語文作為小學階段的主要學科，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。然而此前不少教師更注重單篇課文的教學，未能充分認識到同一單元內(nèi)多篇課文之間的聯(lián)系，也沒有基于各單元的知識特點和主題內(nèi)容做好系統(tǒng)規(guī)劃，導致學生難以進入主動、高效的學習狀態(tài)。筆者認為，教師應(yīng)該積極開展大單元教學，并以此優(yōu)化語文教學，提升學生核心素養(yǎng)。

單元整體導入，培養(yǎng)整體學習意識

只關(guān)注單篇文章的教學雖然可以順利完成學生的知識學習任務(wù)，卻不利于他們高階思維的發(fā)展。教師有責任從單元角度導入教學，培養(yǎng)學生的整體學習意識。首先，帶領(lǐng)學生一起學習單元頁，讓學生明白單元主題，并大致了解該單元的課文。接著，給學生5～10分鐘的討論時間，讓他們結(jié)合單元主題交流對課文的不同思考。需要注意的是，在這一過程中教師要關(guān)注學生的討論是否與單元主題相符，如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題或沒有頭緒，要及時加以啟發(fā)。這樣，學生在學習具體課文之前就能對單元內(nèi)容有整體理解。

初步閱讀文章，整體感知單元主題

首先，教師應(yīng)鼓勵學生進行課前的原始閱讀。學生可以個性化、自由地閱讀單元內(nèi)的所有內(nèi)容，無須完成任何額外任務(wù)。教師要做的是高度重視學生的閱讀體驗，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如隨手批注閱讀中遇到的疑問，或用符號標記感到美妙的詞語等。同時，可以鼓勵小組合作，讓學生自主分析并解決閱讀中遇到的問題。其次，指導學生自主識字。生字是小學階段學生閱讀的關(guān)鍵障礙。教師可將單元中各篇課文中的生字集中起來，在一定課時內(nèi)完成系統(tǒng)教學，而后通過制作小卡片等方式，便于學生隨時鞏固。最后，引導學生掌握主干。整體感知語文教學內(nèi)容后，教師要引導學生準確把握文章主要內(nèi)容，了解各篇課文通過哪些內(nèi)容、什么方式體現(xiàn)了單元主題。

設(shè)置教學任務(wù)，引領(lǐng)學生積極參與

新課改要求教師積極變革教學方式，引導學生開展自主、合作、探究式學習。要想實施好大單元教學，教師需基于單元主題重組教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學任務(wù)，以創(chuàng)新的教學方式確保單元教學效果。例如，在教授六年級下冊第四單元“寶貴的精神”這一主題時，教師可以這樣規(guī)劃教學順序。首先，引入《十六年前的回憶》，這篇文章以事件親歷者的視角描繪愛國精神，教師可設(shè)置“從故事中發(fā)現(xiàn)精神”的任務(wù)，引導學生自主開展閱讀，體會文本描寫特點。其次，進行《為人民服務(wù)》和《董存瑞舍身炸碉堡》的教學，設(shè)置“從搜索中理解精神”的任務(wù)：讓學生搜索更多關(guān)于張思德、董存瑞的資料，加深對文章主人公革命精神的理解。再次，進行《古詩三首》的教學，以“我希望的精神”為主題設(shè)置任務(wù)，鼓勵學生理解古詩，體會詩人抒發(fā)的志向。最后，以綜合性學習的方式進行總結(jié)，如讓學生以思維導圖的形式進行整體回顧，進一步強化教學效果。充分發(fā)揮出單元文本價值，在傳遞知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以文化人。

豐富大單元教學模式

開展大單元教學時，可以突破時空限制，采用最為適切的教學方式。如讓學生通過情景演繹來感受課文內(nèi)容，理解作者表達的思想感情。如《自相矛盾》這一典故非常有深意，《田忌賽馬》充分展現(xiàn)了逆向思維的重要性，《跳水》告訴學生要三思而后行，五年級下冊第六單元的內(nèi)容都是有一定情景性的哲理故事。教師可將學生分成幾個小組，讓他們通過角色演繹課文故事，如此既能增加學生的情感體驗，又能鍛煉他們的表演能力與合作能力，讓他們得到多方面的鍛煉。生動有趣的課堂教學使學生更快更好地理解了單元主題。

小學語文大單元教學將單元教學內(nèi)容有機整合，不僅是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段，更是提升教學效率的重要方式，具有不可忽視的應(yīng)用價值。