2022年1月，按照北京市關(guān)于深化推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗工作的要求和部署，西城區(qū)結(jié)合區(qū)情和干部教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定了《西城區(qū)深化推進(jìn)教育系統(tǒng)干部教師交流輪崗工作方案（試行）》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮诽岢?，“根據(jù)部分學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研發(fā)展需求，從區(qū)教科研機(jī)構(gòu)派出優(yōu)秀研修員、研究員駐校指導(dǎo)教育教學(xué)和科研工作”。2022年3月，西城區(qū)教育科學(xué)研究院的研究員進(jìn)駐小學(xué)和初中，攜手校長、教師建立探究性共同體，圍繞“新課標(biāo)”“雙減”的落實(shí)開展研究，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。

1.“科研駐校”的實(shí)踐探索

一是頂層設(shè)計(jì)，區(qū)、校雙向自主選擇。為充分發(fā)揮教科研人員輪崗的作用，《方案》創(chuàng)新輪崗形式，要求：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、按需流動(dòng)，在充分調(diào)研學(xué)校發(fā)展需求和干部教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，制定“一校一案”，使流動(dòng)更加精準(zhǔn)；并首次提出“教科研駐?！?，根據(jù)部分學(xué)校的科研發(fā)展需求，從區(qū)教科研機(jī)構(gòu)派出優(yōu)秀研究員駐校指導(dǎo)教育教學(xué)和科研工作。在此基礎(chǔ)上，西城區(qū)教科院制定本院方案，一方面，向?qū)W校發(fā)布，征集學(xué)校需求；另一方面，鼓勵(lì)教科研人員自主聯(lián)系學(xué)校，協(xié)商確定“科研駐?！钡木唧w內(nèi)容與形式?；趯?duì)教育科研價(jià)值功能的共識(shí)，區(qū)教科研人員與學(xué)校雙向選擇，確定“科研駐校”的學(xué)校。

二是成立學(xué)?！翱蒲旭v校”核心小組，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。為更好地達(dá)到“科研駐?！钡哪繕?biāo)，需要區(qū)校雙方凝聚共識(shí)、科學(xué)規(guī)劃?！翱蒲旭v?！钡难芯繂T與學(xué)校校長一起組建“科研駐校”核心小組，就為什么要引進(jìn)“科研駐校”、如何開展“科研駐?！边@兩個(gè)基本問題開展深入的討論交流，并形成共識(shí)：聚焦學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)變的重難點(diǎn)問題，以課題的形式攻堅(jiān)克難，促進(jìn)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高?；谏鲜龉沧R(shí)，駐校人員與學(xué)校一起組織相關(guān)文件、理論的學(xué)習(xí)，對(duì)教師、家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，開展專家咨詢，不斷明晰與聚焦問題。

三是聚焦教育教學(xué)具體問題，建立探究性共同體。落實(shí)“雙減”、新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變育人觀念和育人方式，培養(yǎng)能終身學(xué)習(xí)、會(huì)解決問題的人。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)校，由圍墻中的知識(shí)提供轉(zhuǎn)為開放空間中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與連接；師生，由單向度的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體的共建者。對(duì)此，區(qū)研究員幫助學(xué)校建立由區(qū)研究員、專家、學(xué)校干部和教師組成的“教師探究性共同體”。通過共同體鏈接校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，并圍繞教育教學(xué)問題，共同設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)探究。

四是區(qū)校聯(lián)手，創(chuàng)造支持性的探究性環(huán)境。在“科研駐?！边^程中，區(qū)校聯(lián)手，從資源和人際兩方面入手創(chuàng)造支持性環(huán)境。一是創(chuàng)造樂于探究、勇于改變的學(xué)校氛圍。引導(dǎo)干部教師把自己變成解決問題的關(guān)鍵變量，做一個(gè)在行動(dòng)中解決問題的人。二是營造合作、分享的共同體文化。區(qū)校聯(lián)手，建立和完善課題過程管理，確定階段研究任務(wù)，搭建交流展示平臺(tái)，促使成員在探究過程中進(jìn)行溝通、交流、分享，共同完成任務(wù)，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。三是提供專家指導(dǎo)、固定交流、平臺(tái)展示等多方面的資源支持。

2.“科研駐?！钡膸c(diǎn)思考

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，“科研駐?！背跻姵尚В盒纬奢^為穩(wěn)定的教師、研究員、專業(yè)學(xué)者組成的探究性共同體，在探究過程中，教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力有了較大提高，階段成果不斷推進(jìn)，教師有了更大的專業(yè)興趣與更強(qiáng)的專業(yè)自信。區(qū)研究員與專業(yè)學(xué)者也找到了更好地服務(wù)一線教育教學(xué)的方式方法。探討其成效背后的原因，有以下幾個(gè)方面值得重視和借鑒。

一是開展教育教學(xué)研究，幫助教師走出“經(jīng)驗(yàn)主義”。要教好書、育好人，教師需要走出“經(jīng)驗(yàn)主義”，在學(xué)習(xí)中生長，在研究中轉(zhuǎn)變。在“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育教學(xué)探究性共同體無疑是最好的形式與途徑之一。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革提倡學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，探究性共同體圍繞教育教學(xué)問題開展的探究活動(dòng)，為教師提供了體驗(yàn)與學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。

二是發(fā)揮區(qū)教科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，架起教育理論與實(shí)踐的橋梁。教科研機(jī)構(gòu)由于其功能定位，既熟悉學(xué)校干部、教師的需求，又在長期研究合作中對(duì)專家研究的領(lǐng)域及其特點(diǎn)有較為全面的了解?！翱蒲旭v?！币浞职l(fā)揮區(qū)教科研機(jī)構(gòu)的鏈接教育理論、教育政策與教育實(shí)踐的橋梁作用，發(fā)揮鏈接高校專家與中小學(xué)學(xué)校干部教師的橋梁作用。

三是關(guān)注成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)踐問題解決為導(dǎo)向。在探究性共同體的建立與運(yùn)行過程中，始終關(guān)注作為探究主體的教師需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)用導(dǎo)向。因此，應(yīng)采取問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)方式組織教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革、“雙減”的深度理解，真正落實(shí)其精神，需要以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，學(xué)習(xí)與實(shí)踐改革齊頭并進(jìn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中更好地理解政策、理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論。

四是發(fā)揮教師主體性，促進(jìn)探究性共同體從“他組織”向“自組織”轉(zhuǎn)化。在研學(xué)共同體的建立運(yùn)行中，要激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，關(guān)注教師的主體性，促進(jìn)研學(xué)共同體從“他組織”向“自組織”轉(zhuǎn)化。所謂“他組織”，是指不能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，不能夠自主地從無序走向有序，而只能依靠外界特定指令來推動(dòng)組織有序的演化，從而被動(dòng)地從無序走向有序。所謂“自組織”，就是系統(tǒng)在沒有外界指令的情況下，能夠自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，能夠自主地從無序走向有序，形成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。區(qū)、校在管理過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，從管理走向服務(wù)，為教師創(chuàng)造支持性的環(huán)境，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師共同承擔(dān)個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的責(zé)任，幫助教師自己引導(dǎo)自己，從而使探究性共同體從“他組織”過渡到“自組織”。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“指向教師主體性的區(qū)域教育科學(xué)研究治理體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CCDB23190）的研究成果

編輯 _ 湯灝