黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。中職階段是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握技術(shù)技能的重要時(shí)期，在此階段做好青少年科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，可以為其未來(lái)發(fā)展崗位勝任力、創(chuàng)新力打好基礎(chǔ)。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)融合了網(wǎng)絡(luò)、人工智能、機(jī)器人等科技前沿信息，可以貼合相關(guān)前沿技術(shù)及民生應(yīng)用的需求，大量吸收企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。為了更好地實(shí)現(xiàn)全人教育，筆者立足《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了“全內(nèi)容”“全空間”“全過(guò)程”等三個(gè)核心變量，以促進(jìn)構(gòu)建科創(chuàng)融教這一教學(xué)模式，探討其形象化表達(dá)——全息方程式的實(shí)踐路徑。

全人教育：明確核心素養(yǎng)，樹(shù)立三階科創(chuàng)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。結(jié)合“全人”目標(biāo)及當(dāng)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才的強(qiáng)烈需求，筆者融合上述核心素養(yǎng)與科創(chuàng)能力，提出了“科創(chuàng)意識(shí)”“科創(chuàng)素質(zhì)”“科創(chuàng)能力”的三階目標(biāo)。

“全內(nèi)容”：融合科創(chuàng)元素，關(guān)聯(lián)模塊任務(wù)推進(jìn)。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等科創(chuàng)知識(shí)與物聯(lián)家居、陪伴機(jī)器人等科創(chuàng)情景進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，形成了主題式項(xiàng)目。項(xiàng)目拆分后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，決定著該項(xiàng)目是否能夠契合中職生的學(xué)情特點(diǎn)。實(shí)操時(shí)，教師需要將每個(gè)項(xiàng)目拆分為基礎(chǔ)、策略、實(shí)戰(zhàn)等不同類(lèi)別的任務(wù)，生成有利于培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)意識(shí)、科創(chuàng)素養(yǎng)、科創(chuàng)能力的情景。

“全時(shí)空”：打破學(xué)習(xí)邊界，線上線下虛實(shí)結(jié)合。全息方程式的實(shí)現(xiàn)需要教師為學(xué)生打造無(wú)邊界的“全時(shí)空”。例如：教師可以將傳統(tǒng)的機(jī)房環(huán)境改造成主題更加明確、適合小組活動(dòng)、科創(chuàng)設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并從校內(nèi)拓展至校外人工智能基地、博物館、科創(chuàng)園等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的多元化；教師還可以為學(xué)生搭建多個(gè)線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂內(nèi)外。

“全過(guò)程”：教學(xué)競(jìng)賽合一，“三景聯(lián)動(dòng)”課賽并進(jìn)。全息方程式中的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“全員學(xué)習(xí)”“全員評(píng)價(jià)”的全學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聯(lián)動(dòng)“體驗(yàn)場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、競(jìng)演場(chǎng)景”三個(gè)遞進(jìn)式場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生依序參與科創(chuàng)任務(wù)，并在“組內(nèi)競(jìng)賽—方案設(shè)計(jì)，組間競(jìng)賽—作品展示，選拔參賽—雙創(chuàng)孵化”的競(jìng)賽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)融教模式的落地與深化。

“全支撐”：收獲企業(yè)加持，學(xué)科教師全員培訓(xùn)。整組推進(jìn)師資培養(yǎng)，有利于營(yíng)造濃厚的教育教學(xué)氛圍，為此，筆者為信息技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“三結(jié)合、三遞進(jìn)”的師資培育模型。“三結(jié)合”是指集中培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合、技能培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合、教學(xué)常規(guī)與業(yè)務(wù)比賽相結(jié)合；“三遞進(jìn)”是指教師從知曉到探究，再到創(chuàng)新的認(rèn)知層次。在科創(chuàng)融教模式的實(shí)施過(guò)程中，科創(chuàng)目標(biāo)的設(shè)定、科創(chuàng)內(nèi)容的整合、科創(chuàng)基地的建設(shè)等環(huán)節(jié)都需要企業(yè)支持，因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)外聯(lián)，積極爭(zhēng)取企業(yè)支持。

全息方程式的實(shí)踐，有效破解了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容單薄、方法單一、活力不足等舊問(wèn)題，使學(xué)校涌現(xiàn)出一支創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大量一線教師將自己的教學(xué)案例帶上大賽舞臺(tái)，促進(jìn)了青少年科創(chuàng)能力的提升，學(xué)生的課堂活躍度、抬頭率、學(xué)習(xí)力等得到明顯提高。