摘要：家庭是影響青少年社會行為健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，探討家庭結(jié)構(gòu)完整性與農(nóng)村青少年外化問題行為的關(guān)系及其作用機(jī)制具有重要意義。以2013—2014學(xué)年以及2014—2015學(xué)年“中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）”數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，基于OLS回歸模型分析發(fā)現(xiàn)：與生活在結(jié)構(gòu)缺失家庭中的農(nóng)村青少年相比，結(jié)構(gòu)完整家庭中青少年的外化問題行為發(fā)生率顯著較低；家庭結(jié)構(gòu)通過父子關(guān)系和母子關(guān)系兩條親子關(guān)系路徑來影響青少年外化問題行為的發(fā)展?fàn)顩r；親子關(guān)系與親子溝通、父母監(jiān)督以及父母對子女的信心等親子互動顯著正相關(guān)，而與家庭經(jīng)濟(jì)狀況并無顯著相關(guān)。這一結(jié)果揭示了親子互動的重要意義，從微觀的為人父母層面和宏觀的公共政策層面都對預(yù)防和減少農(nóng)村青少年外化問題行為具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：家庭結(jié)構(gòu)；外化問題行為；青少年；親子關(guān)系

中圖分類號：C913.5" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1003-8477（2023）03-0048-11

一、問題的提出

問題行為（problem behaviors）表現(xiàn)為異常的社會行為，妨礙個體正常的社會適應(yīng)，使個體做出不遵守社會規(guī)范、不符合社會準(zhǔn)則的行為。這種行為會危害行為者個體的身心健康和學(xué)習(xí)生活，也會對他人和社會產(chǎn)生消極影響。[1]（p39-50）在現(xiàn)實生活中，問題行為表現(xiàn)為兩類具體形式，一類是焦慮不安、抑郁煩悶等內(nèi)化問題行為（internalizing behaviors），另一類是打架斗毆、違紀(jì)違法等外化問題行為（externalizing behaviors）。在個體的生命周期里，青少年時期是由兒童發(fā)展為成人的過渡階段，也是抑郁、攻擊等各種問題行為的易感階段、高發(fā)階段，各類問題行為成為衡量青少年社會適應(yīng)的一個重要指標(biāo)。[2]（p311-323）長期以來，外化問題行為受到理論學(xué)者和實踐工作者的廣泛關(guān)注，將其作為青少年適應(yīng)不良的普遍形式之一，成為心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注焦點。大量研究表明，相較于兒童時期，青少年時期個體需要應(yīng)對更多的成長困惑以及人際沖突，是外化問題行為的頻發(fā)期，抽煙飲酒、打架斗毆、違法活動等外化問題行為顯著增加。[3]（p247-257）青少年時期是個體發(fā)展積極心理品質(zhì)、塑造健全人格的關(guān)鍵階段，外化問題行為不僅危害青少年的身心健康發(fā)展，還會持續(xù)影響至成年以后。實證研究早已證實，青少年時期的外化問題行為能夠顯著預(yù)測個體成年之后的暴力、酗酒、犯罪等越軌行為。[4]（p1-16）2022年5月，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會上強調(diào)：“青年之于黨和國家而言，最值得愛護(hù)、最值得期待?！盵5]（p5）顯然，青少年行為健康發(fā)展關(guān)乎國家的人力資本積累，具有鮮明的外部性和社會收益。

家庭作為典型的初級社會群體，是青少年發(fā)展社會屬性的重要社會化場所，承擔(dān)著促進(jìn)青少年社會化的重要社會功能，是青少年社會行為健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。[6]（p1-21）在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，工業(yè)化、城市化的突飛猛進(jìn)不僅改變了人們生產(chǎn)生活的空間分布，同時還影響著人們的價值觀念和行為選擇。隨著社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，作為社會細(xì)胞的家庭也處于不斷的變遷之中，其中一個明顯表現(xiàn)是家庭成員的構(gòu)成狀況或者居住安排日益多元化。表現(xiàn)一，離婚率的不斷攀升導(dǎo)致單親家庭不斷增多；表現(xiàn)二，在“推—拉”的雙重力量驅(qū)動下，大量農(nóng)村居民遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土進(jìn)城務(wù)工，留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村兒童中的主要群體之一；表現(xiàn)三，在家庭策略周全且無奈的考量下，父母會將無力照看的孩子拜托給祖輩，由祖輩代替父輩來完成對子輩的隔代撫養(yǎng)，于是出現(xiàn)了大量擬核心的隔代家庭。在以上的三種現(xiàn)實表現(xiàn)中，家庭成員組合都打破了“父—母—子”的“穩(wěn)定三角關(guān)系”，背離了費孝通所強調(diào)的“雙系撫育”，[7]（p116-124）家庭結(jié)構(gòu)的完整性被破壞，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)缺失的狀態(tài)。

成長在結(jié)構(gòu)缺失家庭中的青少年，疊加了親子離散、學(xué)業(yè)壓力重、身心發(fā)育失調(diào)等多重矛盾，極易出現(xiàn)外化問題行為，[8]（p626-627）而這種結(jié)構(gòu)離散、親子分離并非簡單的家庭策略，更是社會公共政策影響的結(jié)果。[9]（p3）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)拆分了農(nóng)村家庭，導(dǎo)致家庭成員無奈選擇時空分離，但社會互動實際上是由共同在場條件下的一定社會實踐構(gòu)成，這是社會生活最根本的空間結(jié)構(gòu)形式，空間在形塑社會互動的同時也被社會互動重新建構(gòu)，各種形式的社會行為不斷地經(jīng)由時空兩個向度再生產(chǎn)出來，我們只是在這個意義上，才說社會系統(tǒng)存在著“結(jié)構(gòu)性特征（structural properties）”。[10]（p16）作為一種“制度性孤兒”，留守兒童與其父母的空間距離客觀拉大了社會距離，結(jié)構(gòu)缺失家庭中生活的碎片化、離散化給青少年社會化帶來了極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前相關(guān)研究多集中于教育學(xué)、心理學(xué)，聚焦于留守、離異等家庭結(jié)構(gòu)對青少年學(xué)習(xí)、健康等方面的影響，較少討論家庭結(jié)構(gòu)與親子互動的關(guān)系，以及親子關(guān)系對青少年社會行為發(fā)展的作用，且較少有研究將結(jié)構(gòu)缺損、家庭內(nèi)部人際關(guān)系與社會公共政策實施聯(lián)系起來深入分析。顯然，探討家庭結(jié)構(gòu)對農(nóng)村青少年外化問題行為的影響，并以親子關(guān)系為中介深入分析這種影響的實現(xiàn)路徑，意義深遠(yuǎn)。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

依據(jù)發(fā)展資源模型（The Developmental Assets Model），[11]（p1245）家庭是青少年社會化最主要的外部資源，父母以及父母共同構(gòu)建的家庭環(huán)境能夠有效增加青少年社會行為發(fā)展的實踐經(jīng)驗，豐富青少年對社會關(guān)系的認(rèn)知體驗和實際應(yīng)用。在結(jié)構(gòu)缺失的家庭中，缺失的家庭成員以及與此成員相關(guān)聯(lián)的社會關(guān)系等發(fā)展資源的缺損或流失，都會削弱青少年社會化發(fā)展所必需的資源條件，增加青少年外化問題行為的發(fā)生概率。[12]（p61-73）家庭是一個開展分工與合作的系統(tǒng)性社會單元，組成家庭結(jié)構(gòu)的每一個成員都承擔(dān)著對應(yīng)的功能，男性與女性相互補充，共同分擔(dān)監(jiān)管照料未成年子女社會化的任務(wù)，“這是三角形的三邊，不能短缺的”。[7]（p159）在結(jié)構(gòu)功能理論中，帕森斯（T. Parsons）將“位置—角色”[13]（p22-38）概念作為最基本的分析單位，強調(diào)一定的角色對應(yīng)著特定的功能，家庭中父親或母親等關(guān)鍵角色的缺失打破了家庭結(jié)構(gòu)的完整性，不完整的家庭結(jié)構(gòu)又會引發(fā)家庭所承擔(dān)的社會功能遭受破壞。而家庭功能的良性發(fā)展，例如高水平的愛、信任、接納和溝通，能夠顯著降低青少年問題行為的發(fā)生概率；[14]（p6）不良的家庭功能則會引發(fā)青少年網(wǎng)癮、暴力等各種問題行為。[15]（p539-546）大量的經(jīng)驗研究考察了家庭因素對青少年外化問題行為的影響，家庭結(jié)構(gòu)缺失、功能缺損都表現(xiàn)為青少年問題行為的一個重要預(yù)測變量。[16]（p287-292）在個體早期社會化的過程中，長時間生活在與父母分離的狀態(tài)下，會對個體成年之后諸多行為產(chǎn)生持續(xù)的不良影響。[17]（p13）關(guān)于父母缺失所導(dǎo)致的留守或單親等不完整家庭結(jié)構(gòu)對青少年社會行為發(fā)展的作用及其后續(xù)影響，大量研究成果作出了基本一致的回答；[18]（p36）長期缺失父親或母親的陪伴將不利于孩子與家庭之間的聯(lián)結(jié)（family bonding），對青少年社會行為的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

假設(shè)1：結(jié)構(gòu)完整家庭（父母與孩子共?。┺r(nóng)村青少年的外化問題行為發(fā)生率顯著低于結(jié)構(gòu)缺失家庭（父母一方與孩子共住或雙方均不與孩子共?。┑霓r(nóng)村青少年。

家庭作為以情感為基礎(chǔ)的初級社會群體，成員之間的親密關(guān)系使家庭成為一個相互作用的系統(tǒng)，任何一個成員的缺失必然會對系統(tǒng)中的所有關(guān)系產(chǎn)生直接或間接的影響，青少年社會行為的發(fā)展則是家庭系統(tǒng)作用的結(jié)果之一。[19]（p625-633）在結(jié)構(gòu)缺失的家庭中，青少年被剝奪了來自父親或母親的照管、監(jiān)護(hù)和支持，時間和空間上的距離客觀上拉大了父輩與子輩之間的心理距離，不利于親子關(guān)系的維系與提升。[20]（p87）親子關(guān)系以父輩與子輩之間的血緣聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，以父母與子女之間的共同生活為載體，經(jīng)由直接且頻繁的日?；咏?gòu)起來的一種緊密關(guān)系，是家庭關(guān)系的核心內(nèi)容?？茽柭↗. S. Coleman）將家庭生活中親子之間的聯(lián)結(jié)性視為一種“社會資本”，[21]（p17-39）并強調(diào)這種社會資本對青少年社會化發(fā)展的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)同：親子關(guān)系以及有效的親子互動與個體問題行為等多種身心健康發(fā)展相關(guān)，直接影響個體日后人際關(guān)系的發(fā)展和社會功能的完善。[22]（p75）良好的親子關(guān)系強調(diào)親子溝通，重視家庭教育對青少年道德同一性的內(nèi)化與提升，通過溫暖、接納、支持等親子互動，引導(dǎo)青少年對社會準(zhǔn)則的認(rèn)同，由內(nèi)而外規(guī)范自己的言行舉止，從而減少內(nèi)化和外化問題行為，形塑青少年價值觀和行為選擇的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，擁有積極親子關(guān)系的個體傾向于肯定自身的價值、接納他人對自己的關(guān)愛，增加自己應(yīng)對困境的信心，努力爭取重要他人的支持，這無疑有助于對抗青少年時期情緒壓力、人際沖突等因素的消極影響，[23]（p8）提升個體對不同風(fēng)險環(huán)境的適應(yīng)能力和調(diào)整能力，促進(jìn)青少年社會化順利發(fā)展。相反，不良親子關(guān)系則會削減青少年的心理資源，[24]（p210）甚至導(dǎo)致反社會行為傾向的生成。[25]（p578）在外奔波的父母可能會因忽視或無力維持親子關(guān)系進(jìn)而消極影響子女的身心健康，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)缺失家庭的青少年出現(xiàn)失范行為的概率增加。同時，親子關(guān)系也能夠間接預(yù)測青少年在學(xué)校、在社會生活中人際關(guān)系的處理狀況，在平等尊重、關(guān)愛理解的親子關(guān)系中成長起來的青少年會以這種相處模式去處理與同學(xué)、老師之間的人際互動，降低青少年外化問題行為的發(fā)生。[26]（p95）由此可以推測，親子關(guān)系可能在家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年外化問題行為之間起中介作用。

假設(shè)2：父子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年外化問題行為的關(guān)系中起中介作用。

假設(shè)3：母子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年外化問題行為的關(guān)系中起中介作用。

依據(jù)家庭系統(tǒng)理論，親子之間高質(zhì)量的互動能夠強化親子關(guān)系。[27]（p361-380）這種互動包括三個方面，其一是父母與子女之間發(fā)生的有效溝通、充分交流，能夠優(yōu)化親子關(guān)系，使親子聯(lián)結(jié)更加親密；[28]（p23-28）反之，親子之間缺乏溝通或者交流不暢則容易弱化親子聯(lián)結(jié)，惡化親子關(guān)系。[29]（p112-124）其二是父母對子女日常學(xué)習(xí)、生活方面的監(jiān)護(hù)和管理，增加了親子互動，使得孩子感知到父母對自己的重視，否則孩子會認(rèn)為父母對自己忽視或放任，從而疏離了親子關(guān)系。[30]（p58）其三是父母對子女未來發(fā)展的信心和期望，這種愿景和信念會拉近親子之間的心理距離，使親子關(guān)系更加融洽而溫暖。[31]（p249-275）在日常生活中，親密、和諧的親子關(guān)系有助于正處在青春期的青少年接受父母的教導(dǎo)，實現(xiàn)有關(guān)道德意識和道德行為的家庭德育，如責(zé)任感、道德情緒、行為規(guī)范等。[32]（p617）對于未成年人的早期社會化，父親和母親的家庭核心角色會承擔(dān)起家庭教育的重要職責(zé)，相反，父母單方或雙方的角色缺失極易給青少年的主觀幸福感受和客觀行為選擇帶來消極影響。[33]（p495）相對于結(jié)構(gòu)完整的家庭，農(nóng)村留守家庭、單親家庭的親子互動頻率比較低，方式也比較單一，親子教育嚴(yán)重缺失，[34]（p24）容易引發(fā)青少年的外化問題行為。

假設(shè)4：親子關(guān)系與親子溝通、父母監(jiān)督以及父母對子女的信心等因素顯著正相關(guān)，與家庭經(jīng)濟(jì)狀況沒有顯著相關(guān)。

三、數(shù)據(jù)與實證方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來自2013—2014學(xué)年以及2014—2015學(xué)年“中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）”項目。該項目由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心主持，在全國31個省、自治區(qū)、直轄市范圍內(nèi)運用多階段概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法，隨機(jī)選取112所學(xué)校的438個班級的全體學(xué)生開展大型追蹤調(diào)查，基線調(diào)查的學(xué)生樣本量為19487。2014—2015學(xué)年，該項目對基線調(diào)查的10279名七年級學(xué)生進(jìn)行了實地追訪。本文的數(shù)據(jù)來自這部分八年級學(xué)生樣本，從中篩選出農(nóng)村戶籍的樣本，并剔除部分缺失樣本后，納入實證分析的樣本，共計5076個。這一大樣本真實數(shù)據(jù)克服了由樣本規(guī)模和樣本地區(qū)分布所帶來的結(jié)果偏差，克服了小樣本難以解決的人群異質(zhì)性偏差。

（二）變量選擇

1.因變量

農(nóng)村青少年問題行為是因變量。問題行為依據(jù)CEPS（2014—2015年）問卷中設(shè)置的10個題目進(jìn)行測量，對應(yīng)的問卷問題是：“過去一年中，你有沒有以下行為”，分別量度了學(xué)生“罵人、說臟話”“吵架”“打架”“欺負(fù)弱小同學(xué)”“脾氣暴躁”“注意力不集中”“逃課、曠課、逃學(xué)”“抄襲作業(yè)、考試作弊”“抽煙、喝酒”“上網(wǎng)吧、游戲廳”等10類日常問題行為的發(fā)生情況。這十道問題所對應(yīng)的選項均為：“1.從不、2.偶爾、3.有時、4.經(jīng)常、5.總是”，等級越高則代表問題行為發(fā)生越頻繁。本文將10題得分加總得到農(nóng)村青少年問題行為變量，其取值范圍是10～50，得分越高表示問題行為越嚴(yán)重。

2.自變量

家庭結(jié)構(gòu)是核心自變量。本文從結(jié)構(gòu)是否完整的角度將其分成兩類，一類是因父母離異、去世或長期外出而導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)中缺少或失去了父母一方或雙方的缺失型家庭結(jié)構(gòu)；另一類是父母和孩子共同生活在一起的完整型家庭結(jié)構(gòu)。鑒于CEPS問卷中設(shè)置的兩道題目：“在你現(xiàn)在的家里，和你一起住的都有—生父”和“在你現(xiàn)在的家里，和你一起住的都有—生母”，選項都是“0.否、1.是”，本文將這兩道題都選擇“是”的情況賦值為1，其余的情況賦值為0，重新編碼生成家庭結(jié)構(gòu)變量。

親子關(guān)系是中介變量。本文將親子關(guān)系的兩個具體維度——父子關(guān)系和母子關(guān)系——作為兩個單獨的變量，分別研究父子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村青少年問題行為中的中介效應(yīng)，以及母子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村青少年問題行為中的中介效應(yīng)。關(guān)于父子關(guān)系，CEPS問卷中設(shè)置了“你和爸爸的關(guān)系怎么樣”，關(guān)于母子關(guān)系，CEPS問卷中設(shè)置了“你和媽媽的關(guān)系怎么樣”，對應(yīng)的選項都是“1.不親近、2.一般、3.很親近”，得分越高表示親子關(guān)系越緊密。

控制變量是人口統(tǒng)計學(xué)變量、經(jīng)濟(jì)條件、同輩群體和學(xué)校適應(yīng)狀況。人口統(tǒng)計學(xué)變量有3個，分別是性別（0=男；1=女）、年齡、是否獨生子女（0=是；1=不是）。經(jīng)濟(jì)條件，直接通過CEPS問卷設(shè)置的“你覺得你家現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件如何”來測度，對應(yīng)選項為“1.非常困難、2.比較困難、3.中等、4.比較富裕、5.很富?！保梅衷礁叽肀徽{(diào)查者主觀上越滿意自家的經(jīng)濟(jì)狀況。同輩群體狀況，CEPS問卷中設(shè)置了“你有幾個最好的朋友”。學(xué)校適應(yīng)狀況包括兩個維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和學(xué)校生活狀況。對于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，CEPS問卷中設(shè)置了3道題目，分別詢問了學(xué)生“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語感覺吃力嗎”，選項都是“1.特別吃力、2.有點吃力、3.不是很吃力、4.一點也不吃力”，將這3題得分加總得出被調(diào)查者的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況變量，其取值范圍是3～12，得分越高表示被調(diào)查者學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況越好。對于學(xué)校生活狀況，CEPS問卷中設(shè)置了10道題目詢問學(xué)生：“關(guān)于學(xué)校生活，你是否同意下列說法”，其中“父母經(jīng)常收到老師對學(xué)生的表揚、班主任經(jīng)常表揚學(xué)生、班里大多數(shù)同學(xué)很友好、班級班風(fēng)良好、學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉壗M織的活動、學(xué)生對這個學(xué)校的人感到親近”6道題屬于正向適應(yīng)的情況，“父母經(jīng)常收到老師對學(xué)生的批評、班主任經(jīng)常批評學(xué)生、學(xué)生在這個學(xué)校里感到很無聊、學(xué)生希望能去另外一個學(xué)?！?道題屬于負(fù)向適應(yīng)的情況，對應(yīng)的選項都是“1.完全不同意、2.比較不同意、3.比較同意、4.完全同意”。本文將屬于負(fù)向適應(yīng)的4種情況進(jìn)行反向賦值后，再與屬于正向適應(yīng)的6種情況的各題得分加總得出學(xué)校生活狀況變量，取值范圍是10～40，得分越高表示被調(diào)查者學(xué)校生活狀況越好（統(tǒng)計情況見表1）。

（三）研究方法

本文運用SPSS26.0軟件，在對兩類家庭結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)缺失與結(jié)構(gòu)完整）中農(nóng)村青少年外化問題行為發(fā)生狀況進(jìn)行描述統(tǒng)計和比較的基礎(chǔ)上，為了考察家庭結(jié)構(gòu)完整性對農(nóng)村青少年問題行為的實際影響，并分析家庭結(jié)構(gòu)具體是通過怎樣的路徑來影響問題行為，本文構(gòu)建了家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年問題行為的OLS回歸模型，如下：

這個模型中，Y是因變量，代表農(nóng)村青少年外化問題行為的評定狀況；F是核心自變量，代表從完整性角度區(qū)分的兩種家庭結(jié)構(gòu)；R_f、R_m是中介變量，分別代表父子關(guān)系和母子關(guān)系評分等級；X是控制變量，分表代表人口統(tǒng)計學(xué)、同輩群體及學(xué)校適應(yīng)狀況等；b是待估計參數(shù)，a是常數(shù)項，e是隨機(jī)誤差項。

四、計量結(jié)果分析

（一）農(nóng)村青少年外化問題行為的分組描述與比較

青少年時期作為步入成年前的最后一個階段，承受著遠(yuǎn)高于兒童時期的學(xué)習(xí)與人際壓力，是思維活躍與成長困惑的疊加期，在生理和心理方面都經(jīng)歷著重大轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)打架斗毆、抽煙喝酒、曠課逃學(xué)等外化問題行為。在統(tǒng)計的“罵人、說臟話”“吵架”“打架”“欺負(fù)弱小同學(xué)”“脾氣暴躁”“注意力不集中”“逃課、曠課、逃學(xué)”“抄襲作業(yè)、考試作弊”“抽煙、喝酒”“上網(wǎng)吧、游戲廳”這10種外化問題行為中，比較不同類型家庭結(jié)構(gòu)中的農(nóng)村青少年，其外化問題行為的發(fā)生情況差異顯著，如表2所示。在問題行為發(fā)生率最高的“總是”這列（第7列）數(shù)據(jù)中，除“逃課、曠課、逃學(xué)”這一問題行為，結(jié)構(gòu)缺失家庭中的青少年所占比值均高于結(jié)構(gòu)完整家庭的情況；另一方面，在問題行為發(fā)生率最低的“從不”這列（第3列）數(shù)據(jù)中，結(jié)構(gòu)缺失家庭中的青少年所占比值均低于結(jié)構(gòu)完整家庭的情況。進(jìn)一步，將“從不”發(fā)生問題行為的人數(shù)乘以2進(jìn)行加權(quán)，再加上“偶爾”的響應(yīng)人數(shù)，即生成了問題行為發(fā)生的“低頻”列（第9列）；同理，將“總是”發(fā)生問題行為的人數(shù)乘以2進(jìn)行加權(quán)，再加上“經(jīng)?！钡捻憫?yīng)人數(shù)，即生成了問題行為發(fā)生的“高頻”列（第10列）。由c2檢驗可以得出，除“逃課、曠課、逃學(xué)”這一行為外，兩種家庭結(jié)構(gòu)中青少年問題行為的發(fā)生情況均呈現(xiàn)出顯著差異，結(jié)構(gòu)完整家庭中農(nóng)村青少年的外化問題行為發(fā)生率顯著低于結(jié)構(gòu)缺失家庭的狀況，假設(shè)1得到驗證。

（二）家庭結(jié)構(gòu)對親子關(guān)系和外化問題行為的回歸分析

為了更加細(xì)致地分析家庭結(jié)構(gòu)的完整性是否對農(nóng)村青少年外化問題行為產(chǎn)生顯著影響，以及家庭結(jié)構(gòu)影響青少年問題行為的具體作用機(jī)制，本文建構(gòu)了6個模型，回歸結(jié)果如表3所示。

模型（1）的結(jié)果顯示，控制被調(diào)查學(xué)生的性別、年齡、獨生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件、好友數(shù)量、學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況以及學(xué)校生活狀況等變量后，家庭結(jié)構(gòu)的估計系數(shù)為-0.313，且通過了5%顯著性檢驗，說明結(jié)構(gòu)完整家庭的青少年外化問題行為發(fā)生分值顯著低于結(jié)構(gòu)不完整家庭的孩子，與表2的結(jié)論一致，即結(jié)構(gòu)完整型家庭的青少年發(fā)生外化問題行為的狀況優(yōu)于結(jié)構(gòu)缺失型家庭。模型（2）的結(jié)果顯示，在控制相關(guān)變量的條件下，家庭結(jié)構(gòu)對父子關(guān)系具有顯著正向影響（plt;0.001），說明與結(jié)構(gòu)缺失型家庭中的青少年相比，生活在結(jié)構(gòu)完整型家庭中的青少年擁有更為親近的父子關(guān)系，假設(shè)2得到部分驗證。模型（3）的結(jié)果顯示，在控制相關(guān)變量的條件下，家庭結(jié)構(gòu)對母子關(guān)系具有顯著正向影響（plt;0.001），說明與結(jié)構(gòu)缺失型家庭中的青少年相比，生活在結(jié)構(gòu)完整型家庭中的青少年擁有更為親近的母子關(guān)系，假設(shè)3得到部分驗證。模型（4）在模型（1）的基礎(chǔ)上增加了父子關(guān)系中介變量，結(jié)果顯示父子關(guān)系的估計系數(shù)通過了0.1%顯著性檢驗，同時控制了父子關(guān)系變量后，家庭結(jié)構(gòu)的估計系數(shù)減小，且無法通過顯著性檢驗，說明父子關(guān)系是家庭結(jié)構(gòu)影響外化問題行為的作用機(jī)制，家庭結(jié)構(gòu)改變父子關(guān)系進(jìn)而影響外化問題行為，父子關(guān)系越密切，青少年外化問題行為的發(fā)生率越低，假設(shè)2得到驗證。模型（5）在模型（1）的基礎(chǔ)上增加了母子關(guān)系中介變量，結(jié)果顯示，母子關(guān)系的估計系數(shù)通過了0.1%顯著性檢驗，同時，控制了母子關(guān)系變量后，家庭結(jié)構(gòu)的估計系數(shù)減小，且無法通過顯著性檢驗，說明母子關(guān)系是家庭結(jié)構(gòu)影響外化問題行為的作用機(jī)制，家庭結(jié)構(gòu)改變母子關(guān)系進(jìn)而影響外化問題行為，母子關(guān)系越密切，青少年外化問題行為的發(fā)生率越低，假設(shè)3得到驗證。模型（6）將父子關(guān)系和母子關(guān)系兩個中介變量同時加入模型（1），從而檢驗兩種作用機(jī)制如何共同影響家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年外化問題行為之間的關(guān)系?？梢钥闯?，在控制其他變量的條件下，親子關(guān)系能夠負(fù)向預(yù)測青少年外化問題行為，而且與母子關(guān)系對青少年外化問題行為的影響相比，父子關(guān)系的影響更加明顯。此外，本文選擇“罵人、說臟話，吵架，打架，欺負(fù)弱小同學(xué)，脾氣暴躁，注意力不集中，抄襲作業(yè)、考試作弊，抽煙、喝酒，上網(wǎng)吧、游戲廳”作為替代變量，分別代表外化問題行為進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗，回歸結(jié)果與表3結(jié)果基本一致，說明家庭結(jié)構(gòu)對農(nóng)村青少年外化問題行為的影響分析具有穩(wěn)健性。

（三）親子關(guān)系的中介效用

根據(jù)表3的回歸結(jié)果，可以驗證：在未加入中介變量親子關(guān)系的條件下，核心自變量家庭結(jié)構(gòu)對因變量農(nóng)村青少年外化問題行為具有顯著影響，并且家庭結(jié)構(gòu)對父子關(guān)系、母子關(guān)系的估計系數(shù)都通過了顯著性檢驗；在將中介變量親子關(guān)系納入回歸模型后，家庭結(jié)構(gòu)對外化問題行為的估計系數(shù)變小且未通過顯著性檢驗，父子關(guān)系、母子關(guān)系兩個中介變量均對因變量外化問題行為具有顯著影響，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。結(jié)合表3中模型（1）的回歸結(jié)果，家庭結(jié)構(gòu)對農(nóng)村青少年外化問題行為的總效應(yīng)為0.313（plt;0.05），模型（6）的回歸結(jié)果顯示，家庭結(jié)構(gòu)對外化問題行為的直接效應(yīng)為0.189（pgt;0.1），顯然在加入父子關(guān)系和母子關(guān)系兩個中介變量后，自變量對因變量的效應(yīng)值顯著下降，可見二者在家庭結(jié)構(gòu)對外化問題行為的影響中起到了完全中介作用。

參考溫忠麟的做法來檢驗?zāi)Ｐ椭兄薪樾?yīng)的顯著性，[35]（p731）進(jìn)一步借助偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序，重復(fù)取樣5000次，并且計算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，中介效應(yīng)量分析結(jié)果如表4所示。親子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)與農(nóng)村青少年外化問題行為間起到顯著的中介作用，總的中介效應(yīng)值為-0.124，中介效應(yīng)具體由兩條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成。路徑一：家庭結(jié)構(gòu)通過中介變量父子關(guān)系影響青少年問題行為，間接效應(yīng)值為-0.070，占總效應(yīng)的22.36%，“家庭結(jié)構(gòu)→父子關(guān)系→外化問題行為”的95%置信區(qū)間為[-0.117，-0.032]，置信區(qū)間不包括0，即中介效應(yīng)顯著，父子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)影響問題行為中起到了中介作用。路徑二：家庭結(jié)構(gòu)通過中介變量母子關(guān)系影響青少年外化問題行為，間接效應(yīng)值為-0.054，占總效應(yīng)的17.25%，“家庭結(jié)構(gòu)→母子關(guān)系→外化問題行為”的95%置信區(qū)間為[-0.109，-0.001]，置信區(qū)間不包括0，即中介效應(yīng)顯著，母子關(guān)系在家庭結(jié)構(gòu)影響外化問題行為中起到了中介作用。相比較兩條中介路徑，以父子關(guān)系為中介的間接效應(yīng)占比要高于以母子關(guān)系為中介的間接效應(yīng)。

（四）親子關(guān)系的相關(guān)分析

對于親子溝通，CEPS問卷設(shè)置了“你爸爸是否經(jīng)常與你討論以下問題”來測量父子溝通狀況，設(shè)置了“你媽媽是否經(jīng)常與你討論以下問題”來測量母子溝通狀況，兩類溝通均涉及“學(xué)校發(fā)生的事情、你與同學(xué)的關(guān)系、你與老師的關(guān)系、你的心事或煩惱”4個方面，對應(yīng)的選項都是“從不、偶爾、經(jīng)常”，將其正向賦值為1～3，把父子溝通、母子溝通的4道題得分分別加總得到了被調(diào)查者父子溝通變量和母子溝通變量，其取值范圍均為4～12，得分越高表示相應(yīng)的親子溝通越頻繁。關(guān)于父母監(jiān)管，CEPS問卷中設(shè)置了6道題目詢問被調(diào)查者：“你的父母在以下事情管你嚴(yán)不嚴(yán)”，涉及的監(jiān)管內(nèi)容包括作業(yè)與考試、在學(xué)校表現(xiàn)、和誰交朋友、穿著打扮、上網(wǎng)時間以及看電視時間，對應(yīng)的選項都是“不管、管但不嚴(yán)、管得很嚴(yán)”，將其正向賦值為1～3，把這6題得分加總得到被調(diào)查者的父母監(jiān)管變量，其取值范圍是6～18，得分越高表示父母監(jiān)管越嚴(yán)格。關(guān)于父母信心，CEPS問卷中設(shè)置了“你父母對你的未來是否有信心”，對應(yīng)的選項是“根本沒有信心、不太有信心、比較有信心，很有信心”，將其正向賦值為1～4，得分越高表示父母對被調(diào)查者越有信心，對未來越懷希望。在控制人口統(tǒng)計學(xué)變量、同輩群體和學(xué)校適應(yīng)及家庭結(jié)構(gòu)等變量的條件下，考查親子關(guān)系與親子互動及經(jīng)濟(jì)條件等變量的相關(guān)性。由表5所示的偏相關(guān)分析結(jié)果可以看出，無論是父子關(guān)系還是母子關(guān)系都與親子溝通、父母監(jiān)督、父母對子女未來的信心等親子互動變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，而與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)性不顯著。說明高質(zhì)量的親子關(guān)系并非依賴于家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，而取決于日常生活中積極的親子溝通、父母對子女的有效監(jiān)督以及對子女未來美好生活的期望與信心。

五、結(jié)論與討論

本文運用2013—2014學(xué)年以及2014—2015學(xué)年“中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）”數(shù)據(jù)，基于OLS回歸模型，分析了家庭結(jié)構(gòu)完整性與農(nóng)村青少年外化問題行為的關(guān)系及其作用機(jī)制，得到了以下三個結(jié)論：第一，與生活在父母一方同孩子共住或雙方均不同孩子共住的結(jié)構(gòu)缺失家庭中的農(nóng)村青少年相比，父母同孩子共住的結(jié)構(gòu)完整家庭中農(nóng)村青少年的外化問題行為發(fā)生率顯著較低。第二，家庭結(jié)構(gòu)通過父子關(guān)系和母子關(guān)系兩條親子關(guān)系路徑來影響農(nóng)村青少年外化問題行為的發(fā)展?fàn)顩r。第三，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，并不能夠顯著優(yōu)化親子關(guān)系，而親子溝通、父母監(jiān)督以及父母對子女的信心能夠正向預(yù)測親子關(guān)系。

本文發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭結(jié)構(gòu)完整性能夠顯著負(fù)向預(yù)測農(nóng)村青少年外化問題行為，這與以往對未成年人道德社會化的研究成果相一致。然而，更為值得注意的是，引入父子關(guān)系和母子關(guān)系這兩個中介變量后，家庭結(jié)構(gòu)對外化問題行為的直接預(yù)測作用減弱至無法通過顯著性檢驗，而是通過親子關(guān)系兩個維度的各自中介作用實現(xiàn)對外化問題行為的影響。顯然，家庭結(jié)構(gòu)對青少年外化問題的影響并非完全是直接的，還需要通過親子關(guān)系間接發(fā)揮作用，良好的親子溝通、父母監(jiān)督、父母對子女的信心有助于父母與青少年之間形成良好的互動關(guān)系，進(jìn)而減少外化問題行為的發(fā)生。這一發(fā)現(xiàn)不僅深入探討了家庭結(jié)構(gòu)影響青少年外化問題行為的親子關(guān)系作用機(jī)制，豐富了家庭結(jié)構(gòu)與個體行為發(fā)展的研究，同時還揭示了親子互動的重要意義。青少年階段是發(fā)生攻擊、暴力等外化問題行為的易感時期，因此本文的研究結(jié)論無論從微觀的為人父母層面，還是從宏觀的公共政策層面都對預(yù)防和減少農(nóng)村青少年外化問題行為具有借鑒價值。

一方面，對于青少年的農(nóng)村父母來說，盡可能地維護(hù)家庭的完整性是為人父母者在進(jìn)行離異、分居、外出務(wù)工等重大家庭決策時的謹(jǐn)慎考慮要素。家長要關(guān)注青少年階段的社會化特點，理解“父—母—子”完整家庭結(jié)構(gòu)對孩子身心健康發(fā)展的決定性作用，明確“父親”“母親”這兩種重要社會角色對孩子道德認(rèn)知和道德行為的重要影響。當(dāng)無力維持家庭完整、無奈與孩子長時間分開居住時，尤其要注意防止因為空間距離的不可逾越而拉大了親子之間的心理和情感距離，更不能因工作繁忙而放松了對孩子的監(jiān)管、疏忽了與孩子的日常溝通。從本文的研究結(jié)論可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高并不能顯著影響親子關(guān)系，對留守在家的孩子來說，父母在外辛苦打工寄回家里的金錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不上日常生活中父母與自己的親切互動。對于青少年階段的孩子而言，他們更加注重父母與自己的感情溝通、生活分享以及對自己美好未來的信心，所以，父母要重視向青少年輸出正向的信念與能量，盡力優(yōu)化能夠給予愛和支持的軟環(huán)境，并恰當(dāng)表達(dá)要與孩子共同努力來實現(xiàn)美好生活的愿景。其實，在今天這樣一個信息社會，離散化狀態(tài)并不必然帶來碎片化，[36]（p98）手機(jī)、微信、視頻等眾多通信手段都能夠有效將父母與子女的心緊密相連，家庭成員即使長期分離，父母也可以實時“遠(yuǎn)程參與”孩子的成長過程，分享孩子的成長體驗，并對孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督管理和愛護(hù)關(guān)照，尤其對青春期的孩子更需要給予充分的情緒支持，“子女內(nèi)心的父母親感知以及子女與父母之間的關(guān)系，才是子女心理親代在位發(fā)展中最重要的兩個因素”。[37]（p89）現(xiàn)實生活中，一個個“留守的力量”[38]（p25）的真實案例也在向人們展示諸多民工家庭為應(yīng)對勞動力再生產(chǎn)困境而延續(xù)和重構(gòu)家庭教養(yǎng)策略的努力，彰顯了家庭在社會變遷中的能動性和主動性。

另一方面，從公共政策的宏觀視角來看，在城市化、工業(yè)化的現(xiàn)代化浪潮中，在離異家庭、留守家庭、隔代家庭不可能在短時間內(nèi)大幅減少的情況下，或許我們不應(yīng)該將思維固化在“二元對立”的簡單認(rèn)識邏輯上，畢竟物理空間上的被動缺場并不等同于心理、社會空間上的主動缺位，家庭成員作為行動主體也在對社會結(jié)構(gòu)的反作用中發(fā)展著自身的能動屬性，所以，我們的關(guān)注點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何完善公共政策從而防范“親職外放”，發(fā)展“親代在位”。[37]（p89）文化多樣性早已使家庭沖破了“共同使用火（廚房）”[39]（p4）的狹窄定義，父母與孩子的這種無法共同居住的共同生活，實際上是以家庭為單位的“身體—情感”在城—鄉(xiāng)時空結(jié)構(gòu)上的延展，是家庭作為典型初級群體對社會結(jié)構(gòu)變遷的反張力，而公共政策則應(yīng)該成為這種反張力的社會支持，通過發(fā)展型家庭政策去助力父母完善關(guān)愛與溝通、監(jiān)管與督促以及對子女的信心與期望，從而彌合家庭結(jié)構(gòu)的缺失，補償家庭功能的缺損，促進(jìn)青少年道德建設(shè)。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實施，家庭教育從“家事”提升到“國事”的高度，正式被納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化治理軌道。4月，全國婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》，強調(diào)構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)體系，完善家庭教育政策措施。10月，習(xí)近平在黨的二十大報告中指出：“加強家庭家教家風(fēng)建設(shè)，加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)?！盵40]作為中國社會基本行動單位的家庭，顯然早已超越私人領(lǐng)域而成為公共議題，并納入政府公共服務(wù)體系，進(jìn)而提升為行之有效的政策核心。只有從公共政策的層面賦能父母、投資家庭才能積極回應(yīng)社會變遷，確保家庭的健康發(fā)展能力及其社會功能的順暢運作，有效推進(jìn)未成年人教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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