通過(guò)開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)地在校級(jí)層面開(kāi)展校本研修，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)形成了具有特色的“六度”（活力度、普及度、延展度、貼現(xiàn)度、便利度、參與度）研修體系。

1.以“教師評(píng)價(jià)”改革為引擎，逆向刺激校本研修的活力度

學(xué)校以教師評(píng)價(jià)為改革引擎，激發(fā)校本研修的群體動(dòng)力和個(gè)體活力。

一是建立“三足鼎立”式教師評(píng)價(jià)體系。即以專家團(tuán)“地毯式”聽(tīng)課和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)“選擇性”聽(tīng)課為主要途徑的現(xiàn)場(chǎng)式評(píng)價(jià)、以“北京交大附中教師網(wǎng)上評(píng)價(jià)管理平臺(tái)”為主要途徑的反饋式評(píng)價(jià)和以“學(xué)情分析系統(tǒng)”為主要途徑的業(yè)績(jī)式評(píng)價(jià)。二是依據(jù)“三?！眱?nèi)容框架，評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展。重點(diǎn)圍繞教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力來(lái)安排研修內(nèi)容，確立研修學(xué)分歸屬。三是探索多元評(píng)價(jià)方式。以“梯隊(duì)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)教師規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，實(shí)施不同類別的評(píng)價(jià)工程，構(gòu)建不同類型的研修共同體，確立不同階段的校本研修工作重點(diǎn)。以“溝通評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師溝通技能提升，把“溝通”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在年終評(píng)價(jià)中對(duì)其進(jìn)行賦值。

2.以“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為主要組織形式，擴(kuò)大校本研修的普及度

結(jié)合學(xué)校小教研的研修場(chǎng)域，學(xué)校通過(guò)按類組隊(duì)、開(kāi)放組隊(duì)、混合組隊(duì)等方式，將現(xiàn)有300余名教師劃分為60多個(gè)“微團(tuán)隊(duì)”。通過(guò)構(gòu)建同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、協(xié)作互動(dòng)的“微團(tuán)隊(duì)”，從具體的微角度切入，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供精準(zhǔn)研修的學(xué)習(xí)支架。

“微團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)成為精準(zhǔn)研修奠定了基礎(chǔ)。按照教師的不同類型，精準(zhǔn)安排研修活動(dòng)。對(duì)于職初型教師，研修重點(diǎn)是板書(shū)、教案、演講、教學(xué)反思（案例）、教科研故事撰寫(xiě)和聽(tīng)課記錄。成熟型教師研修重點(diǎn)是板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課、工作坊、開(kāi)展課題項(xiàng)目研究和發(fā)表科研論文。骨干型教師研修重點(diǎn)是申報(bào)區(qū)級(jí)課題、撰寫(xiě)論文、開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)講座、培養(yǎng)優(yōu)秀徒弟、開(kāi)設(shè)工作室和上區(qū)級(jí)研究課。專家型教師研修重點(diǎn)主要是探討如何申報(bào)市級(jí)課題、發(fā)表核心期刊論文、開(kāi)展市級(jí)學(xué)術(shù)講座、培養(yǎng)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、設(shè)立骨干教師名師工作室，以及上市級(jí)研究課。高學(xué)歷教師研修重點(diǎn)主要是課題研究、上研究課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)反思和組織項(xiàng)目組（工作坊）活動(dòng)。

3.以“嵌入式”研修為主要運(yùn)行方式，拓展校本研修的延展度

一是嵌入人。學(xué)校在各種“微團(tuán)隊(duì)”中有機(jī)嵌入專業(yè)力量，建設(shè)北京交大附中校級(jí)專家團(tuán)，并通過(guò)與校外專家合作，行使對(duì)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)，使研修具有權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。學(xué)校成立北京交大附中課程研究院，整合和挖掘?qū)W校內(nèi)外部資源，開(kāi)拓和探索多樣化教師校本課程與培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新并完善符合實(shí)際、切實(shí)有效的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)途徑和評(píng)價(jià)模式，使校本研修有具體的實(shí)踐操手和聯(lián)合平臺(tái)。同時(shí)，由教師發(fā)展中心牽頭，以校級(jí)專家團(tuán)和名師工作站兩大專業(yè)團(tuán)隊(duì)為支撐，成立青年教師工作室，引導(dǎo)青年教師在具體的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐中，不斷提升自身教育教學(xué)能力。

二是嵌入空間。學(xué)校合理規(guī)劃校內(nèi)物理空間，如積極改造辦公區(qū)，把每個(gè)辦公區(qū)分成三塊，使其具有班級(jí)管理、學(xué)科討論和研修學(xué)習(xí)三種功能。通過(guò)在傳統(tǒng)的工作場(chǎng)所增加一些小空間、小角落，甚至一些小布置，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師隨時(shí)隨地可以閱讀。

三是嵌入時(shí)間。為保證研修效果，學(xué)?？朔耪n等困難，給每個(gè)學(xué)科安排半日大教研活動(dòng)。其中，前一個(gè)半小時(shí)為學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，教研組長(zhǎng)和學(xué)科建設(shè)委員會(huì)組織成員培訓(xùn)、研討等活動(dòng)；后一個(gè)小時(shí)為集體備課時(shí)間，以備課組為單位進(jìn)行研討，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容等，為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.以“教學(xué)能力”為主要關(guān)注焦點(diǎn)，提升校本研修的貼現(xiàn)度

學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期研修活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱主要在于教師有沒(méi)有在正確的方向上反復(fù)地刻意練習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校實(shí)施教學(xué)能力刻意練習(xí)項(xiàng)目，將教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)、反思。把教學(xué)目標(biāo)分解成明確的小任務(wù)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)安排豐富的研修課程，幫助教師找到自己的薄弱之處，通過(guò)追蹤、跟進(jìn)、磨礪，促進(jìn)教師刻意練習(xí)，大大提高了教師的教學(xué)能力。

5.以“智能化系統(tǒng)”為主要技術(shù)支撐，提升校本研修的便利度

在智能化系統(tǒng)構(gòu)建戰(zhàn)略層面，學(xué)校積極利用技術(shù)支持創(chuàng)新校本研修路徑，重塑校本研修形態(tài)。學(xué)校緊密結(jié)合北京市海淀區(qū)人工智能助推教師隊(duì)伍高質(zhì)量一體化發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)構(gòu)建校本研修智能化系統(tǒng)，激活教師隊(duì)伍建設(shè)的新動(dòng)能，加速形成數(shù)字教育創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)體系。

技術(shù)要素在校本研修中突出表現(xiàn)為數(shù)據(jù)支撐與資源共享。學(xué)校從精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化推薦、智能計(jì)分、智能診斷、智慧化決策五個(gè)維度和數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、內(nèi)容層、應(yīng)用場(chǎng)景層四個(gè)層次，緊密結(jié)合教師需求，進(jìn)行智能匹配，構(gòu)建了一體化、智能化的校本研修信息系統(tǒng)。同時(shí)，針對(duì)不確定性因素，學(xué)校利用區(qū)級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合研修，使研修可以跨越空間和時(shí)間。

6.以“教師學(xué)習(xí)”為推進(jìn)邏輯，深挖校本研修的參與度

目前，校本研修關(guān)注的焦點(diǎn)從解決教師的“培訓(xùn)問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q教師的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。因此，學(xué)校以“教師學(xué)習(xí)”為中心整體推進(jìn)校本研修，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，以解決教師真實(shí)情境中的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，幫助教師學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際困難。具體表現(xiàn)為做到六個(gè)“還給”：把學(xué)習(xí)時(shí)間還給教師、把主動(dòng)權(quán)還給教師、把選擇權(quán)還給教師、把體驗(yàn)權(quán)還給教師、把話語(yǔ)權(quán)還給教師、把評(píng)價(jià)權(quán)還給教師。明確以教師學(xué)習(xí)為中心的校本研修活動(dòng)特征，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)效果三個(gè)維度，全面調(diào)整校本研修的活動(dòng)方向和焦點(diǎn)行動(dòng)。

編輯 _ 汪倩" " " 可黎明（兼）