中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確提出：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。在此背景下，北京市海淀區(qū)科研課題“有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”梳理出小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑：在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具有生活化、實(shí)踐性和靈活性的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注作業(yè)形式的多樣化，并始終發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)為綱領(lǐng)，提升作業(yè)的規(guī)劃性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：作業(yè)設(shè)計(jì)要注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一體化的設(shè)計(jì)中，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮著綱領(lǐng)性、統(tǒng)籌性和決定性的作用。因此，教師需要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作、可測(cè)評(píng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新組合、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元的課時(shí)安排，明確每個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)，再依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、前后兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的作業(yè)既可以是對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用、拓展延伸，也可以是對(duì)第二天語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑讓課后作業(yè)成為單元學(xué)習(xí)的一部分，成為課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)、強(qiáng)勁支撐，也為設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)內(nèi)容、多樣化的作業(yè)形式和有針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)指明了方向。

2.生活為主線(xiàn)，注重作業(yè)的實(shí)踐性

在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谧鳂I(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)有意義的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)富有生活性、實(shí)踐性和靈活性的作業(yè)，讓學(xué)生在真體驗(yàn)、真探索、真實(shí)踐中，提高文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

創(chuàng)造生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生校園生活的情境，如“校園宣傳小大使”“我是特派小記者”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)參與學(xué)校生活的積極性；也可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生家庭生活的情境，如五年級(jí)學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之際，在情境“聽(tīng)我說(shuō)謝謝你”中，完成習(xí)作《有您，真好》，表達(dá)感恩之情；還可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題和熱點(diǎn)事件，如在杭州亞運(yùn)會(huì)召開(kāi)期間，六年級(jí)的學(xué)生遷移在《故宮博物院》一課中收獲的閱讀方法，設(shè)計(jì)了西湖游覽圖……這些豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)作業(yè)”到“我要寫(xiě)作業(yè)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在趣味十足的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

側(cè)重實(shí)踐運(yùn)用，提升作業(yè)的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)小學(xué)單元整體作業(yè)時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。設(shè)計(jì)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、語(yǔ)言與表達(dá)、梳理與探究等作業(yè)時(shí)，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、合作、探究等高階思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的計(jì)劃、反思等。課題組成員精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖、圖表、問(wèn)題的提示語(yǔ)、方法的批注框等，為學(xué)生提供概念支架、程序支架和策略支架，引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)完作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫(xiě)作業(yè)”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)注學(xué)生差異，提高作業(yè)的靈活性。學(xué)生的差異決定了作業(yè)的完成難度、完成方式和完成時(shí)間也存在差異。教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己水平的作業(yè)。對(duì)于高難度的作業(yè)，學(xué)生可以選擇自主完成，也可以通過(guò)合作等形式完成。

形式多樣化，關(guān)注作業(yè)的綜合性。在“雙減”背景下，我們更加關(guān)注作業(yè)類(lèi)型的多樣化，并根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段統(tǒng)籌考慮不同類(lèi)型作業(yè)的比例。在小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生除了完成聚焦字詞掌握的基礎(chǔ)性作業(yè)外，還要有一定量的閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作作業(yè)，并適當(dāng)增加一些整本書(shū)閱讀、主題考察等拓展類(lèi)作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合性、探究性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生勤于探索、勇于實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，達(dá)成知識(shí)的理解、完成方法的掌握、實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.評(píng)價(jià)為線(xiàn)索，發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向性

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)時(shí)，我們將作業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀(guān)察、能測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把評(píng)價(jià)貫穿于作業(yè)的布置、完成、講解和訂正中。學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)評(píng)價(jià)表明確努力方向，交流作業(yè)時(shí)參照評(píng)價(jià)表進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，修改作業(yè)時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我反思。作業(yè)評(píng)價(jià)的主體是多元的，學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我適應(yīng)、調(diào)節(jié)與建構(gòu)。我們還為學(xué)生打造多元立體的作業(yè)展示與交流平臺(tái)。作業(yè)得到展示的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，沒(méi)有得到展示的學(xué)生在賞析作業(yè)的過(guò)程中也明確了努力方向。

在課題的引領(lǐng)下，萬(wàn)泉小學(xué)語(yǔ)文“大雁團(tuán)隊(duì)”設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的能力得到顯著提升。我們圍繞單元主題，將碎片化的作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，鏈接學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)“量的減少”和“質(zhì)的飛躍”。在有趣有效的作業(yè)中，學(xué)生們興趣盎然地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升?！?/p>