中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生更加開(kāi)放、思辨、縝密的思維。北京市第十九中學(xué)從2015年開(kāi)始探索將批判性思維理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，2019年通過(guò)《運(yùn)用批判性思維促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》課題，帶領(lǐng)教師構(gòu)建了“開(kāi)放—批判—探究”教學(xué)模式。這種教學(xué)以開(kāi)放的學(xué)習(xí)關(guān)系為切入點(diǎn)，以批判性思維為學(xué)習(xí)手段，通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，逐步發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

三個(gè)關(guān)鍵要素

開(kāi)放。思維的主體是人，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性和社會(huì)性，以多元開(kāi)放的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予他們充分的理解、支持和幫助。以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自我，提高自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇敢地表達(dá)自己的思考，學(xué)會(huì)以同樣多元開(kāi)放的眼光接收并評(píng)估各種信息，以客觀理性的態(tài)度審視事實(shí)并作出合理判斷。

批判。根據(jù)美國(guó)著名的批判性思維教育家理查德·保羅的理解，批判性思維指的是一種將自我的思維過(guò)程作為審視對(duì)象，并由此使思維更為理性的思考方式。他建構(gòu)了一個(gè)包括思維標(biāo)準(zhǔn)、思維元素、思維特質(zhì)的批判性思維模型。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試據(jù)此結(jié)合現(xiàn)有的中學(xué)課程設(shè)置、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)了中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的素養(yǎng)，提煉出批判性思維六要素：質(zhì)疑、分析、論證、表達(dá)、反思、理性，將其融入探究活動(dòng)，以期提升中學(xué)生思維品質(zhì)。

探究。筆者結(jié)合學(xué)者的研究以及中學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，認(rèn)為“探究”應(yīng)包括聚焦問(wèn)題，考察問(wèn)題，形成判斷并得出結(jié)論。探究是一個(gè)“求真”的過(guò)程，開(kāi)放平等的“對(duì)話”是其核心之一。以人教版高中必修一模塊《分子與細(xì)胞》中“同源染色體概念”的教學(xué)為例。以往的教學(xué)中筆者只是詳細(xì)解釋“同源染色體”概念，要求學(xué)生記憶。而在“開(kāi)放—批判—探究”的教學(xué)模式之下，則需開(kāi)展“三步走”探究。一是聚焦問(wèn)題。不少學(xué)生對(duì)“同源染色體”的“同源”理解有困難，提出質(zhì)疑：X與Y兩條染色體，明明來(lái)源不同，為什么叫“同源染色體”？二是考察問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在交流和“爭(zhēng)辯”中認(rèn)識(shí)到，對(duì)“同源”的理解包括生物進(jìn)化歷程和個(gè)體誕生過(guò)程兩個(gè)角度。三是形成判斷，得出結(jié)論。讓學(xué)生基于前一階段的考察，用自己的語(yǔ)言陳述如下認(rèn)識(shí)：從個(gè)體誕生的角度來(lái)看，X與Y染色體形狀、大小不同，但從生物進(jìn)化的歷程來(lái)看，它們確實(shí)屬于同源染色體，只是由于進(jìn)化，結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

內(nèi)在邏輯

開(kāi)放理性是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在開(kāi)放包容的環(huán)境中，人們能夠自由地進(jìn)行思維“對(duì)話”，理性地評(píng)價(jià)自己既有的思考，注意到與他人的思考差異，及時(shí)審視或修正自己的思考偏差。開(kāi)放民主的課堂環(huán)境使學(xué)生彼此尊重、相互促進(jìn)，不僅增進(jìn)了彼此的關(guān)系，更增加了思維探究的有效性。

批判是思維發(fā)展的手段。批判性思維理論認(rèn)為“批判性對(duì)話”可以讓學(xué)生的思維保持高度興奮。它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生保持開(kāi)放心態(tài)，經(jīng)受懷疑、爭(zhēng)辯等過(guò)程，反復(fù)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，不斷根據(jù)質(zhì)疑尋找理?yè)?jù)，得出更合理的判斷。顯然，這樣的課堂教學(xué)中，教師化身為引導(dǎo)者，而學(xué)生能從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，有利于高階思維的養(yǎng)成。

探究是思維發(fā)展的途徑。根據(jù)波普爾的認(rèn)知理論，人們根據(jù)問(wèn)題得出假設(shè)性結(jié)論，經(jīng)過(guò)批判性檢驗(yàn)排除錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)新的困難，接著產(chǎn)生新的問(wèn)題，如此循環(huán)，帶來(lái)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上就是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，這樣的探究過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要途徑。

學(xué)校將繼續(xù)開(kāi)展基于批判性思維的教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，賦能學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)，由此助力學(xué)生的終身成長(zhǎng)。