語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“整本書閱讀”要求。本文借助混合式學(xué)習(xí)模式，探索整本書閱讀教學(xué)策略。

1.開放在線閱讀資源

開放在線閱讀資源，整合線上資源與線下資源。教師可以推送課程相關(guān)的音頻、視頻、電子書等，以及閱讀策略微課，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，閱讀策略微課的內(nèi)容按照聯(lián)結(jié)策略、圖像化策略、提問策略、推測(cè)策略、預(yù)測(cè)策略、監(jiān)控策略精準(zhǔn)推送。

2.構(gòu)建“六大閱讀課型”

“六大閱讀課型”包括導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、閱讀策略課、閱讀思維課、閱讀分享課和創(chuàng)意表達(dá)課。導(dǎo)讀課安排在學(xué)生閱讀之前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀目的，制訂閱讀計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容主要包括整體感知、認(rèn)識(shí)作者、閱讀目錄、初步了解基本閱讀策略。推進(jìn)課貫穿學(xué)生閱讀過程中，通過調(diào)研精準(zhǔn)了解學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)整本書閱讀。閱讀策略課通過線上線下融合的方式，講授閱讀策略，幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。閱讀思維課依托SOLO分類理論，通過閱讀思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維水平。閱讀分享課，讓學(xué)生能夠進(jìn)行不拘泥于形式的個(gè)性表達(dá)。創(chuàng)意表達(dá)課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫，學(xué)生可以通過給作家寫一封信、續(xù)寫故事結(jié)局、創(chuàng)編故事內(nèi)容、撰寫讀后感等形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

3.整合“N+1”模式下進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)

“N+1”進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于閱讀課和不同課型之間。一是閱讀課中的“N+1”模式下的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同于單篇課文，整本書需要一段時(shí)間甚至課程化進(jìn)行講授。例如，在《中國(guó)民間故事》的閱讀思維課中，學(xué)生需要通過閱讀《牛郎織女》《白娘子》等，走進(jìn)中國(guó)民間故事，了解其表達(dá)特點(diǎn)。在明晰本節(jié)課目標(biāo)后，教師設(shè)置三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一板塊中，學(xué)生借助閱讀單梳理幾個(gè)故事的主要內(nèi)容，形成整體感知。第二板塊中，學(xué)生通過關(guān)聯(lián)、對(duì)比閱讀幾個(gè)故事，走進(jìn)人物、走進(jìn)情節(jié)、走進(jìn)結(jié)局，發(fā)展關(guān)聯(lián)思維。第三板塊中，引導(dǎo)學(xué)生思維再次進(jìn)階，認(rèn)識(shí)到幾個(gè)故事都是民間傳說。在三個(gè)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)難度逐步升級(jí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步升級(jí)，閱讀結(jié)構(gòu)由最初的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)。二是不同課型間的“N+1”模式下的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)注重課型之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整個(gè)“整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)。導(dǎo)讀課、推進(jìn)課為基礎(chǔ)任務(wù)群，閱讀策略課、閱讀思維課為發(fā)展任務(wù)群，閱讀分享課、創(chuàng)意表達(dá)課為拓展任務(wù)群。在最終目標(biāo)的指引下，每一個(gè)課型都聚焦某一個(gè)任務(wù)，以精準(zhǔn)達(dá)成階段性目標(biāo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)整本書閱讀實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB21435）研究成果之一

編輯 _ 于萍" " " " 柳帆（兼）