摘要：新媒體快速發(fā)展并應用于教育，促進了大學生思政教育效率的持續(xù)提升，將工匠精神融入大學生思政教育中，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是當前高校思政教育工作者亟待探索和研究的重要課題。文章分析新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育面臨的挑戰(zhàn)，即理論與實踐脫節(jié)、教育資源不均衡、培養(yǎng)方式和方法單一，并探討這些問題產(chǎn)生的原因，即思政教育目的與新媒體視域下工匠精神的培養(yǎng)有所沖突，思政教育的課程設置并沒有完全適應新媒體時代的需求，教師對于新媒體視域下工匠精神的理解存在差異，新媒體時代的快節(jié)奏特點給工匠精神的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。最后探討新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育的實現(xiàn)路徑：優(yōu)化思政教育的課程設置和教學內(nèi)容，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強對工匠精神的宣傳，建立健全多元評價機制，加強對教師工匠精神的培養(yǎng)，以供參考

關鍵詞：新媒體；工匠精神；大學生；思政教育；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0201-03

課題項目：本論文為2022年度山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“建黨精神融入大學生思想政治教育的價值意蘊和實踐路徑研究”成果，項目編號：GH-220017

一、新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）理論與實踐脫節(jié)

在新媒體時代，大學生思政教育的理論與實踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的思政教育理論教學注重思想引領和價值觀塑造，但新媒體視域下的工匠精神融入更強調(diào)實踐和實際運用。

因此，在實踐環(huán)節(jié)的設計上，需要貼近實際，注重學以致用?？梢酝ㄟ^組織社會實踐活動和開展校企合作等方式，讓學生將理論知識應用到實際中去，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力[1]。

（二）教育資源不均衡

不同高校、不同學科之間對于工匠精神融入大學生思政教育的關注程度和資源投入力度存在差異。一些高校和學科對于新媒體視域下工匠精神的培養(yǎng)和實踐投入較多，而有的高校和學科則相對較少。這導致了大學生思政教育實踐中的不平衡現(xiàn)象，一些學生沒有機會接觸到新媒體視域下工匠精神的教育內(nèi)容和實踐活動。要想解決這一問題，可以加強高校之間的合作交流，共享教育資源，提升整體水平[2]。同時，各高校也應該加大對工匠精神的培養(yǎng)投入力度，提供更多的機會和平臺，調(diào)動學生參與熱情。

（三）培養(yǎng)方式和方法單一

目前在大學生思政教育中，注重理論灌輸和傳統(tǒng)的課堂教學方式較多，對于新媒體視域下工匠精神的培養(yǎng)，尚未形成較為系統(tǒng)和多樣化的教學模式[3]。這使得學生的參與度和學習效果欠佳，需要進一步探索和創(chuàng)新培養(yǎng)方式和方法。可以引入現(xiàn)代技術手段，如社交媒體、在線教育平臺等，開設線上課程和實踐項目，為學生提供更多的實踐機會。此外，還可以組織學生參加工作坊、講座、研討會等活動，促進學生與專業(yè)領域的交流和互動[4]。

二、新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育挑戰(zhàn)的成因

（一）思政教育的課程設置并沒有完全適應新媒體時代的需求

當前的大學思政教育主要以理論教學和課堂講授為主，對于新媒體視域下工匠精神的培養(yǎng)缺乏相應的課程和教學內(nèi)容，這使得在教育實踐中難以有效培養(yǎng)學生的工匠精神[5]。要想解決這一問題，需要對思政教育課程設置進行更新和調(diào)整，引入更多與新媒體相關的內(nèi)容和案例，結(jié)合具體實踐，培養(yǎng)學生的工匠精神[6]。

（二）教師對于新媒體視域下工匠精神的理解存在差異

教師對于新媒體視域下工匠精神的培養(yǎng)重視程度不高，甚至存在認識誤區(qū)。他們可能認為工匠精神只適用于某些專業(yè)領域，其對于思政教育并不重要。這種認識上的困境導致了實際教學中對工匠精神的培養(yǎng)不足。要想解決這一問題，需要加強教師的培訓和交流，深化他們對新媒體視域下工匠精神的認識和理解，使其能夠更好地引導學生樹立工匠精神[7]。

（三）新媒體時代的快節(jié)奏特點給工匠精神培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)

新媒體時代注重信息傳播的速度和效率，但工匠精神的培養(yǎng)需要耐心、細致，這與快節(jié)奏的時代特點形成了一定的沖突，難以保證學生在短時間內(nèi)對工匠精神有全面深入的理解[8]。要想解決這一問題，需要結(jié)合教育教學實踐，利用新媒體優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，創(chuàng)造更多機會，讓學生切身體會工匠精神的重要意義。

三、新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育的實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化思政教育的課程設置和教學內(nèi)容

優(yōu)化思政教育的課程設置和教學內(nèi)容，需要針對新媒體時代特點進行調(diào)整，增加多媒體、互動性和實踐性元素，以提升學生的學習效率和課堂參與度。

首先，可以引入多媒體教材，將文字、圖片、音視頻等形式結(jié)合起來，使課堂內(nèi)容更加生動有趣。通過多媒體展示，可以直觀呈現(xiàn)相關概念和案例，激發(fā)學生的興趣和好奇心，提升他們的學習動力。

其次，增加案例分析的教學內(nèi)容[9]。引入與新媒體相關的案例，讓學生深入了解工匠精神在實際工作中的意義。分析成功的新媒體項目或者創(chuàng)新企業(yè)的案例，可以幫助學生掌握具體的工匠技藝，并從中汲取靈感和經(jīng)驗。

最后，注重實踐活動的組織和安排也是優(yōu)化思政教育的關鍵[10]。通過組織學生參觀新媒體企業(yè)、參與實際項目的策劃與實施等實踐活動，可以讓學生親身體會工匠精神的重要意義，更好地理解工匠精神。

（二）注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在思政教育中注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以通過以下方式來實現(xiàn)。

增加實踐項目和創(chuàng)新實踐課程。針對新媒體行業(yè)的需求，可以設計一些實踐項目，讓學生親身參與到實際的工作中。例如，可以組織學生參與新媒體產(chǎn)品的策劃與開發(fā)、社交媒體營銷實踐等。這樣的實踐項目可以幫助學生將所學理論知識應用到實際操作中，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。

鼓勵學生參與科技創(chuàng)新競賽和社會實踐活動，如創(chuàng)意設計賽、新媒體應用創(chuàng)新賽等[11]。這些競賽活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力。此外，還可以鼓勵學生主動參與社會實踐活動，如志愿者活動、社區(qū)服務等，讓他們通過實際行動，將所學知識和工匠精神應用于社會實踐中。

提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓和支持。在思政教育中，可以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。同時，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)項目孵化、導師指導等支持，促使他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新成果。

注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。新媒體行業(yè)強調(diào)團隊合作，因此，思政教育應重視培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力?？梢酝ㄟ^小組討論、團隊合作等方式，讓學生學會與他人合作、有效溝通，并從中領略到合作共贏的意義[12]。

（三）加強對工匠精神的宣傳

加強對工匠精神的宣傳是增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的重要手段。在新媒體時代，利用新媒體渠道進行宣傳，覆蓋范圍較廣，持續(xù)時間較長。

制作宣傳視頻，通過生動有趣的形式展示工匠精神的內(nèi)涵和實踐案例。宣傳視頻可以突出工匠精神的特點，展示工匠在實踐中不斷追求卓越、精益求精的精神風貌。同時，結(jié)合新媒體的特點，將宣傳視頻發(fā)布到學校官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，以便廣大學生觀看和學習。

開設宣傳工匠精神的微信公眾號也是一種有效的方式。微信公眾號可以定期發(fā)布工匠精神相關內(nèi)容，包括工匠精神的案例分析、工匠文化傳承、工匠精神的實踐經(jīng)驗等。同時可以推出與工匠精神相關的問答活動，鼓勵學生參與討論和分享自己的見解[13]。

邀請相關領域的專家、學者展開工匠精神交流，這也是一種重要的宣傳和教育方式。專家和學者通過開展講座的形式，深入淺出地介紹工匠精神的內(nèi)涵和價值，分享他們的研究成果和實踐經(jīng)驗，這樣不僅可以加深學生對工匠精神的認識和理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

（四）建立健全多元評價機制

建立多元評價機制是培養(yǎng)和評價學生工匠精神的重要途徑，可以更全面、準確地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

可以引入項目報告，在項目報告中，學生可以詳細描述自己的項目目標、實施過程、問題解決和成果展示等方面的內(nèi)容。評價人員可以通過分析學生所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們提出的解決方案和最終獲得的成果，評估學生的工匠精神和實踐能力。運用這種方式，可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

實踐成果評估也是一種重要的評價方式。可以將學生在實踐活動中所取得的成果作為評價標準，通過對學生實踐項目的評估，評價學生在實際操作中的技能水平、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，還可以設置實踐成果展示和答辯環(huán)節(jié)，讓學生向評委和同學展示自己的實踐成果，從而提供更豐富的評價信息。

團隊合作能力也應納入評價體系。工匠精神強調(diào)合作、交流和團隊協(xié)作，因此評價學生的團隊合作能力，對于全面評估工匠精神至關重要?？梢酝ㄟ^團隊項目的評估、團隊合作過程的自評和互評等方式，衡量學生在團隊協(xié)作中的貢獻和表現(xiàn)。

還應鼓勵學生參與志愿服務和社區(qū)實踐活動，并將這些經(jīng)歷納入評價體系。鼓勵學生參與社會實踐，能夠培養(yǎng)其社會責任感、創(chuàng)新意識和實際操作能力。此外也可以要求學生撰寫參與活動的心得體會或提交相關證明材料，將志愿服務和社區(qū)實踐成果作為評價指標之一[14]。

（五）加強對教師工匠精神的培養(yǎng)

學校應注重對教師工匠精神的培養(yǎng)，使教師更好地引領學生全面發(fā)展。

學?？梢耘e辦工匠精神教育培訓班，邀請相關領域的專家、學者為教師提供專題講座和實踐指導。培訓內(nèi)容可以包括工匠精神的內(nèi)涵、工匠文化的傳承、工匠精神在教育中的運用等方面的知識。通過培訓，教師可以進一步了解和認識到工匠精神的重要性，并將其融入自己的教學實踐中。

學?？梢越M織教師參觀工匠工作室、企業(yè)等實踐基地，親身感受和體驗工匠精神的魅力。通過實地參觀，教師可以了解到真正的工匠是如何努力追求卓越、精益求精的，從而更好地引導學生樹立工匠精神[15]。

學校還可以加強對教師的指導和評估，確保工匠精神的培養(yǎng)得到有效落實。學校可以建立評估體系，對教師在培養(yǎng)學生工匠精神方面的表現(xiàn)進行評價，并根據(jù)評估結(jié)果，提供相應的支持和培訓。同時，學?？梢越M織教研活動，促進教師之間的交流和經(jīng)驗共享，進一步深化教師對工匠精神的認識和理解。

四、結(jié)語

通過對新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育的研究，深刻認識到工匠精神對于大學生的成長和發(fā)展具有重要的指導意義。在當今快速變化的社會環(huán)境中，大學生需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，同時也需要具備追求卓越、勤奮創(chuàng)新的精神品質(zhì)。促進大學生的全面發(fā)展和成長，能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力、責任感和社會擔當?shù)膬?yōu)秀人才，為建設社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量。

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作者簡介 李杰，講師，研究方向：大學生思想政治教育。