新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，并將職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育。當(dāng)前，有人認(rèn)為在中職生較大比例升入高等院校學(xué)習(xí)的背景下，應(yīng)當(dāng)縮減甚至取消中職教育，筆者認(rèn)為此類(lèi)觀點(diǎn)有待商榷。

老百姓送子女讀中職，內(nèi)心的期盼是“既想升好學(xué)，又想就好業(yè)”，這是一份真真切切的對(duì)美好生活的向往。因此，中職教育應(yīng)把“升學(xué)”和“就業(yè)”當(dāng)成一回事來(lái)做。

中職生升學(xué)需求擴(kuò)大是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志

中職教育是職業(yè)教育的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，中職學(xué)校推動(dòng)中職生多樣化發(fā)展，從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，抓好符合職業(yè)教育特點(diǎn)的升學(xué)教育，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，擴(kuò)大貫通培養(yǎng)規(guī)模，打開(kāi)中職生的成長(zhǎng)空間，讓中職生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道，既是黨和政府的要求，也是人民群眾的迫切期望，更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才層次高移的現(xiàn)實(shí)需要。

中職生升學(xué)需求源于當(dāng)今社會(huì)的人力資源發(fā)展現(xiàn)狀，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，其“紅利”主要表現(xiàn)在如下方面——

第一，增加人力資本。受教育程度進(jìn)一步提高為中職生獲取更高層次的知識(shí)和技能提供了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了更好的就業(yè)前景，提高了整體人力資本的水平，有利于社會(huì)發(fā)展。

第二，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。中職生升學(xué)可以培養(yǎng)更多具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才，這些人才對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新非常重要，他們可以在各個(gè)領(lǐng)域從事技術(shù)、管理和創(chuàng)新方面的工作，推動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

第三，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。升入高等院校學(xué)習(xí)，中職生能夠?qū)W到更豐富的知識(shí)和技能，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求。

第四，促進(jìn)社會(huì)公平和機(jī)會(huì)均等。中職生升學(xué)，使更多有能力和有愿望繼續(xù)深造的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，可以減少家庭背景和地理位置對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，為更多學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)社會(huì)公平，增進(jìn)社會(huì)包容性。

中職生升學(xué)與就業(yè)不是二元對(duì)立的，升學(xué)并不會(huì)改變學(xué)生未來(lái)的就業(yè)導(dǎo)向。首先，升學(xué)是職業(yè)教育的延續(xù)。中職生在高等教育階段可以選擇與其職業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己在該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力。其次，升學(xué)是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的深化。有助于中職生在原有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得更高級(jí)別的就業(yè)崗位，將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提升自己在原有就業(yè)導(dǎo)向中的競(jìng)爭(zhēng)力。再次，升學(xué)是滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的有效路徑。升學(xué)后的中職生對(duì)于職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)可能會(huì)更加明確，可以通過(guò)更高學(xué)歷的獲得來(lái)爭(zhēng)取更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，但這并不意味著就業(yè)導(dǎo)向發(fā)生了根本性變化，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)。故而，升學(xué)是一個(gè)提升自身能力和拓寬職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的途徑，而就業(yè)導(dǎo)向始終是中職生進(jìn)一步發(fā)展的重要考量因素。

發(fā)展中職教育應(yīng)始終秉承促進(jìn)就業(yè)的宗旨

中職教育是為學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)和提升實(shí)踐能力的教育階段，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

首先，中職教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)就業(yè)需求的實(shí)際技能和知識(shí)。中職學(xué)校應(yīng)借助職業(yè)導(dǎo)向的教育課程和實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握特定行業(yè)的技能，并順利進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。其次，中職教育具有就業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，為適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人力資源市場(chǎng)的新需求，中職教育應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求提供相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)際可行的職業(yè)技能。這意味著，中職教育應(yīng)該幫助學(xué)生獲得能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的技能和知識(shí)，以增加他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。再次，中職教育的重要任務(wù)之一是提供平等的教育機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)教育差距。最后，通過(guò)提供實(shí)用的職業(yè)教育，幫助學(xué)生盡早融入社會(huì)，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，彰顯個(gè)人價(jià)值，并為社會(huì)營(yíng)造更加公平和包容的環(huán)境。

此外，強(qiáng)調(diào)中職教育的就業(yè)導(dǎo)向，有助于彌補(bǔ)各個(gè)社會(huì)群體之間的職業(yè)差距。中職教育可以為更多有意愿和有能力追求職業(yè)技能的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和可持續(xù)發(fā)展。

中職教育的改革思路與對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)逐漸從制造業(yè)大國(guó)向技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變，這就需要大量的高技能人才，中職教育正是培養(yǎng)這類(lèi)人才的重要源頭。筆者認(rèn)為，面對(duì)市場(chǎng)需求的變化和職業(yè)教育的不斷完善，中職教育不是要縮減規(guī)模，而是要提升質(zhì)量；不是要改變中職教育的教育類(lèi)型，而是要強(qiáng)化其就業(yè)導(dǎo)向的類(lèi)型特色。

一是調(diào)整和完善中職教育的定位，增強(qiáng)中職教育的可選擇性。未來(lái)的中職教育既要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的熟練勞動(dòng)者，又要有能力為學(xué)生進(jìn)一步深造提供教育服務(wù)。比如可以探索在3年學(xué)制中為學(xué)生提供兩次選擇的機(jī)會(huì)：第1學(xué)年提供文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)通識(shí)教育，強(qiáng)化跨專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練；第2學(xué)年進(jìn)行首次選擇，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生確定就業(yè)方向，進(jìn)入學(xué)徒制培養(yǎng)體系，選擇以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，則按照專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)入“3+2”或“3+2+2”課程體系；第3學(xué)年部分想要調(diào)整生涯發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生，可以在學(xué)業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次選擇。

二是完善職教專(zhuān)業(yè)目錄體系和職教高考制度，引導(dǎo)和促進(jìn)“中高本”有機(jī)銜接。目前，中職專(zhuān)業(yè)主要對(duì)應(yīng)具體崗位，高職專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)或崗位群，職業(yè)本科往往對(duì)應(yīng)跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這一結(jié)構(gòu)顯然不適應(yīng)職業(yè)教育體系的完善和人力資源市場(chǎng)的需求，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要調(diào)整和完善。中職以就業(yè)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)可以延續(xù)崗位對(duì)應(yīng)，而以升學(xué)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)則應(yīng)向跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展；職業(yè)本科則應(yīng)向崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)群方向發(fā)展。此外，職教高考應(yīng)回歸以綜合職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力為主要考核目標(biāo)的方向，引導(dǎo)和鼓勵(lì)中職生在同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向上實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，提升職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的育人效益。

三是進(jìn)一步改革中職教育教學(xué)模式。一方面，中職教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和適應(yīng)能力。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)與崗位要求，合理分配課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實(shí)習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。另一方面，中職教育改革與發(fā)展要堅(jiān)持正確的辦學(xué)宗旨，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式。中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，不斷提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以用人單位崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，推廣“訂單式”培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)的人力資源部門(mén)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，以提高人才培養(yǎng)滿(mǎn)意度為準(zhǔn)則，改革“分?jǐn)?shù)制”教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新適應(yīng)人才需求的評(píng)價(jià)新模式。

隨著中職教育不斷深化改革創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)中職人才培養(yǎng)及良好的職業(yè)發(fā)展認(rèn)可度將逐步提升。在社會(huì)教育觀念和學(xué)生文化素質(zhì)的雙重提升下，中職教育也將進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。