(wù)的作用[9]。高校每年開(kāi)展的體育類(lèi)活動(dòng)眾多，但是將體育工作作為學(xué)校年度工作考核并 直接影響績(jī)效評(píng)定的學(xué)校極少，要全面推行高校體育活動(dòng)“供給側(cè)改革”就必須將體育工作開(kāi)展情況納入各學(xué)院各單位的年度考核中，避免學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展成為無(wú)評(píng)價(jià)機(jī)制狀態(tài)下的修修補(bǔ)補(bǔ)和碎片化的發(fā)展，通過(guò)量化的評(píng)定制度祛除無(wú)效供給?？梢詫⒚磕暌粚玫奶飶竭\(yùn)動(dòng)會(huì)改為每年的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，依據(jù)比賽項(xiàng)目的權(quán)重制定不同比賽項(xiàng)目的積分標(biāo)準(zhǔn)體系，將田徑比賽各單項(xiàng)和其他各項(xiàng)體育競(jìng)賽，如三大球、三小球、民族傳統(tǒng)體育、趣味比賽、藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目等比賽成績(jī)換算成績(jī)分，最后計(jì)算總分作為全年全校運(yùn)動(dòng)會(huì)的排名。為了進(jìn)一步推動(dòng)群眾體育活動(dòng)開(kāi) 展還可以在參賽結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)參賽人數(shù)實(shí)行認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、參與人數(shù)、參與結(jié)果等的整體評(píng)價(jià)。

5.4 祛除工具性體育擴(kuò)展體育功能和價(jià)值，滿足新時(shí)代學(xué)生多元體育文化需求

高校體育供給側(cè)改革不是推翻原有的需求側(cè)發(fā)展，而是在更好地滿足需求的 基礎(chǔ)上加強(qiáng)供給側(cè)著力，引領(lǐng)產(chǎn)生新的需求，實(shí)現(xiàn)需求側(cè)和供給側(cè)相適應(yīng)，相促進(jìn)的作用。無(wú)論是體育課程建設(shè)，課外體育活動(dòng)實(shí)施，校園體育競(jìng)賽開(kāi)展等方面之所以沒(méi)有解決高校體育中面臨的諸多難題和頑疾，不在于需求側(cè)發(fā)展下的高等 學(xué)校體育失能，而是需求側(cè)不能解決供給側(cè)能解決的問(wèn)題，尤其是新時(shí)代背景下

的學(xué)生多元體育文化需要，而真正要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵還是要從文化整體出發(fā)

堅(jiān)持文化育人，文化塑造人，文化發(fā)展人，建立高校體育文化的引領(lǐng)機(jī)制。處在

不同階層學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)的多元化的，可以是健身鍛煉的直接需求也可以是

向往運(yùn)動(dòng)時(shí)尚，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，崇拜體育明星等。只有在學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展中做到需求與供給相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文化的作用同時(shí)做到文化的多元供給才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)。

6 "結(jié)語(yǔ)

宏觀層面的社會(huì)分層理論是研究和解決社會(huì)不同階層普遍存在的問(wèn)題。微觀

層面的學(xué)校體育分層是根據(jù)學(xué)生占據(jù)不同社會(huì)屬性和個(gè)體屬性的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，有針對(duì)性地來(lái)解決學(xué)校體育改革中的問(wèn)題。高校體育供給側(cè)改革是在學(xué)生分層分類(lèi)基礎(chǔ)上從供給側(cè)出發(fā)精準(zhǔn)地提出學(xué)校體育綜合性改革方案，重點(diǎn)要解決的是新時(shí)代背景下需求側(cè)不足以解決的問(wèn)題，祛除學(xué)校體育無(wú)效供給，滿足不同層級(jí)學(xué)生的多元文化需求，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生體育群體尤其是體育弱勢(shì)學(xué)生群體的體育開(kāi)展策略，進(jìn)而推動(dòng)高等學(xué)校體育發(fā)展，改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想。

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