《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·小學(xué)語文》中指出：“教師應(yīng)積極建構(gòu)一種有溫度、有成長引導(dǎo)功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)存在的優(yōu)勢與問題，進(jìn)而反思與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施?！庇纱丝梢?，習(xí)作的學(xué)習(xí)也不應(yīng)由教師一人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的也不應(yīng)是評(píng)判作文的優(yōu)劣。那么，如何在習(xí)作教學(xué)中使用多元評(píng)價(jià)改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者列出以下策略。

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，行文更有方向

每個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)不同。同一學(xué)段，不同單元的習(xí)作要求也不同。教師在制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，角度應(yīng)多元化并適配于該次習(xí)作。一線教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)點(diǎn)包括以下幾方面：主題貼合度、材料選擇、順序結(jié)構(gòu)、語言語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫等。除此之外，小學(xué)語文部編版教材在每個(gè)單元導(dǎo)覽頁都注明了語文要素，提出了閱讀要求和習(xí)作要求，因此在評(píng)價(jià)作文時(shí)教師也要予以關(guān)注。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓語文學(xué)業(yè)質(zhì)量在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：一是幫助教師對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施評(píng)價(jià)；二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的達(dá)成程度，以及自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的方向。因此，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前，教師應(yīng)明確本次習(xí)作需達(dá)成的目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有目標(biāo)、知標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在構(gòu)思和行文時(shí)才能把準(zhǔn)方向。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及修改習(xí)作時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)也幫助學(xué)生有依據(jù)地審視自己、評(píng)價(jià)他人。

2.多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)更加自主

一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生本人是習(xí)作評(píng)價(jià)的第一個(gè)主體，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自評(píng)中都能有所體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲。草稿完成后，學(xué)生進(jìn)行第一次自評(píng)。首先檢查有無錯(cuò)別字，語句是否通順。在教師講評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)之后，學(xué)生還需對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改，修改后再次對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視自己的習(xí)作。

自評(píng)的過程實(shí)際上是反思過程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)勢與不足，在反思中形成有效的學(xué)習(xí)方法，在不斷地審視、反思、修改中提升習(xí)作能力。不僅如此，反復(fù)的評(píng)價(jià)訓(xùn)練能使學(xué)生形成自我檢查、自我評(píng)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二是教師評(píng)價(jià)。將教師的評(píng)價(jià)優(yōu)化分級(jí)，在習(xí)作教學(xué)的不同階段適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，課堂中引導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)價(jià)量規(guī)、小組互評(píng)時(shí)助力問題的解決、對(duì)于優(yōu)秀作文點(diǎn)撥提升等等，以欣賞和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又能明確進(jìn)步方向。教師有溫度的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。

三是學(xué)生互評(píng)。在教師講評(píng)習(xí)作后，學(xué)生根據(jù)習(xí)作水平組成互評(píng)小組，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他同學(xué)作文，劃出優(yōu)美句段、生動(dòng)詞匯，對(duì)于待改進(jìn)之處進(jìn)行批注或是做好標(biāo)記，將建議寫在便箋上。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人習(xí)作，在評(píng)的過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。在一次次討論交流與探究中，學(xué)生們提升了習(xí)作評(píng)改能力，也學(xué)會(huì)了欣賞、傾聽和尊重。其目的是每個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，每個(gè)學(xué)生都可以成為小老師，積極主動(dòng)、互相督促的學(xué)習(xí)氛圍也在一次次評(píng)價(jià)中逐漸形成。

四是家長評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于給予孩子習(xí)作上的指導(dǎo)與建議，更多起到的是精神激勵(lì)的作用。孩子渴望得到關(guān)注與肯定，習(xí)作完成后，學(xué)生將作文拿回家請(qǐng)家長評(píng)價(jià)，此時(shí)家長的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了家長的肯定，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)自然也會(huì)更加主動(dòng)。當(dāng)然，家長評(píng)價(jià)無需用在每一次習(xí)作中，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容隨機(jī)調(diào)整。

3.豐富評(píng)價(jià)形式，習(xí)作更有溫度

在新課標(biāo)中多次出現(xiàn)的“真實(shí)情境”一詞，不僅指向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也同樣適用于評(píng)價(jià)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要依托具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，而活動(dòng)又需要以情境為載體。習(xí)作作為語言的應(yīng)用訓(xùn)練，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更不能脫離真實(shí)情境。多元評(píng)價(jià)的方式因其主體、形式的多樣，更應(yīng)將習(xí)作評(píng)價(jià)中的真實(shí)性、情景化落實(shí)到位。

一是開放校園平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)班刊，搭建班級(jí)展示平臺(tái)。教師集結(jié)班級(jí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生成立編輯部，在全班選出每個(gè)單元較為精彩的習(xí)作，結(jié)集刊印成隨筆文集。在編輯時(shí)，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以及同學(xué)們的修改意見都印刷在每月的班刊之中，既為不同水平的學(xué)生提供了展示平臺(tái)，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作和評(píng)改的熱情。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)適宜的主題利用班級(jí)墻報(bào)設(shè)置習(xí)作專欄。例如，《奇妙的想象》教學(xué)中，筆者在班級(jí)墻報(bào)上設(shè)立“想象島”專欄，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，這樣的方式極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的習(xí)作興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是跨班分享，讓學(xué)生在分享的過程中得到肯定?！翱绨嘌葜v”可以成為他們的展示平臺(tái)，分別選擇優(yōu)秀、進(jìn)步大和局部有亮點(diǎn)的習(xí)作，讓小作者們準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)分享，把自己的經(jīng)驗(yàn)和思維方法傳播出去。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中會(huì)進(jìn)行自我反思、梳理總結(jié)、凝練語言，最終實(shí)現(xiàn)自信表達(dá)。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)都得到了鍛煉。

三是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。有條件的班級(jí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，開通班級(jí)公眾號(hào)，將習(xí)作發(fā)布到公眾號(hào)平臺(tái)，請(qǐng)“朋友圈”的讀者共同品讀。教師接收到“朋友圈”的反饋之后，可以輔導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改和優(yōu)化。

多元評(píng)價(jià)的策略與多元主體的變化，讓學(xué)生多了思考和動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，隨著教師們不斷更新“評(píng)價(jià)觀念”，制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助評(píng)價(jià)工具，豐富評(píng)價(jià)主體和形式，習(xí)作教學(xué)也會(huì)事半功倍?！?/p>