因材施教要求教師依據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力水平、認知程度和可接收信息的范圍，有針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅應(yīng)踐行在日常課堂中，更應(yīng)落實在課后的分層作業(yè)中。

分層自主選擇，能力逐步進階

布置作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。筆者帶領(lǐng)教研組教師對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計進行如下研究與反思：從單一課時的作業(yè)布置變?yōu)榻Y(jié)合單元主題與相關(guān)聯(lián)語文要素的作業(yè)設(shè)計；從整體籠統(tǒng)地布置作業(yè)轉(zhuǎn)向分層次、分階段地布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身能力完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)。

2021年12月初，筆者帶領(lǐng)教研組教師參加了“大興區(qū)小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計（討論版）”的試用活動。以部編版三年級語文上冊第七單元《大自然的聲音》一課為例，我們利用每周兩課時的教研時間，結(jié)合年級各班學(xué)生的實際學(xué)情，制定了分層作業(yè)。從“識字與寫字”“閱讀與積累”“習(xí)作與表達”三方面進行設(shè)計，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)層面的字音、字形、詞義理解，拓展層面的積累摘抄，提高層面的分層次、階梯性習(xí)作表達。整個單元共設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)七次、拓展性作業(yè)三次、實踐性作業(yè)三次、跨學(xué)科作業(yè)兩次，意在培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美、文化層面的學(xué)科素養(yǎng)。

分層作業(yè)的實施，能夠保障學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識之上，根據(jù)自身的實際情況，有針對性、有選擇性地完成拓展層面和提高層面的作業(yè)任務(wù)。比如：查資料，找一找能表現(xiàn)“大自然的聲音”的音頻，配上一段簡單介紹，并在“精彩兩分鐘”的時段里與同學(xué)分享。

在這一問題情境中，學(xué)生尋找“大自然的聲音”的音頻較為容易，也能結(jié)合具體內(nèi)容進行說明，但往往缺乏自己的理解和感受。在“精彩兩分鐘”的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大多是陳述性描述，不夠聲情并茂。這就需要教師加強對學(xué)生語言邏輯的培養(yǎng)，比如：日常教學(xué)中，教師要注意教學(xué)用語的規(guī)范性和邏輯性，在耳濡目染中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的口語邏輯；教師還可以運用游戲的方式，引發(fā)學(xué)生“自檢”，即將口語文字化后再閱讀，找出語病或有待修正的表達方式。

分層作業(yè)設(shè)計還體現(xiàn)在“一教一輔”的使用中，我們以全員完成基礎(chǔ)識字與寫字、閱讀與積累模塊習(xí)題為原則，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的思維能力和知識儲備，完成課后選做題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮想象進行練寫，嘗試用思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)短文內(nèi)容，運用所學(xué)知識解決實際問題等。

多種感官共鳴，沉浸體驗提升

在教師指導(dǎo)和自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能夠完整地表達出某種聲音的特點。有的學(xué)生能夠模仿課文句式結(jié)構(gòu)表達出自己對同種事物的不同見解；有的學(xué)生能夠結(jié)合實際生活，對某種特定環(huán)境下的聲音進行描寫，并加入適當(dāng)?shù)男稳菰~或擬人句。

在跨學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計中，我們又巧妙地將文字情景與美術(shù)學(xué)科的畫面建構(gòu)相融合，設(shè)計了“創(chuàng)作一幅繪畫作品，畫出‘大自然美妙的聲音’，向同學(xué)介紹、分享自己的畫作”的分層作業(yè)任務(wù)，這是對學(xué)生理解、運用、綜合能力的考查，屬于基礎(chǔ)性、拓展性、實踐性與跨學(xué)科性相關(guān)聯(lián)的分層作業(yè)設(shè)計類型，需要全員參與并充分發(fā)揮個性化創(chuàng)意來完成。

從這次作業(yè)中我們看到，學(xué)生呈現(xiàn)的大多是一年四季的不同景色，雖然突出了四季鮮明的特點，但并未在畫作中體現(xiàn)“大自然的聲音”。當(dāng)然也有一部分學(xué)生能夠在體現(xiàn)四季鮮明特點的基礎(chǔ)上，加入特定的人、物或情境，體現(xiàn)出春日的鳥鳴、夏夜的蛙叫、秋風(fēng)掃落葉的唰唰聲、冰天雪地里孩子們的嬉笑聲。

除此之外，教研組還結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，安排了練寫生字、查字典理解加點字在詞語中的含義、完成階段性觀察記錄單、推薦閱讀并完成《讀書報告單》等不同形式的分層作業(yè)任務(wù)。

“雙減”工作的開展，促使教師重新建構(gòu)課堂教學(xué)新模式。就語文學(xué)科教學(xué)而言，筆者將更多的課后時間留給了學(xué)生，讓他們自主選擇分層作業(yè)，在自身能量發(fā)揮最佳的領(lǐng)域，展現(xiàn)獨特的風(fēng)采。筆者相信，每一名學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的道路上，成長為更好的自己。