“雙減”背景下，學(xué)校須以教學(xué)創(chuàng)新撬動課堂改革，重構(gòu)教學(xué)樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師引入深層認(rèn)知，建立意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c和投入，在日常深度教學(xué)中實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。項目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生從“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，使教師從表層的教轉(zhuǎn)向深度的引導(dǎo)與交互。因此，項目式學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要方式和手段。北京市佟麟閣學(xué)校在深度學(xué)習(xí)理念下開展了項目式學(xué)習(xí)的有效探索。

1.構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的學(xué)校系統(tǒng)

項目式學(xué)習(xí)改革了課堂教學(xué)方式，變革了育人方式，其順利運行需要建立相應(yīng)的變革組織運行體系。

建立保障性的運行系統(tǒng)。學(xué)校要從制度建設(shè)層面保障項目式教學(xué)的持續(xù)運行。重新調(diào)整課時安排，設(shè)置90分鐘的長課時，保障了教師學(xué)習(xí)共同體的研學(xué)和實踐時間；規(guī)劃課后服務(wù)中項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給予實施學(xué)科優(yōu)先選擇的機會；建立評價鼓勵機制，調(diào)整學(xué)校的年終獎勵方案，增設(shè)課堂改革貢獻(xiàn)獎，評選優(yōu)秀教師，激發(fā)教師可持續(xù)實踐的動力。

制定支持性的教學(xué)管理措施。數(shù)學(xué)組、物理組、地理組、生物組、化學(xué)組的種子教師們每季度進(jìn)行一次規(guī)劃與梳理，討論改進(jìn)和優(yōu)化方向，更好地助力教師們實施項目。季度互動研討增加了學(xué)校與教師的自信，進(jìn)一步激發(fā)了教師持續(xù)改進(jìn)的自信心。

2.推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的校本研修

學(xué)校采取校本研修、教研組活動、備課組活動相結(jié)合的形式，擴(kuò)大項目式學(xué)習(xí)的影響范圍。

學(xué)校開展以“學(xué)校課程中‘以生為本’理念實現(xiàn)的路徑研究——初探項目式學(xué)習(xí)”為題的校本培訓(xùn)專題講座，并結(jié)合校內(nèi)真實案例，分析講解項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、作用與實施方法，使教師在認(rèn)識理論的同時，接觸項目式學(xué)習(xí)實踐的全過程。教研組作為開展項目式學(xué)習(xí)的攻堅力量，聚焦跨學(xué)段共同研學(xué)項目式教學(xué)的特征、關(guān)鍵策略、結(jié)構(gòu)及課型等內(nèi)容，探討學(xué)段進(jìn)階。發(fā)揮備課組團(tuán)隊的作用，共同閱讀項目化學(xué)習(xí)叢書，研討如何在課堂中實踐項目式學(xué)習(xí)的要素、程序、過程，嘗試實施項目式教學(xué)。管理團(tuán)隊與骨干教師團(tuán)隊審核項目式學(xué)習(xí)資料的權(quán)威性、邏輯性和實操性，發(fā)布相關(guān)專題文章引領(lǐng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊成員輸出閱讀分享與反思，力求做到科研內(nèi)容切實際、研修主題有梯度。

3.探究項目式學(xué)習(xí)的常態(tài)化實施

短期的理論學(xué)習(xí)和實踐，往往給教師們留下“項目式學(xué)習(xí)是大規(guī)模的、費時費力的”印象。驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)從日常課堂里開始，需要在常態(tài)課中增加一些項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

一是探索項目式學(xué)習(xí)在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，常態(tài)課從設(shè)計“有創(chuàng)造性的下一步”開始，改變原有的呈現(xiàn)形式。例如，地理學(xué)科的“日本的地理環(huán)境”單元，用“撰寫一份南極科考隊如何在極地開展工作與生活的分析報告”代替“教師結(jié)合地圖講解說明”；物理學(xué)科的“簡單磁現(xiàn)象”單元，用“設(shè)計一款磁懸浮小車”項目代替“講解并完成相關(guān)實驗”；數(shù)學(xué)的“概率與統(tǒng)計”單元，用“做一份有關(guān)‘快遞包裝空隙率’的數(shù)據(jù)分析”代替“直接講概念，對概念進(jìn)行測試，趨化記憶”；化學(xué)學(xué)科的“溶液”單元，用“粗鹽提純——設(shè)計適合自己家庭的食用鹽”代替“學(xué)生實驗、紙筆測試”；生物學(xué)科的“人體主要結(jié)構(gòu)和功能”主題，用“設(shè)計人體桌游大冒險游戲”代替“教師講解結(jié)構(gòu)并做相關(guān)實驗”等。從項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的對比中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容在項目式學(xué)習(xí)中并沒有很大的變化，但重建了學(xué)習(xí)的順序，同樣的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，項目式學(xué)習(xí)將知識與生活中真實的情景相結(jié)合，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)中有明確的任務(wù)目標(biāo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了明確的目的。繼而引導(dǎo)學(xué)生討論要解決難題或完成挑戰(zhàn)需要哪些知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生列出他們需要且缺失的知識技能清單，盡量讓這份清單與課標(biāo)和教材的知識相吻合。簡單的順序變化，改變了教與學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。

其次，把單元知識變成驅(qū)動問題的形式，讓學(xué)生在實驗探究中掌握內(nèi)容，并學(xué)會自覺運用與遷移。如在傳統(tǒng)的“簡單磁現(xiàn)象”教學(xué)中，教師一般會讓學(xué)生用磁鐵吸引不同物質(zhì)，認(rèn)識磁性材料，學(xué)習(xí)磁體的性質(zhì)。但在“設(shè)計磁懸浮小車”項目中，教師設(shè)計了“為什么選擇磁性材料”這一問題驅(qū)動學(xué)生思考，主動將磁性材料和其他材料進(jìn)行對比，在對比過程中查閱資料，學(xué)生學(xué)習(xí)磁性材料和磁體的性質(zhì)，應(yīng)用這些知識實現(xiàn)并解釋磁場的引力和斥力懸浮。

最后，在項目實踐中充分發(fā)揮專家、教研員的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。疑難問題專家解惑，基礎(chǔ)問題學(xué)校指導(dǎo)，重點問題備課組集體研討，團(tuán)隊協(xié)作打磨項目設(shè)計，完善教學(xué)過程，提煉實施策略。

二是將項目式學(xué)習(xí)融入豐富、綜合的課程。將項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計要素有效融入學(xué)科實踐活動及跨學(xué)科實踐活動中，結(jié)合學(xué)校的文化，弘揚愛國主義精神，開發(fā)系列學(xué)科綜合實踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性和創(chuàng)造性思維。依據(jù)課標(biāo)對跨學(xué)科的核心知識與能力進(jìn)行分析，建立主題與學(xué)科核心知識間的關(guān)聯(lián)。例如，地理與歷史學(xué)科以項目學(xué)習(xí)的形式開展“追尋擔(dān)當(dāng)足跡，弘揚抗戰(zhàn)精神”課程，帶領(lǐng)學(xué)生探究抗戰(zhàn)人物佟麟閣將軍的英雄事跡并形成項目式學(xué)習(xí)的研究成果；依托中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館及學(xué)校佟麟閣將軍紀(jì)念展室的育人資源，設(shè)計佟麟閣展室，形成設(shè)計平面圖（環(huán)境地圖），在有限的空間內(nèi)實現(xiàn)紅色育人效果最大化。在跨學(xué)科的綜合實踐項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、研究、設(shè)計、建議與展示的過程，一方面學(xué)會運用構(gòu)建模型綜合分析及推理論證的科學(xué)思維方法，另一方面增進(jìn)愛國情感，樹立民族自豪感和社會責(zé)任心。

項目式學(xué)習(xí)的確改變了教與學(xué)的方式，它既是一種思維方式，也構(gòu)建了教學(xué)技能與內(nèi)容的新模式框架，真正撬動了“雙減”背景下的深度學(xué)習(xí)。

編輯 _ 可黎明（兼）