摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然需要建立多維平臺支持，然而國內各高校建立的平臺都相對比較單一，文章通過分析中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構建研究現狀，提出通過教師發(fā)展與學生教育體系、項目管理運營體系和特色實踐與認知體系等來實現中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維平臺的構建，并分析了平臺的應用價值和效果，指出平臺建設作為借鑒時可能存在的問題。

關鍵詞：中醫(yī)藥院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，平臺建設

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-9545（2023）02-0007-（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2023.02.002

2015年政府報告中首次提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)字樣，后國務院又印發(fā)了相關的實施意見；2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家” [1]；《十四五規(guī)劃》第二篇第七章專門就“堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展”“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)”“完善科技創(chuàng)新體制機制”做了重要論述[2]。在這種背景下，加強當代大學生的創(chuàng)業(yè)素質、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)能力將是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重頭戲，更是國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿醫(yī)學教育全過程，醫(yī)學人才培養(yǎng)將創(chuàng)新型、復合型人才作為培養(yǎng)目標，這既是醫(yī)學人才全面發(fā)展的內在要求，也是醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的時代要求，更是創(chuàng)新型國家建設的應有之義。推動醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于適應經濟社會發(fā)展、完善人才培養(yǎng)機制、促進醫(yī)學生個人全面發(fā)展有著極其重要意義。

1中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構建研究現狀

隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的不斷深化，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度和服務能力也面臨著更高的挑戰(zhàn)與要求，不僅需要精細化的項目、大賽管理機制，還需要一整套支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面協(xié)調發(fā)展的系統(tǒng)。為此，高校亟需創(chuàng)建一個圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型人才為目標，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中一系列棘手問題為目的的多元平臺，具體內容主要包括創(chuàng)新項目、競賽報名與管理、專家導師庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、教學隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺和云資源申請管理等方面。

當前國內對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺的構建研究主要從兩個角度出發(fā)：第一個角度是針對某個學科出發(fā)，如趙延明等[4]基于能力導向，對電氣信息類專業(yè)的雙創(chuàng)平臺建設進行了分析；第二個視角是針對一些具體平臺進行分析創(chuàng)建，如王曉寧[5]對三位一體的雙創(chuàng)平臺進行了設計分析、謝菊英[6]以班級為研究對象對雙創(chuàng)平臺創(chuàng)建分析。中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺構建的研究主要集中在實習基地建設[6]、以賽促學[7]、實驗室建設方面，具體研究時往往以各自所在的院校為例，如包永睿[8]剖析了中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在問題，并提出了相應的解決方案；寧桂蘭等[9]提出轉變觀念、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度、通過項目開展和社團建設等舉措促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；謝琴[10]提出通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育俱樂部來推進平臺建設。

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構建綜述發(fā)現，目前對于實訓平臺的構建都只是局部的，如中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺構建主要以具體的院校為例，或只是宏觀的現狀分析，而對于可具體推廣的經驗模式的很少，因此，本文以中醫(yī)藥類院校為研究對象，建成具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的問題，以期為全國其他地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設提供參考。

2中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐多維平臺構建探索

中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維平臺的構建將進一步促進中醫(yī)藥類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于西北地區(qū)其他醫(yī)學類院校也有借鑒意義，同時也可以推廣到其他專業(yè)性較強的理工類院校。具體包括教師發(fā)展與學生教育體系、項目管理運營體系和特色實踐與認知體系。教師發(fā)展體系是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，只有更好地服務教師、激勵教師，教師才有足夠的動力去參與到雙創(chuàng)活動的教育實踐和應用比賽當中，而教師教授的理論知識以及教師的耐心指導是學生把理論知識與實踐結合的關鍵；管理運營系統(tǒng)一方面更好地方便學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，另一方面也為獲取學生實踐效果提供了保證，從而為教師發(fā)展與學生教育系統(tǒng)的改進和完善提供了依據；特色實踐與認知體系不僅是對一般項目實踐和日常專業(yè)知識的補充，更能開闊學生眼界，更好地傳承與發(fā)揚西北地區(qū)優(yōu)秀的特色中醫(yī)藥文化（如圖1）。

2.1教師發(fā)展與學生教育體系

2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系分平臺建設（1）師資隊伍建設。①師資隊伍的建設是衡量一個學校教學能力的重要指標。通過招聘、人才引進等方式不斷夯實學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展提供有力的師資保障，對于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷、并取得一定成果的人才應不拘一格的聘請錄用；②對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并有志于長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的人才要突破門檻限制，大力引進；③加快建立校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設。改革人才管理體制和用人機制，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的專家、成功的創(chuàng)業(yè)人士、知名企業(yè)家、風險投 資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課授課或指導教師。[12]④建立教材研究團隊。時刻注意國內前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究動向，及時吸納前沿理論和方法，并積極外出學習，經常走訪著名高校，考察比較先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究示范點，以此提升學校師資隊伍的發(fā)展水平；⑤建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。導師不僅要擁有較強的政治素質，還應具有一定的專業(yè)素質，并具備良好的道德情操、強烈的社會責任感和奉獻精神，參加過省級（含）以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓班并獲得相應證書；發(fā)表過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文或出版過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專著、教材；參加過省內舉辦的各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務活動，并擔任講師、專家及評委；被授予省級（含）以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師榮譽稱號等。

（2）教師教學能力提升。教師教學能力是保證學校教學質量的根基，也是實現學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的關鍵。首先要不斷夯實教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學上的實力，確保為學生提供最優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務[12]，積極建設“創(chuàng)業(yè)心理輔導教室”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教室”，以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學水準；其次引進創(chuàng)新元素，滿足現代社會學生的學習需求，主動吸納創(chuàng)新元素，改變傳統(tǒng)落后的教育教學觀念，順應現代社會教育形式的變化，引入多種新教學方式，以全面適應現代社會學生的學習需要。

（3）教學團隊建設。實現教師團隊建設，就是要不斷優(yōu)化教師團隊的師資結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的綜合性與發(fā)展性。一方面，鼓勵青年教師參與到教師團隊的假設和發(fā)展中，且為其提供學習與提升的機會，讓教師深入公司感受企業(yè)實際的工作氛圍，對經營、管理、技術發(fā)展等方面形成更深層次的認識和了解，進一步充實其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經歷，進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學與指導力[13]；另一方面，通過全校公開招聘和自愿報名的選拔方式，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，并定期進行專業(yè)培訓和沙龍互動，不斷提高教學團隊的專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作意識。

2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研機制分平臺建設科研機制包括相關課題的研究、研究人員素質提升、研究人員參賽指導、科研人員獎勵考核機制等。對于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作的人員要有一定量化考核指標，具體說來包括行政輔助人員（或者是以行政為主，教學為輔）和教學人員（或者是以教學為主，行政為輔），過完成主要工作以外，對一個或兩個教學年度內科研工作有一定指標規(guī)定，即在一個考核年度內要完成對應的課題申報或結題工作，也應明確對應科研人員對相關比賽的指導工作以及自我提升的要求，并明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員的激勵機制。

2.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院征求各方意見，制定并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎項目獎勵辦法，辦法應包括獲獎比賽級別認定、獎勵辦法、師生具體獎勵措施等。比賽級別具體可分為國家級、中央部（委）級（由教育部、人社部、科技部、工信部、團中央等國家相關部委主辦的涵蓋大多數專業(yè)學生參賽的綜合性強、影響力大競賽）、省級（由教育廳、人社廳、科技廳、經信委、團省委等省級有關部門主辦的跨學科、參與面廣、影響力大的競賽）、市級或兄弟院校主辦的相關比賽，并根據不同級別設置獎勵標準，同時對于師生的具體獎勵規(guī)范進行細化，包括獎勵金額、學時學分認證或績效、考核獎勵等。

2.1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分平臺課程體系建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，只有更好地完善課程平臺建設，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序進行，課程平臺的建設主要包括創(chuàng)意基礎課程、開展在線教育、定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、引進優(yōu)質課程四個方面[11]。創(chuàng)意基礎課程是開展在線教育、實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、引進優(yōu)質課程的基礎保障，通過創(chuàng)意基礎課程，可以讓學生更好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質；在線教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、優(yōu)質課程是基礎教育的延續(xù)，通過在線教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、優(yōu)質課程，可以讓學到的基礎課程得到鞏固。

2.2項目管理運營體系

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理系統(tǒng)主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的場地、入駐、預約、資產等方面，通過展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地場地和房間布局、管理學生入駐和入駐團隊/項目、統(tǒng)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地資產等，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的線上智能化管理和智能化服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責場地的具體管理，明確入駐條件、細化入住程序，并對入駐人員的身份、項目創(chuàng)新性或市場潛力進行核查；對于入駐的項目免費提供1年的場地，并要邀請校內外專家對項目進行指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院工作人員對項目的進展進行定期檢查，并協(xié)助辦理相關的法律咨詢和稅收等工作；嚴格執(zhí)行場地資產管理制度，對于破壞行為將嚴肅處理，并進行相關處罰；項目退出將遵照基地的管理辦法執(zhí)行。

2.2.2項目管理系統(tǒng)建設建成的項目管理系統(tǒng)不僅實現對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理，提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目流程，滿足各教學單位的需求[14]，并通過在線方式代替原始的線下報名、審核及數據匯總等工作，幫助管理人員加強對項目過程及項目輸出質量的嚴格把控，還與國家大創(chuàng)項目表單無縫對接，簡化學校提交項目到國家平臺前的數據整理工作，提高了工作效率。

2.2.3賽事管理系統(tǒng)建設賽事管理系統(tǒng)具體包括賽事的宣傳工作、指導參賽、作品收集報送、大賽申報網絡平臺的認知與培訓、日常賽事的新聞、參賽經驗分享、完善獲獎機制等。①通過信息化手段有效實現對校級、省級、國家級各類大賽的組織和管理工作，提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽流程，靈活滿足學院需求；②實現與國家“互聯(lián)網+”大賽平臺的數據對接，導入國家大賽報名數據到平臺，完成校賽的審核、路演、結果錄入，幫助管理人員加強校賽過程把控以及省賽國賽項目推選；③在線完成其他校內比賽組織和全流程管理。

2.2.4學分認定系統(tǒng)建設①學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院出臺學分認定細則辦法，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課學時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學術作品進入初賽、復賽、決賽、省賽、國賽及所獲獎項學時認證細則等。通過學分認定，將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果化，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；②由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組建專家委員會評估，對于有發(fā)展空間和繼續(xù)發(fā)展必要的項目，而項目主要負責人即將畢業(yè)，由對應學院或指導教師牽頭進行協(xié)調，由其他人接替，對項目進行深度孵化，若項目確實有進展，可以進行二次評審。若項目在今后孵化成功，取得經濟效益，項目初創(chuàng)人將以技術入股或其他方式獲取收益；③對于項目有成效，且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組建的委員會認證的，并且確實步入創(chuàng)業(yè)階段，學校對于因此而耽誤的學業(yè)可進行相關學時的抵消，以確保正常畢業(yè)；④對于項目取得重大突破，或有好的創(chuàng)意項目或計劃書等，由專家委員會審核，若通過可抵消畢業(yè)論文，或當畢業(yè)論文使用；⑤對于相關授課教師、工作人員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐培訓，并完成培訓任務，將培訓結果納入當年的考核。

2.2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數據分析系統(tǒng)建設通過大數據集成，收集基礎數據、以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐、各種比賽產生的各類數據，對接國家平臺數據，延伸接入課程數據，從多維度評估和預測，用數據驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立提供數據分析。近年來，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成就，通過鏈接國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，不僅可以有效地掌握國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新情況，還可以學習先進地區(qū)、先進高校的寶貴經驗和做法，并結合本校實際情況，有力地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供準確可靠的數據分析依據。

2.3特色實踐與認知體系

2.3.1絲綢之路中醫(yī)藥文化平臺以GS中醫(yī)藥大學絲綢之路中醫(yī)藥發(fā)展研究院為依托，立足于絲綢之路沿線省份及國家，進行中醫(yī)藥創(chuàng)新機制及平臺建設，由老師牽頭、學生參與開展中醫(yī)藥科學研究、基地建設、中醫(yī)藥文化交流等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內容；為服務國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，與國內外相關高校、研究機構以及企業(yè)進行廣泛的交流與合作，提升中醫(yī)藥學術水平、實踐能力和國際影響力。

2.3.2敦煌醫(yī)學實踐認知平臺憑借GS中醫(yī)藥大學敦煌醫(yī)學研究所的相關研究與成果，通過創(chuàng)業(yè)導師課堂教學、開設講座、學生參觀學習敦煌醫(yī)學館等多種途徑來培養(yǎng)學生學習認知敦煌醫(yī)學寶藏的興趣；并憑借靠近敦煌研究院的區(qū)位優(yōu)勢，在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐中組織學生實地參觀學習敦煌醫(yī)學，感受敦煌醫(yī)學的文化魅力。

2.3.3藏醫(yī)實踐認知與服務平臺以GS中醫(yī)藥大學藏醫(yī)學院為依托，并與青海、西藏等各大醫(yī)學院校或二級藏醫(yī)藥學單位及其他藏醫(yī)研究機構、企業(yè)合作，培養(yǎng)學生的藏醫(yī)、藏藥基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能，適應現代化藏醫(yī)、藏藥學發(fā)展，加強大學生對藏醫(yī)、藏藥的認知能力，并組織學生開展相關創(chuàng)業(yè)大賽，進而為大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)搭建平臺，最終傳承和推動藏醫(yī)藥事業(yè)不斷發(fā)展，為民族地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)和經濟社會發(fā)展作出積極貢獻。

2.3.4西北中草藥種植實踐與助農平臺西北地區(qū)具有悠久的中草藥種植歷史和以當歸、黨參、大黃、紅芪、柴胡、黃芪為品牌的藥材為中草藥助農平臺，也因為區(qū)位原因，中草藥的種植規(guī)劃、產品研發(fā)、藥農服務平臺建設就很有現實意義。[15]西北中草藥種植實踐與助農平臺以“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“紅旅賽道”為契機，在暑期三下鄉(xiāng)期間，大學創(chuàng)業(yè)實踐團隊通過調研，發(fā)現藥材種植存在的問題和難點、藥材銷售渠道、銷售方式、線上銷售現狀等；同時通過走訪農戶、合作社、基地了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準助農平臺存在的問題。基于此建成完備的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準助農平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準助農平臺具體包括：種植規(guī)劃服務平臺、中草藥產品研發(fā)平臺、中草藥產品線上售賣平臺、藥農服務平臺建設四個方面。通過平臺不僅可以帶動當地經濟的發(fā)展，同時以中草藥為媒介搭建的助農平臺可以使得中草藥有了長遠的發(fā)展，并且為其他助農平臺的搭建提供經驗借鑒。

3中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維平臺應用價值和效果分析

中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維平臺是以西北地區(qū)中醫(yī)藥院校為實踐和建設對象，平臺是建成將可以高效解決西北地區(qū)中醫(yī)藥院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域遇到難題。

3.1應用價值分析

（1）師資體系分平臺、科研機制分平臺、教育激勵機制不僅可以有效地提高教師的專業(yè)技術水平，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，還可以激發(fā)教師的熱情，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設中來；學分認定系統(tǒng)、教育激勵機制可以有效地調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情，提高了學生的實踐能力，還使得學生在參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時獲得了學分，使得大學生活更加豐富多彩。

（2）項目管理系統(tǒng)、數據分析系統(tǒng)、賽事管理系統(tǒng)不僅解放了教師，更解放了學生。作為活動組織的行政人員，不用再通過“催收”的辦法來獲取活動的相關資料，也節(jié)省了相關紙質資料存檔的時間、空間，與此同時，在項目評審結束，工作人員也可以簡單快捷地獲取評審結果，更方便活動的分析、匯總，工作效率大大提高；作為活動的評審專家更不用一頁頁地再去翻閱紙質資料，通過電腦或手機可以在規(guī)定的時間范圍內簡單輕松地完成評審工作，突破了時間、空間的限制，也可避免評審過程中的“熟人”“關系戶”等作弊現象；學生也不會再因為找相關負責人簽字、蓋章，提交紙質版資料花費大量的時間、精力、金錢，從而節(jié)省了許多不必要的麻煩，進而騰出更多的時間投入到項目的研發(fā)、學生、生活中去。

（3）課程體系分平臺的建設不僅使得課程多樣化、多元化，激發(fā)了學生的學習興趣，也便于教師從多角度、多方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動，教學質量也會大大提高；基地管理系統(tǒng)的建成及投入使用不僅會提高學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的整體水平，還給學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了場地，便于學生學到的理論知識用于實踐中去，并進一步得到驗證。

3.2預期效果分析

3.2.1學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進一步加強通過一系列的改革措施，將建立起西北地區(qū)并且輻射全國的具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項旨在培養(yǎng)學生終生受益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質的長期教育工程。因此預期目標便是培養(yǎng)和提升當代大學生決策能力、組織能力、管理協(xié)調力、領導能力等創(chuàng)業(yè)素質；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程的開展，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過商業(yè)計劃書的撰寫來塑造學生的創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力；并通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳遞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的擴展促進高校、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的形成。

3.2.2培養(yǎng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教師是關鍵，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學校將會建立一支高素質、多元化、專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量和教學團隊，為學生把創(chuàng)意想法轉化為科技成果提供技術支持，進而鼓勵帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動的熱情。

3.2.3促進中醫(yī)藥教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中醫(yī)藥教育的發(fā)展最終要用實踐來證明，中醫(yī)藥的守正創(chuàng)新就是要在不斷汲取先賢的智慧中，通過中醫(yī)藥人的傳承和發(fā)展來延續(xù)，中醫(yī)學子在高等教育中實現中醫(yī)的繼承和創(chuàng)新，很重要的一條途徑就是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而實現理論教育與實踐的結合。平臺的建成為中醫(yī)藥的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了必要的保障，中醫(yī)藥教育不再是簡單的課堂學習、亦或是山間地頭的識藥采藥，而是讓所學的醫(yī)理、藥理能通過調研、試驗等理論學習與實踐操作結合在一起，通過科技立項、訓練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、互聯(lián)網+大賽等方式得到驗證與應用，實現真正的產學研結合[16]。

3.2.4促進當地經濟發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項全社會參與的活動，正如李克強總理在政府報告中提到的“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”，而經濟的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。隨著平臺的建成和投入使用，必將產生巨大的社會和經濟效益，極大地促進當地經濟的發(fā)展，而當地經濟的快速發(fā)展將會為當地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供必要的經濟支撐和技術保障，通過孫紅軍等[17]研究發(fā)現，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺確實對經濟要素生產率有增長作用。

4結語

中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維平臺的建設與投入使用，將極大程度上促進中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對于其他地區(qū)以及理工類院校也具有重要的借鑒意義。然而平臺目前只是停留在計劃及早期建設階段，并未全面投入使用，對于平臺建設中遇到的資金、技術等方面的困難仍是建設過程中應該重點考慮的問題；也可以看出，平臺的建設地在西北地區(qū)，東北、東南、中部、西部等地區(qū)在借鑒時還應結合當地的具體情況，綜合全面考慮；其他中醫(yī)藥院校在借鑒時固然有好多可取之處，但仍然要以學校的實際出發(fā)，而其他類別的院校，諸如理工、財經等院校在平臺建設中則要多考察、多學習、多論證。

參考文獻：

[1]全面貫徹黨的教育方針與全國教育大會精神[J].世界教育信息，2020，34（11）：3.

[2]李釗.“創(chuàng)新”成為十四五規(guī)劃的重要關鍵詞[J].企業(yè)文化，2020，32（12）：12.

[3]張友友，程海艷.慕課背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探索——以甘肅中醫(yī)藥大學為例[J].云南科技管理，2021，34（3）：58.

[4]趙延明，吳亮紅，曾照福，等.能力導向的電氣信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2020，39（10）：215.

[5]王曉寧.“三位一體”區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的設計研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2020，30（6）：30.

[6]謝菊英，劉青，李向楠.以班級為載體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建實踐研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（2）：77.

[7]佟楓，李思炎，蘭蕊浠，等.中醫(yī)藥專業(yè)大學生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺的構建與實踐：以成都中醫(yī)藥大學為例[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2019，62（4）：21.

[8]包永睿.中藥學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐[J].Scandinavian journal of haematology. Supplementum，2020，18（4）：169.

[9]寧桂蘭，吳德坤，鄧海燕等.關于中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的思考[J].Current practice in orthopaedic surgery，2019，27（1）：17.

[10]謝琴.西部中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部運營實踐探究：以成都中醫(yī)藥大學為例[J].現代職業(yè)教育，2017，3（5）：29.

[11]張莉，王善蒙.“互聯(lián)網＋”時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].河南科技學院學報：社會科學版，2018，38（5）：100.

[12]張友友，許云斐.絲路經濟帶甘肅段旅游業(yè)發(fā)展影響因素研究[J].忻州師范學院學報，2020，36（5）：61.

[13]張兆基.學分制改革下的西藏民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（5）：115.

[14]李儒怡.試論高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有關建設[J].科教文匯，2020，17（3）：14.

[15]張友友.基于鄉(xiāng)村振興的助農平臺探索——以隴南市宕昌縣為例[J].現代農業(yè)，2022，44（3）：19.

[16]趙延明，吳亮紅，曾照福，等.能力導向的電氣信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2020，39（10）：215.

[17]孫紅軍，王勝光.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對國家高新區(qū)全要素生產率增長的作用研究——來自2012—2017年88個國家高新區(qū)關系數據的證據[J].科學學與科學技術管理，2020，41（1）：83.

（責任編輯寧梵西）