摘要：在新時(shí)代“以就業(yè)和需求為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為宗旨，產(chǎn)教科深度融合”的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，以《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)為切入點(diǎn)，剖析傳統(tǒng)課程教學(xué)中師資力量短缺薄弱、教學(xué)方式單一枯燥和考評方式因循守舊等問題，分析兒科護(hù)理教學(xué)的專業(yè)需求性和社會(huì)需求性，并主要從構(gòu)建教學(xué)新模式、變革教學(xué)新方法、調(diào)整教學(xué)新內(nèi)容、引進(jìn)教學(xué)新技術(shù)和完善考評新制度五個(gè)方面對課程教學(xué)進(jìn)行改革，建立高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“知識-能力-實(shí)踐”課程教學(xué)體系，探索課程建設(shè)和人才培養(yǎng)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展新形態(tài)新范式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，兒科護(hù)理學(xué)，知識-能力-實(shí)踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9545（2023）02-0001-（07）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2023.02.001

2021年5月31日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》，指出為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施，以優(yōu)化我國人口結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展，保持我國人力資源稟賦優(yōu)勢[1]。在生育政策放寬的趨勢下，保障孕產(chǎn)婦和兒童的健康，提高優(yōu)生優(yōu)育服務(wù)水平刻不容緩，培養(yǎng)小兒保健、疾病預(yù)防和護(hù)理高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需求激增，而作為護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程之一的《兒科護(hù)理學(xué)》的重要性凸顯。

《兒科護(hù)理學(xué)》是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素、小兒保健、疾病預(yù)防和護(hù)理的一門專科護(hù)理學(xué)課程。課程旨在從體格、智能、行為和社會(huì)等各方面來研究和保護(hù)小兒，為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康，提高人類的整體健康素質(zhì)。同時(shí)，《兒科護(hù)理學(xué)》課程對接高職院校護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生參加護(hù)士職業(yè)資格證書考試核心內(nèi)容，囊括了學(xué)生未來職業(yè)崗位必須要掌握的知識和技能。

兒童處于不斷生長發(fā)育過程中，組織器官功能、機(jī)體免疫力尚未發(fā)育完善，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文、社會(huì)學(xué)等諸多方面均與成人有很大差別，因此，兒童護(hù)理工作范圍廣、難度大、要求高，護(hù)理人員的任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。基于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，文章以《兒科護(hù)理學(xué)》課程為切入點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)代“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技術(shù)需求為宗旨，貫徹以人為本”的職業(yè)教育方針政策，立足培養(yǎng)護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，對課程實(shí)施改革和實(shí)踐。根據(jù)護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生自身發(fā)展的需要，變革教學(xué)方法，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接臨床崗位需求，探索“知識-能力-實(shí)踐”教學(xué)模式，構(gòu)建人性化、多元化和高質(zhì)量的現(xiàn)代化兒科護(hù)理教學(xué)環(huán)境。

1傳統(tǒng)課程教學(xué)中的問題

1.1 師資力量短缺薄弱

2019年年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育細(xì)化為具體行動(dòng)[2]。此后幾年的《政府工作報(bào)告》中都提出高職擴(kuò)招百萬規(guī)模的相關(guān)規(guī)劃，2019年政府工作報(bào)告提出高職院校要擴(kuò)招100萬，2020年政府工作報(bào)告又提出兩年內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)招200萬，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機(jī)遇。

職業(yè)教育連續(xù)大幅擴(kuò)招必將帶動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)條件的改善和評價(jià)機(jī)制的改革，但也導(dǎo)致短期內(nèi)對教師數(shù)量的需求陡增，職業(yè)院?，F(xiàn)有師生比例嚴(yán)重失調(diào)。2020年，全國高職院校共有專任教師55萬余人，按全校師生比例不低于1∶18的要求，且考慮到教師退休等自然減員情況，師資數(shù)量的缺口還很大。此外，在職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變過程中，從職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，高層次高素質(zhì)教師偏少、師資水平參差不齊，尤其是同時(shí)兼具理論教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的“雙師型”教師短缺。造成高職院校師資力量薄弱的原因主要是高職教師來源渠道單一、人才引進(jìn)力度不夠，新進(jìn)教師企業(yè)見習(xí)經(jīng)歷單薄、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校企雙向流動(dòng)不暢，使其難以滿足培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)升級的高素質(zhì)技能型人才的需求。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量迫切需要探索職業(yè)院校師資隊(duì)伍培訓(xùn)制度和方案，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的優(yōu)秀帶頭人，承擔(dān)起課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

1.2教學(xué)方式單一枯燥

傳統(tǒng)的課程教學(xué)采用“填鴨式”講授教學(xué)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體，學(xué)生通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識，缺乏知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，偏離了高職教育專業(yè)性和技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

師講生聽、師問生答、師說生做的傳統(tǒng)“一對多”式單向教學(xué)模式，一方面，增加了教師工作的難度，給教師帶來很大的壓力；另一方面，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生知其然，不知其所以然，學(xué)生課上聽懂的大多數(shù)只是教師教授的具體解法，而不是抽象的學(xué)習(xí)思路，比較局限和片面，教師講授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識技能。長此以往，學(xué)生甚至逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不愿問“為什么”的習(xí)慣，某種程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性和思維靈活性，并使學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和吸收能力也存在差異。某些學(xué)生本身聽懂、理解教師課上的知識就存在難度，再加上缺乏及時(shí)的練習(xí)和交流，不能進(jìn)一步鞏固深化，從“懂”到“會(huì)”都很難做到，更別談“悟”，這樣就喪失了課程教學(xué)原有的價(jià)值和意義。

由于高職教育的獨(dú)特性，基礎(chǔ)理論知識教學(xué)一般以“必需”“夠用”為基礎(chǔ)，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)務(wù)必保證實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃中的比例，通過校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)快速提升學(xué)生的技能水平和實(shí)戰(zhàn)能力。

1.3考評方式因循守舊

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)情況的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式通過成績、分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的能力，重視結(jié)果而忽視了過程的重要性，過分強(qiáng)調(diào)知識與技能的掌握，采用過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，把學(xué)生限制在書本的范圍內(nèi)。在這種應(yīng)試模式下，既造成學(xué)生水平的巨大差異化，也限制了學(xué)生能力的多方面發(fā)展。按照書本的要求，用一種既定的解題思路來答題，用一套完美的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，所培養(yǎng)的學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際，高分低能、視野狹隘，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的需求。

考核制度本身是為了追求評價(jià)的客觀和公平，但當(dāng)“考分”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生抱有投機(jī)取巧、不勞而獲的僥幸心理，臨時(shí)抱佛腳，熬夜突擊。學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，教育只是單純地知識傳輸，而不是人的教育?？几叻?、拿獎(jiǎng)金變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師偏離了傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，變成了機(jī)械的高分培訓(xùn)師。

2課程教學(xué)的需求分析

《兒科護(hù)理學(xué)》課程主要面向護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生開放，同時(shí)《兒科護(hù)理學(xué)》mooc課程也面向需求兒科護(hù)理知識的社會(huì)人員開放，受眾范圍較廣泛，且知識水平參差不齊。因此，課程建設(shè)力求以通俗易懂的形式、借鑒最新學(xué)術(shù)研究成果，輔以臨床經(jīng)典案例，以電子信息時(shí)代的新技術(shù)為媒介，緊密結(jié)合時(shí)代，將艱深的醫(yī)學(xué)理論化為深入淺出的辨析和闡述，滿足不同層次受眾的需求。

2.1專業(yè)需求性

《兒科護(hù)理學(xué)》課程旨在以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒科護(hù)理人員及滿足小兒健康需求為切入點(diǎn)，普及科學(xué)的兒科護(hù)理知識，提高兒童保健和疾病的防治質(zhì)量，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，促進(jìn)小兒身心健康；同時(shí)運(yùn)用理論知識指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，提高護(hù)理能力，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)育。

對于護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，通過課程的學(xué)習(xí)，以兒科護(hù)理理論知識和實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，掌握兒科護(hù)理的基本概念，能夠根據(jù)小兒的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)，運(yùn)用護(hù)理程序，從疾病概要（包括疾病概念、治療原則）、護(hù)理評估（包括健康史的采集、身體狀況、心理社會(huì)狀況評估、實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容）、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施這幾部分對各系統(tǒng)疾病中的患兒進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理。運(yùn)用所學(xué)的預(yù)防保健知識做好兒童的預(yù)防保健措施，對兒科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和診斷護(hù)理防治方法建立正確的判斷和認(rèn)識。在臨床護(hù)理工作中，掌握常用兒科護(hù)理技術(shù)操作，如：嬰兒沐浴、撫觸、更換尿布、頭皮靜脈穿刺、溫箱使用和光照療法等。在遵守護(hù)理禮儀的前提下有效解決小兒及其家屬的健康問題。

2.2社會(huì)需求性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)療水平的提升，人們對生命健康與疾病的認(rèn)識逐漸加深。在現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模式的帶動(dòng)下，“以家庭為中心”的護(hù)理模式可能是今后發(fā)展的必然趨勢[7]。專業(yè)護(hù)理人員由實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變成教育者和指導(dǎo)者，家庭和專業(yè)護(hù)理人員共同合作保障兒童全生命周期健康成長，使家庭功能得到充分發(fā)揮，為兒童的健康成長創(chuàng)造一種良好的家庭氛圍。在這種新模式下，家長需要在相關(guān)專業(yè)人員或《兒科護(hù)理學(xué)》等課程的教育指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本醫(yī)學(xué)知識，掌握與兒童疾病相關(guān)的基礎(chǔ)護(hù)理技能，進(jìn)行新生兒智護(hù)訓(xùn)練的培訓(xùn)與演練，使其具備基本的實(shí)施嬰幼兒科學(xué)全面的智能和體格訓(xùn)練的能力。

此外，依托《兒科護(hù)理學(xué)》課程資源和技術(shù)優(yōu)勢，教師團(tuán)隊(duì)積極開展育嬰師、婦幼保健員、1+X職業(yè)技能等級證書職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的推廣運(yùn)用。多元化的社會(huì)服務(wù)能夠反向推動(dòng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，形成閉環(huán)互促模式，突出教師的專業(yè)能力和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而打造一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

3.1構(gòu)建教學(xué)新模式

師資隊(duì)伍是發(fā)展《兒科護(hù)理學(xué)》等職業(yè)教育課程的第一資源，是指引和支撐新時(shí)代職業(yè)教育改革實(shí)施的重要力量。面向新形勢下兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)技能人才培養(yǎng)需要，秉承“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，采取“引進(jìn)、送出、外聘”相結(jié)合的方式，構(gòu)建校企雙向交流合作共同體，多維度打造兒科護(hù)理學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成一支由專任教師和企業(yè)一線工作人員共同組建的專兼結(jié)合、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。對于青年教師推行“導(dǎo)師制、傳幫帶”模式培養(yǎng)，以老帶新、互學(xué)共進(jìn)，形成青春活力和深厚底蘊(yùn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)的推動(dòng)培養(yǎng)局面。與嬰幼兒醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院等各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)深度合作，共建護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教研室，平臺共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，共同開展教科研研究；鼓勵(lì)專任教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與臨床實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)鍛煉和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)步快速成長。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家共同參與理論、實(shí)踐教學(xué)，共同開發(fā)《兒科護(hù)理學(xué)》課本教材，精準(zhǔn)定位、共同探討創(chuàng)建新時(shí)代背景下的兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程。

產(chǎn)教科全方位深度融合，職業(yè)教育與市場需求無縫對接。對接1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作和新時(shí)代國家職業(yè)教育改革需求，將1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容融入兒科學(xué)課程教學(xué)中，優(yōu)化課程設(shè)置，完善學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。充分發(fā)揮課程教育的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并結(jié)合證書培訓(xùn)教育的針對性和適應(yīng)性優(yōu)勢，構(gòu)建相互銜接、相互協(xié)同和共同發(fā)展的“課證融通”培養(yǎng)體系，促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)新形式下的發(fā)展需求，拓展兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)技能人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑。同時(shí)，1+X證書制度將體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、社會(huì)化水平的學(xué)歷證書與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合能力水平程度的若干職業(yè)技能等級證書跨界結(jié)合，深化職業(yè)院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)密切合作，校企“雙元”主體共同培養(yǎng)出掌握多種專業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)技能的高水平母嬰護(hù)理人才，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的獨(dú)特作用。

3.2變革教學(xué)新方法

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師隊(duì)伍根據(jù)課程與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。主要采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)法，以解決實(shí)際問題作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的模式，以小組自由討論學(xué)習(xí)的形式，充分利用臨床資源，圍繞某一具體兒科護(hù)理的預(yù)防保健專題或者疾病診治醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行深入探究[8]。通過“發(fā)現(xiàn)問題—剖析問題—查閱資料—交流探討—解決問題—復(fù)盤問題”的滾動(dòng)學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力，學(xué)會(huì)由知識獲取知識，由知識創(chuàng)造知識，能將兒科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能融會(huì)貫通、理解透徹，進(jìn)而激發(fā)護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的熱情和興趣。輔以案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）生動(dòng)具體、直觀易學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)各種真實(shí)的案例，縮短刻板的理論知識與臨床實(shí)踐間的差距，使學(xué)生印象深刻、加深思考。以真實(shí)、科學(xué)的典型現(xiàn)實(shí)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為載體，以引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式教學(xué)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識對臨床實(shí)踐案例進(jìn)行探討、推理和論證，以提升學(xué)生的臨床診斷能力、辯證思維能力和綜合判斷能力[9]。同時(shí)，案例教學(xué)法有助于教學(xué)相長，帶動(dòng)教師關(guān)注行業(yè)實(shí)踐，搜集整理開發(fā)綜合性、典型性、啟發(fā)性教學(xué)案例，深入?yún)⑴c、總結(jié)剖析企業(yè)實(shí)踐研究，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)能力。

此外，嘗試?yán)糜懻撌浇虒W(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神；利用現(xiàn)場教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識學(xué)習(xí)與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法基于強(qiáng)大、開放的思維導(dǎo)圖，有效整理《兒科護(hù)理學(xué)》繁瑣的課程知識點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)理論框架，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[10]。不同的教學(xué)方法都有各自優(yōu)勢，其目的和宗旨都是為了更好地提升課堂效果，讓學(xué)生全面地掌握理論和實(shí)踐知識。因此，通過多種教學(xué)方法互相融合、取長補(bǔ)短，最大程度地發(fā)揮各自優(yōu)勢，以滿足新形勢下職業(yè)教育的需求。

3.3調(diào)整教學(xué)新內(nèi)容

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，以應(yīng)用技術(shù)操作為重點(diǎn)，以社會(huì)需求和崗位技術(shù)要求為導(dǎo)向。因此，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)基于課程教學(xué)實(shí)際，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識框架，重組學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高知識層次，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)、以專業(yè)核心課程為主體的模塊化課程內(nèi)容體系。課程教師隊(duì)伍應(yīng)始終將課程體系和教學(xué)內(nèi)容作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)兒科護(hù)理職業(yè)能力為主線，以適應(yīng)不同工作領(lǐng)域崗位能力需求為依據(jù)，分析人才知識、能力、素質(zhì)的要求及其變化，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，構(gòu)建模塊化兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

《兒科護(hù)理學(xué)》課程是實(shí)踐導(dǎo)向性課程，實(shí)施《兒科護(hù)理學(xué)》課程內(nèi)容改革，必然需要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)滲透到專業(yè)課程中，建立課堂知識與臨床應(yīng)用的橋梁，進(jìn)而提升學(xué)生的崗位勝任能力，縮短學(xué)生未來就業(yè)的臨床適應(yīng)期。一方面，課程教師隊(duì)伍主持設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與方案，不斷把實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn)及案例帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)適合職業(yè)院校護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的模塊化兒科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并自主開發(fā)校本教材，編寫相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。另一方面，建立“職業(yè)院?！t(yī)療機(jī)構(gòu)”-體化交流平臺，開發(fā)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地資源共享機(jī)制。校內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理和臨床護(hù)理等多學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室資源開放共享，保障護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生有完善的、與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和充足的實(shí)訓(xùn)場地，并按照實(shí)際臨床需求配備齊全的實(shí)訓(xùn)器材、引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如高級嬰兒護(hù)理人模型、兒童全功能護(hù)理模型、高級嬰兒復(fù)蘇模擬人、新生兒氣管插管模型、產(chǎn)床、新生兒搶救臺（雙面光療型）和早產(chǎn)嬰兒培養(yǎng)箱等。進(jìn)一步落實(shí)和完善《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)特色實(shí)訓(xùn)，針對1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級培訓(xùn)和考核站點(diǎn)建設(shè)，對原有產(chǎn)科和兒科校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整改、擴(kuò)充，增設(shè)嬰兒撫觸臺（含洗澡盆）工位，開展嬰兒飲食護(hù)理、嬰兒睡眠照料、嬰兒衛(wèi)生護(hù)理、嬰兒專業(yè)護(hù)理和嬰兒教育訓(xùn)練等實(shí)操項(xiàng)目的教學(xué)、練習(xí)和考核。

3.4引進(jìn)教學(xué)新技術(shù)

新一輪技術(shù)革命大規(guī)?？焖侔l(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的普及正在重塑未來教育結(jié)構(gòu)，教育信息化發(fā)展導(dǎo)向已從《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步過渡到《中國教育現(xiàn)代化2035》的“智能化校園建設(shè)”[11]。高職教育中傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)嚴(yán)重阻礙了信息時(shí)代的適應(yīng)性發(fā)展，線上教學(xué)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式的發(fā)展要求，給傳統(tǒng)職業(yè)教育方式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谛屡d信息技術(shù)的教學(xué)技術(shù)改革迫在眉睫，加快職業(yè)院?，F(xiàn)代化教育建設(shè)，充分利用新技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

《兒科護(hù)理學(xué)》課程緊緊把握現(xiàn)代創(chuàng)新科技與教育融合不斷深化的趨勢，依托智能化、信息化設(shè)施，打造多維互動(dòng)、全新高效的新型多媒體教學(xué)。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)導(dǎo)向、課程融合、自主學(xué)習(xí)等為原則建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系，實(shí)施“智能化校園建設(shè)”的教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，打造集成果展示、創(chuàng)新研發(fā)、自主學(xué)習(xí)等功能于一體的信息化定制平臺與綜合空間，培養(yǎng)具有扎實(shí)的信息化核心知識與能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。具體來說，多彩多樣的數(shù)字信息技術(shù)成為了提高課程教學(xué)質(zhì)量的有利工具。課程展示方式除了最基礎(chǔ)的PowerPoint電子課件，引入Flash、Premiere等動(dòng)畫和視頻，使得內(nèi)容更加立體化，教學(xué)更加生動(dòng)有趣。課程組積極搭建清華優(yōu)慕課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂、智慧樹或釘釘?shù)仍诰€開放教學(xué)服務(wù)平臺，為學(xué)生不斷推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供在線答疑、直播課堂等增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生存在的困惑，以點(diǎn)帶面推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。將《兒科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源推廣應(yīng)用到1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)中，為參與培訓(xùn)學(xué)生百分之百的通過率保駕護(hù)航。探索建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，線上、線下的融合，課內(nèi)、課外的融合變得更加緊密，將研究、啟發(fā)、探索、討論的參與式理念引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，職業(yè)院校的數(shù)字圖書館建設(shè)拓展了紙質(zhì)書籍和資料，便捷、優(yōu)質(zhì)的電子圖書資源滿足了護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)、深度、廣泛的閱讀需求，為學(xué)生的知識增長和專業(yè)技能進(jìn)步提供良好的條件。

3.5完善考評新制度

為了使學(xué)生能在激烈的行業(yè)競爭中生存，對職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識強(qiáng)化和職業(yè)技能素養(yǎng)的提前布局刻不容緩。因此，教育考評應(yīng)該認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于抓好《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》落實(shí)落地重要指示精神，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”論，從根本上扭轉(zhuǎn)不合理的評價(jià)導(dǎo)向，拓展教育教學(xué)評價(jià)的維度，提升教育教學(xué)評價(jià)的高度。面向?qū)W生未來的職業(yè)前景而不局限于當(dāng)前理論水平，著眼于對學(xué)生能力的全方位、深層次考查而不再片面依賴于一些硬性的數(shù)據(jù)指標(biāo)[12]。

基于“課證融合”“教考分離”的原則，《兒科護(hù)理學(xué)》課程考評打破以往的閉卷考核模式，以綜合能力考核作為主要評判依據(jù)，以平時(shí)的過程性考核與期末的總結(jié)性考核、實(shí)習(xí)前的鑒定性考試并重的考核方式，邀請專兼職教師（特別是臨床一線專家）共同參與課程實(shí)施與課程評價(jià)，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢下行業(yè)發(fā)展要求，基于OBE教育理念推動(dòng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)，形成更加全面的考核、更加綜合的評價(jià)、更加公平的選拔體系[13]。同時(shí)，突出過程性評價(jià)和目標(biāo)性考核，實(shí)現(xiàn)全方位、多元化的課程評價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺達(dá)標(biāo)任務(wù)。課程考核內(nèi)容與1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書考試大綱進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互促改進(jìn)，要求學(xué)生善于把學(xué)到的方法、思想運(yùn)用到具體實(shí)踐中，做到知行合一、以知促行、以行求知。平時(shí)的形成性考核允許團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人獨(dú)立完成，團(tuán)隊(duì)組織合作能力和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論交流和分享、思維碰撞，促進(jìn)思維能力和語言表達(dá)能力同步發(fā)展；也鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生積極開展交流，不同專業(yè)之間交叉融合、相生共贏，從而更加深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)到的理論知識，進(jìn)一步提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。以立促破、破立結(jié)合，從職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律出發(fā)，使課程考核成為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑和手段，探索建立新時(shí)代開放式、個(gè)性化的職業(yè)教育模式和新型教學(xué)方式。

4結(jié)語

在政策鼓勵(lì)、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)迭代和人才需求等多方位的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育的規(guī)模不斷壯大、形式不斷豐富，在整個(gè)教育體系中的權(quán)重逐漸增加。當(dāng)前，依托立德樹人根本任務(wù)，把握新時(shí)代職業(yè)教育和教育信息化“十四五”規(guī)劃新契機(jī)，從構(gòu)建教學(xué)新模式、變革教學(xué)新方法、調(diào)整教學(xué)新內(nèi)容、引進(jìn)教學(xué)新技術(shù)和完善考評新制度五個(gè)層面對職業(yè)院校《兒科護(hù)理學(xué)》課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，加快構(gòu)建“知識-能力-實(shí)踐”的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系，探索課程建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，開啟職業(yè)教育發(fā)展的新紀(jì)元，為我國培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能人才提供強(qiáng)有力的支撐。

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Exploration on the Teaching Mode of “Knowledge-Ability-Practice”

in the Course of Pediatric Nursing

TANG Lingping RUI Fang YANG Hongyan

（1 Medical School，Hefei Technical College； 2 The First Affiliated Hospital of

Anhui University of Traditional Chinese Medicine，Hefei Anhui 230031，China）

ABSTRACTUnder the guidance of the vocational education concept of “Oriented to employment and demand，with the professional construction as the purpose，and deep integration of industry，education and science” in the new era，this article took the course teaching of “Pediatric Nursing” as the starting point to reveals the problems of shortage of teachers，simplex teaching methods and conservative evaluation methods in the traditional curriculum teaching. Then，it analyzed the professional and social needs of pediatric nursing teaching，and reformed the curriculum teaching mainly from five aspects： constructing a new teaching model，changing new teaching methods，adjusting new teaching contents，introducing new teaching technology and perfecting the new evaluation system. As a result，a “knowledge-ability-practice” course teaching system had been established under the training goal of high-quality skilled talents，exploring new models of course construction and talent training，improving teaching quality，and building a new form and new paradigm for the development of modern vocational colleges.

KEY WORDSVocational education； pediatric nursing； knowledge-ability-practice； teaching reform

（責(zé)任編輯 寧梵西）