強(qiáng)教必先強(qiáng)師，新課標(biāo)為教師指明了育人方向，同時(shí)也讓教師明確了如何成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。為此，北京市海淀區(qū)楓丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立以不同年級(jí)組成的跨學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，逐漸形成了“三真”校本研修模式，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1.專(zhuān)家真引領(lǐng)，助力教師教學(xué)理念提升

教師充分利用區(qū)級(jí)云課堂平臺(tái)和教研平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升。學(xué)校積極發(fā)揮北京普通教育名師研究會(huì)基地校的優(yōu)勢(shì)，成立以吳正憲為首的專(zhuān)家指導(dǎo)班，開(kāi)展每月至少一次的專(zhuān)家線(xiàn)下送課與指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)校教師從理論上得以提升，逐漸在不斷的思辨中領(lǐng)悟到大單元教學(xué)旨在建構(gòu)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的高級(jí)知識(shí)網(wǎng)，提升培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。教師通過(guò)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、分層指導(dǎo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因人而異的私人定制式學(xué)習(xí)模式。

2.團(tuán)隊(duì)真研究，助力教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升

大單元整合、跨學(xué)科融合是走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，借助雙軌團(tuán)隊(duì)互助互學(xué)、互贏(yíng)互長(zhǎng)的力量，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)、定制式課后服務(wù)、家校協(xié)同育人等開(kāi)展日常教研，提高教師教學(xué)研究水平，幫助學(xué)生建好“承重墻”、打破“隔斷墻”。

精心制訂計(jì)劃，有序推進(jìn)。雙軌教研團(tuán)隊(duì)在深入研究本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合大單元整合、跨學(xué)科融合的理念和學(xué)生發(fā)展需求，在每學(xué)期末和新學(xué)期初進(jìn)行集體備課，確定各年級(jí)大單元的教學(xué)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，做到有主題、有計(jì)劃、有主講人，使教研活動(dòng)有針對(duì)性，助力教師專(zhuān)業(yè)提升和課堂的提質(zhì)增效。

加強(qiáng)設(shè)計(jì)研究，提升能力。團(tuán)隊(duì)開(kāi)展大單元視域下的備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，注重模式創(chuàng)新，在課堂組織、教學(xué)步驟、情境選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、討論探究上下功夫。同時(shí)，把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研，更好地發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，有效提高教師的命題能力。

加強(qiáng)實(shí)踐研究，提升水平。開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是減負(fù)提質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 以團(tuán)隊(duì)為單位精心設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐形式，創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性、內(nèi)驅(qū)力和自信心。注重設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性，探索跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。比如，筆者參與的“基于學(xué)情的小學(xué)英語(yǔ)‘四單一卡’設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題，在英語(yǔ)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：課前推送“預(yù)習(xí)單”，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確活動(dòng)主題；課中發(fā)放“活動(dòng)單”，引導(dǎo)學(xué)生組建小組落實(shí)任務(wù)；課后布置“鞏固單”，進(jìn)行自我診斷；研究過(guò)程中還要填寫(xiě)“評(píng)價(jià)單”，不斷反思總結(jié)調(diào)整；實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后填寫(xiě)“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)卡”，用數(shù)據(jù)護(hù)航學(xué)生多元成長(zhǎng)?？傊?，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，深化了知識(shí)、豐富了經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)了發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的獲得感。

加強(qiáng)干部邀約，精準(zhǔn)把脈。打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的有效銜接、融會(huì)貫通，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放、立體的大環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展是我們共同體研究的目標(biāo)。為了確保實(shí)效，年級(jí)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)邀約主管干部參與集體研磨匯報(bào)，及時(shí)把脈研究方向和實(shí)效。每一次實(shí)踐，教師們都以觀(guān)察者的身份參與其中，以學(xué)科課程的角度審視課題的科學(xué)性、以學(xué)生參與思考的程度審視教學(xué)質(zhì)量、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度審視課題的發(fā)展性。教師及時(shí)進(jìn)行反思，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

3.教師的真行動(dòng)，助力教師教學(xué)質(zhì)量提升

新課標(biāo)背景下教師在團(tuán)隊(duì)研究基礎(chǔ)上，更加懂得從小處著手，改變教與學(xué)的方式，加強(qiáng)教學(xué)研究，運(yùn)用高效且有趣的信息化手段、新穎創(chuàng)意的教育方式、多元互動(dòng)的對(duì)話(huà)與評(píng)價(jià)提高課堂實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都“在場(chǎng)”，打造有溫度、有營(yíng)養(yǎng)的課堂。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

通讀教材抓本質(zhì)，研究學(xué)情抓能力。教師在備課時(shí)，要在大單元視角下研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。教師只有分析研讀教材，分析學(xué)情，才能打通知識(shí)間的“隔斷墻”，建立好“承重墻”，確定“把學(xué)生引到哪里”，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢、提質(zhì)增效，讓核心素養(yǎng)落地。

確定重構(gòu)目標(biāo)，明確方向抓設(shè)計(jì)。在了解了教材和學(xué)情后要確定重構(gòu)單元的目標(biāo)，以便更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。在制定具體目標(biāo)時(shí)，要清晰高效課堂需要以目標(biāo)為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橹挥凶龅角逦貥?gòu)的目標(biāo)，才能更精準(zhǔn)地確定融合點(diǎn)、整合點(diǎn)，更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的成長(zhǎng)更多元。

創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境、問(wèn)題導(dǎo)向的活動(dòng)任務(wù)。專(zhuān)家的課堂讓我們明確深度學(xué)習(xí)不是深在知識(shí)難度上，而是要設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的任務(wù)，要設(shè)計(jì)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶著積極的情感“主動(dòng)參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能夠參與”，通過(guò)多種感官“真正參與”，促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。倡導(dǎo)“獨(dú)立思考—小組探究—集體交流—優(yōu)化反思”的課堂模式，努力營(yíng)造真實(shí)、主動(dòng)、平等、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成思考和探索的方法，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

實(shí)踐證明，“三真”校本研修幫助教師扎根課堂實(shí)踐挖掘?qū)W習(xí)深度，聯(lián)系生活實(shí)際拓寬學(xué)習(xí)廣度，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?！叭妗毙１狙行薏粌H成就了不同發(fā)展期的教師，也成就了不同水平的學(xué)生。

編輯 _ 李剛剛" " "丁亞?wèn)|（兼）