摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和表現(xiàn)手段的日新月異，融合出版在圖書(shū)出版領(lǐng)域的重要性逐漸突顯，對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)的沖擊也越發(fā)劇烈。在出版業(yè)融合發(fā)展要求提出的近八年內(nèi)，各大出版單位積極開(kāi)拓新型出版形式，取得了一定成就，但由于專(zhuān)業(yè)范圍、經(jīng)營(yíng)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模等不同，導(dǎo)致不同出版社數(shù)字化發(fā)展的差距越來(lái)越大。2022年中宣部印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，提出簡(jiǎn)單的形式融合已不能滿(mǎn)足廣大讀者的需求，圖書(shū)內(nèi)容和閱讀習(xí)慣與技術(shù)手段的交匯是下一步深度融合的發(fā)展方向。教材出版既是各大高校出版社的重要業(yè)務(wù)板塊，也是進(jìn)行融合發(fā)展的試驗(yàn)田和排頭兵，回顧總結(jié)現(xiàn)有的教育類(lèi)數(shù)字產(chǎn)品對(duì)下一步深度融合發(fā)展具有積極意義?；诖耍恼率紫韧ㄟ^(guò)查閱大量論文和會(huì)議資料，結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社數(shù)字產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，梳理教育領(lǐng)域融合出版現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題；其次立足高校出版社的優(yōu)勢(shì)和高等教育的特點(diǎn)，以服務(wù)讀者為中心思想，闡述構(gòu)建數(shù)字教育平臺(tái)的目的和思路，體現(xiàn)了融合出版產(chǎn)品的功能從單向提供向雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；最后結(jié)合出版一線(xiàn)的實(shí)際工作情況，說(shuō)明深度融合發(fā)展的人才、質(zhì)量、運(yùn)營(yíng)和資金保障機(jī)制。教育出版深度融合應(yīng)圍繞內(nèi)容，從用戶(hù)角度出發(fā)，不必一味追求新興數(shù)字技術(shù)而忽略適配度，同時(shí)針對(duì)前期投入大、收益慢的融合出版項(xiàng)目，出版社需要適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制，為數(shù)字產(chǎn)品項(xiàng)目順利完成保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：深度融合；教育出版；知識(shí)服務(wù)；數(shù)字平臺(tái)；保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G239.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）18-0246-04

從2014年8月中央深改組會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》到2022年4月中宣部印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》），出版界融合發(fā)展已是大勢(shì)所趨。《實(shí)施意見(jiàn)》從戰(zhàn)略謀劃、內(nèi)容建設(shè)、技術(shù)支撐、重點(diǎn)項(xiàng)目、人才隊(duì)伍、保障體系六個(gè)方面共提出20項(xiàng)主要措施，對(duì)未來(lái)一個(gè)時(shí)期融合出版發(fā)展的目標(biāo)、方向、路徑、措施等作出全面部署，提出了明確要求[1]。本文參照文件精神、結(jié)合對(duì)出版一線(xiàn)工作的調(diào)研結(jié)果，介紹了教育領(lǐng)域融合出版發(fā)展現(xiàn)狀及困境，并對(duì)高校出版社下一階段的深度融合發(fā)展提出建議。

一、教育融合出版現(xiàn)狀及困境

高校出版社融合出版一般采用兩種模式：基于紙質(zhì)書(shū)，二次開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字資源，即新型教材；基于內(nèi)容資源，獨(dú)立開(kāi)發(fā)數(shù)字產(chǎn)品。

（一）新型教材

新型教材以紙質(zhì)書(shū)本為載體，將部分重要內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多媒體文件插入其中，對(duì)文字講解進(jìn)行補(bǔ)充甚至替代，讀者通過(guò)掃描書(shū)本上的二維碼或者AR碼，得到與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等[2]。

大部分高校出版社都有能力且出版了新型教材，其中佼佼者在內(nèi)容層面進(jìn)行了融合，有效減少了教材的厚度、提煉了知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)了紙質(zhì)教材的表現(xiàn)力。但是新型教材的形式與《實(shí)施意見(jiàn)》中提及的“強(qiáng)化大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)應(yīng)用”的要求相去甚遠(yuǎn)[3]37。其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：第一，數(shù)字資源分散，只作為紙質(zhì)書(shū)稿的輔助部分，未構(gòu)成知識(shí)體系，所采用的形式有限；第二，多次掃碼操作煩瑣，有時(shí)還需要下載專(zhuān)門(mén)的APP掃碼登錄，影響了閱讀的流暢性；第三，針對(duì)不在銷(xiāo)售高峰期的“舊”書(shū)缺乏管理，導(dǎo)致鏈接失效，而長(zhǎng)期維護(hù)成本過(guò)高，難以盈利。

（二）數(shù)字產(chǎn)品

教育出版領(lǐng)域存在一些影響較大的數(shù)字出版項(xiàng)目，例如面向職業(yè)教育的智慧職教綜合教育服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)性突出的技工教育大講堂，支撐居家學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)的U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，應(yīng)用AR技術(shù)的學(xué)生專(zhuān)用AR地球儀（初中版）、軌道在線(xiàn)AR數(shù)字教育平臺(tái)，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)查詢(xún)的人教點(diǎn)讀APP、新華字典APP、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典APP。表1從功能、內(nèi)容形式、載體形態(tài)這三個(gè)方面總結(jié)了數(shù)字教育產(chǎn)品現(xiàn)狀[4]。

可以看出，目前數(shù)字教育產(chǎn)品以主動(dòng)的知識(shí)輸出為主流，輔以軟件操作功能，針對(duì)某一細(xì)分市場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和服務(wù)，主要存在以下不足之處。第一，內(nèi)容搜尋功能不夠精確。項(xiàng)目中用視頻和圖片來(lái)展示內(nèi)容，常用的文字搜索功能難以實(shí)現(xiàn)視頻和圖片的搜索定位，即便是部分文本內(nèi)容，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)內(nèi)容檢索功能，停留在文獻(xiàn)檢索階段。第二，新型技術(shù)未充分發(fā)揮價(jià)值。部分產(chǎn)品雖然結(jié)合了AR等新技術(shù)，但在實(shí)際產(chǎn)品服務(wù)中未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)新技術(shù)的價(jià)值，側(cè)重于視覺(jué)上的展示效果，缺少對(duì)互動(dòng)功能的挖掘，存在為用新技術(shù)而用新技術(shù)的現(xiàn)象[5]。第三，標(biāo)記功能較少。使用數(shù)字教育產(chǎn)品時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)閱讀行為，但此類(lèi)產(chǎn)品中很少提供內(nèi)容標(biāo)記或收藏功能。第四，缺乏個(gè)性化功能。人機(jī)互動(dòng)功能較少，數(shù)字產(chǎn)品未給用戶(hù)和內(nèi)容生產(chǎn)者提供交流溝通平臺(tái)，數(shù)字項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中以“產(chǎn)品”而非“服務(wù)”為重心[6-7]；用戶(hù)不能根據(jù)自身情況定制知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)計(jì)劃等[8]。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社職教分社面向職業(yè)教育開(kāi)發(fā)了立體書(shū)城APP和職教云課堂。立體書(shū)城APP是一款手機(jī)應(yīng)用軟件，需要提前下載安裝并注冊(cè)，用戶(hù)通過(guò)APP的掃描功能識(shí)別紙質(zhì)書(shū)上的二維碼，觀(guān)看數(shù)字資源，大部分為某一知識(shí)點(diǎn)的講解視頻。立體書(shū)城本質(zhì)上是紙質(zhì)書(shū)的衍生物，將原本分散的數(shù)字資源集中到統(tǒng)一的平臺(tái)上，方便管理，需要與教材搭配使用，是融合出版初級(jí)階段的產(chǎn)品，即形式上的融合。該產(chǎn)品雖然仍在使用和更新，但是隨著功能更強(qiáng)大的平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，其會(huì)逐漸被取代。職教云課堂是一款為遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，其采用網(wǎng)頁(yè)形式，具有線(xiàn)上教學(xué)和考試等功能，包括課程、資源、考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)四大模塊，主要用戶(hù)為教師。

這兩種數(shù)字產(chǎn)品雖然功能單一，但能滿(mǎn)足職業(yè)教育要求，簡(jiǎn)單直白地將某一知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，職教云課堂在疫情期間為線(xiàn)上教學(xué)提供了重要幫助。若照本宣科地將此模式應(yīng)用到高等教育中，必然會(huì)出現(xiàn)“水土不服”，目前平臺(tái)教育功能屬于灌輸式，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)新性。此外，高等教育內(nèi)容的深度和廣度是職業(yè)教育無(wú)法比擬的，所采用的呈現(xiàn)方式和功能需要多元化，在理解、吸收的前提下系統(tǒng)地建設(shè)，不僅是形式上的融合，更是內(nèi)容和體系的整體融合。本文將結(jié)合已有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和《實(shí)施意見(jiàn)》精神探討面向高等教育的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)路徑和深度融合發(fā)展的保障機(jī)制。

二、數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)路徑

高校出版社構(gòu)建數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)應(yīng)立足高校，與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和發(fā)展方向緊密聯(lián)系，做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)用戶(hù)為核心思想[9-10]，細(xì)心打磨出精品。

（一）頂層設(shè)計(jì)

縱觀(guān)全球數(shù)字出版趨勢(shì)，已進(jìn)入由編輯加工為主轉(zhuǎn)向服務(wù)為主、由單向知識(shí)輸出轉(zhuǎn)向互動(dòng)交流的新階段。數(shù)字平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)包括用戶(hù)、內(nèi)容、模式、平臺(tái)、體系等要素[11]。用戶(hù)，即服務(wù)對(duì)象的確定決定了服務(wù)平臺(tái)內(nèi)容的基調(diào)，例如本科生、研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一樣[12]。數(shù)字平臺(tái)在建設(shè)初期應(yīng)找準(zhǔn)定位，做精做細(xì)，切忌“胡子眉毛一把抓”，低效重復(fù)。以本科生用戶(hù)為例，平臺(tái)內(nèi)容應(yīng)符合本科生培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科定位和發(fā)展為基石，與課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)穿插課程思政內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，為黨育人，為國(guó)育才。

數(shù)字平臺(tái)是對(duì)教學(xué)的輔助和擴(kuò)展，是對(duì)知識(shí)體系的數(shù)字化組構(gòu)，是利用信息化技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，它不會(huì)取代線(xiàn)下課堂教學(xué)，也區(qū)別于人們熟悉的在線(xiàn)教育。課堂教學(xué)和在線(xiàn)教育通常是由老師講述，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，以PPT和視頻形式為主，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有體系，偏向解決中長(zhǎng)期問(wèn)題；數(shù)字服務(wù)平臺(tái)則是用戶(hù)主動(dòng)檢索、查找、獲取知識(shí)，內(nèi)容形式多樣，詞條化、個(gè)性化，偏向解決眼前的具體問(wèn)題。

（二）數(shù)字化構(gòu)建邏輯

無(wú)論是傳統(tǒng)紙質(zhì)出版還是融合出版，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容都是核心、是基礎(chǔ)。高校出版社開(kāi)發(fā)數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于積累了大量教材素材作為基礎(chǔ)，依托學(xué)校擁有的權(quán)威作者、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)審核。數(shù)字化構(gòu)建首先按照頂層設(shè)計(jì)要求，對(duì)原始紙質(zhì)教材進(jìn)行初步篩選，保留重點(diǎn)和精華內(nèi)容并進(jìn)行電子化。其次解構(gòu)電子化的數(shù)字內(nèi)容為單位元，以一定的知識(shí)體系將其結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化，呈現(xiàn)從上至下的邏輯鏈；同一單位元會(huì)出現(xiàn)在不同的邏輯鏈中，以單位元為中心向外發(fā)散可串聯(lián)不同課程或?qū)W科，彼此關(guān)聯(lián)形成知識(shí)網(wǎng)。最后是數(shù)字出版和紙質(zhì)出版最主要的區(qū)別，海量數(shù)據(jù)在平臺(tái)上集成，用戶(hù)通過(guò)搜索功能高效、準(zhǔn)確地獲得自己想要的信息。數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建需要遵循幾點(diǎn)：第一，數(shù)字化不是簡(jiǎn)單的電子化，需要對(duì)電子化內(nèi)容重新進(jìn)行編輯、刪減和重組；第二，數(shù)字化過(guò)程中保留教材的精華內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，盡量采用圖片、表格和視頻的形式；第三，為圖片、視頻等非文字素材添加標(biāo)簽，使其可被搜索。

（三）應(yīng)用服務(wù)

數(shù)字教育平臺(tái)的主要目的是為課程、為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生或老師梳理知識(shí)體系。用戶(hù)登錄選擇某一課程后，平臺(tái)展示課程相關(guān)內(nèi)容，包括課程介紹、知識(shí)點(diǎn)、開(kāi)課信息和留言板等模塊。知識(shí)點(diǎn)除了對(duì)教材、授課大綱的內(nèi)容整合、組構(gòu)，還可以采用其他資料進(jìn)行擴(kuò)充，如古生物化石樣，本可利用其他書(shū)籍中的圖片進(jìn)行多方位展示。平臺(tái)的互動(dòng)功能方便用戶(hù)就不清楚的問(wèn)題進(jìn)行留言，管理員提醒教師登錄平臺(tái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布課程變更、考試等信息。平臺(tái)的關(guān)鍵詞搜索功能具有從不同角度闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，例如搜索關(guān)鍵詞“沉積巖”，即刻顯示與沉積巖相關(guān)的所有內(nèi)容，在沉積地質(zhì)學(xué)課程下可見(jiàn)其定義，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程下可見(jiàn)其形成過(guò)程，在簡(jiǎn)明礦物學(xué)課程下可見(jiàn)其巖石切片圖片。平臺(tái)的搜索功能符合學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)知識(shí)盲區(qū)習(xí)慣性上網(wǎng)搜索答案，我國(guó)搜索引擎質(zhì)量參差不齊，虛假信息和廣告讓人眼花繚亂，平臺(tái)提供了權(quán)威的渠道。高端用戶(hù)可以利用詞條創(chuàng)建自己的知識(shí)譜系或蛛網(wǎng)圖，下次登錄可直接查看。數(shù)字平臺(tái)使課程教學(xué)延伸到課外，教學(xué)不再受限于上課時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容，用戶(hù)可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，拓寬了視野，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造力。

三、高校出版社深度融合的保障機(jī)制

（一）人才制度保障

到目前為止，大部分高校出版社仍是以紙質(zhì)教材的出版和銷(xiāo)售為主，傳統(tǒng)紙媒編輯占社內(nèi)人員的大多數(shù)，數(shù)字編輯較少或者由其他技術(shù)人員兼任，資深編輯沒(méi)有深入?yún)⑴c融合出版項(xiàng)目。分析其原因，主要有幾點(diǎn)：學(xué)校考核體系中，編輯考核和職稱(chēng)評(píng)定不涉及融合出版，仍以文章發(fā)表和圖書(shū)獲獎(jiǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致編輯參與融合出版的意愿較小[13]；其次，編輯不愿走出舒適區(qū)，習(xí)慣了固有的出版模式，對(duì)新的形式和技術(shù)存在畏難、抵觸心理。資深編輯全面進(jìn)軍數(shù)字出版領(lǐng)域具有較大的優(yōu)勢(shì)，豐富的審稿經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閿?shù)字內(nèi)容的編排、結(jié)構(gòu)化提供幫助，確保優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的輸出，所擁有的作者資源和在出版界的影響力也有利于開(kāi)展數(shù)字產(chǎn)品的后期營(yíng)銷(xiāo)工作。不論是國(guó)家層面還是出版社自身，都應(yīng)制定、落實(shí)利好政策，如提高數(shù)字編輯的薪酬待遇、將數(shù)字出版項(xiàng)目納入職稱(chēng)評(píng)定體系或制定數(shù)字編輯晉升機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)資深編輯策劃、參與融合出版項(xiàng)目。

（二）出版流程和產(chǎn)品質(zhì)量保障

相較于紙質(zhì)書(shū)三審三校、印前質(zhì)檢的成熟出版流程，以及每年社內(nèi)成書(shū)質(zhì)檢和上級(jí)主管部門(mén)的抽查，數(shù)字產(chǎn)品因形式多樣、技術(shù)不斷升級(jí)，所以出版流程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的質(zhì)量保障、監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制[14]。這就需要出版社在進(jìn)行數(shù)字產(chǎn)品的頂層設(shè)計(jì)時(shí)成立項(xiàng)目小組，借鑒前期開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、立足出版社實(shí)際情況，制定一套合理、可行的出版流程和質(zhì)量保障機(jī)制。常見(jiàn)的有，編輯與作者搭建整體知識(shí)框架，技術(shù)人員提供數(shù)字表現(xiàn)手段，編輯將篩選、審核后的內(nèi)容充填框架，產(chǎn)品正式上線(xiàn)前進(jìn)行內(nèi)測(cè)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)若干次實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善，便可形成一套操作性強(qiáng)、可復(fù)制、分工明確的出版流程和質(zhì)量保障機(jī)制。另外，借助中國(guó)數(shù)字出版博覽會(huì)、中國(guó)數(shù)字閱讀年會(huì)等重要平臺(tái)，出版社可加強(qiáng)出版融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流，凝聚行業(yè)共識(shí)，推動(dòng)數(shù)字出版流程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，完善質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系。

（三）運(yùn)營(yíng)保障

數(shù)字產(chǎn)品發(fā)布后的運(yùn)營(yíng)宣傳是高校出版社融合發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，重建設(shè)、輕運(yùn)營(yíng)導(dǎo)致好的作品不能被廣泛傳播和使用，繼而失去優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)力?，F(xiàn)階段常用方式有微信公眾號(hào)、微博、視頻號(hào)、聯(lián)名、組織學(xué)術(shù)會(huì)議、直播等[15]?！秾?shí)施意見(jiàn)》指出，出版深度融合不僅是產(chǎn)品本身與數(shù)字技術(shù)的融合，也包括建立新的運(yùn)營(yíng)推廣模式，利用信息技術(shù)和時(shí)下流行手段，實(shí)現(xiàn)整體業(yè)態(tài)創(chuàng)新。業(yè)態(tài)創(chuàng)新需要出版社運(yùn)營(yíng)人員打破固有思維，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，廣泛借鑒其他產(chǎn)業(yè)的成功案例。平衡車(chē)ninebot的“出圈”是近年比較成功的案例，其在發(fā)布之初，依靠亮眼的外形、優(yōu)惠的價(jià)格，很快在消費(fèi)者之間形成了口口相傳、互相推薦的“自傳播”[16]，節(jié)省了廣告費(fèi)用。日常生活中“自傳播”的例子比比皆是：網(wǎng)紅餐廳的優(yōu)美環(huán)境、精致擺盤(pán)，能誘發(fā)顧客拍照上傳社交平臺(tái)的欲望；顧客獲贈(zèng)印有品牌Logo的背包，使用過(guò)程中無(wú)形為商家打了廣告。對(duì)數(shù)字教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到“自傳播”效果并得到一定的轉(zhuǎn)化率，一是產(chǎn)品本身帶有迅速傳播的屬性，例如具有特別顯著、獨(dú)一無(wú)二、市場(chǎng)急需的內(nèi)容或功能；二是較高的好評(píng)率，即產(chǎn)品能被推送到需要的用戶(hù)手中，且不存在明顯的短板。這就要求產(chǎn)品在設(shè)計(jì)階段就規(guī)劃好宣傳的“爆點(diǎn)”和與產(chǎn)品性質(zhì)匹配的運(yùn)營(yíng)模式，為擴(kuò)大影響力、打造優(yōu)質(zhì)品牌保駕護(hù)航。

（四）資金保障

數(shù)據(jù)顯示，出版行業(yè)目前仍是以紙質(zhì)圖書(shū)作為主要?jiǎng)?chuàng)收點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模維持在1000億元左右[3]35，數(shù)字產(chǎn)品的收入占總收入的比例較小，尚不能作為出版界的支柱產(chǎn)業(yè)。反過(guò)來(lái)，數(shù)字產(chǎn)品無(wú)法打開(kāi)市場(chǎng)、盈利少的現(xiàn)狀也阻礙了深度融合發(fā)展，許多中小型出版企業(yè)望而卻步、有心無(wú)力。數(shù)字產(chǎn)品的盈利模式一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是出版社主導(dǎo)，自主開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)，面向社會(huì)進(jìn)行零售，例如實(shí)體書(shū)配套或延伸的數(shù)字資源的二次銷(xiāo)售。另一類(lèi)是為科研機(jī)構(gòu)或高校建設(shè)的服務(wù)平臺(tái)，出版社作為乙方收取一次性開(kāi)發(fā)費(fèi)用、后期維護(hù)費(fèi)用，此類(lèi)平臺(tái)的內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)、使用范圍更加狹窄，僅面向部分群體，不對(duì)社會(huì)人員開(kāi)放，并且要求出版社有一定的平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

相較于紙質(zhì)書(shū)，融合出版產(chǎn)品前期投入資金較多，產(chǎn)品發(fā)布后能否在2～3年內(nèi)盈利是個(gè)未知數(shù)。為鼓勵(lì)融合出版，國(guó)家新聞出版廣電總局（現(xiàn)國(guó)家廣播電視總局）從2015年開(kāi)始推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)數(shù)字內(nèi)容資源知識(shí)服務(wù)模式試點(diǎn)工作”，資助新聞出版單位、少量大學(xué)和科研院所等110家機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)服務(wù)建設(shè)[17]。2022年《實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)之間的合作，增強(qiáng)新聞出版單位在融合出版中的影響力。因此對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的高校出版社來(lái)說(shuō)，可向主管部門(mén)申請(qǐng)融合發(fā)展資金，還可與學(xué)校合作獲得資助，或是向市場(chǎng)尋求合作，如考慮接受與平臺(tái)內(nèi)容相關(guān)的廣告投放，減輕資金負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

按照《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》的部署和有關(guān)安排，加快推動(dòng)出版業(yè)深度融合發(fā)展，是出版業(yè)界未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)方向和目標(biāo)。新聞出版單位尤其是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的高校出版社需要貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，充分利用高校學(xué)術(shù)資源，拓展合作與人才培養(yǎng)渠道，積極探索數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，回顧了現(xiàn)有教育類(lèi)數(shù)字產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合前期融合出版經(jīng)驗(yàn)提出，高校出版社進(jìn)行深度融合出版、構(gòu)建數(shù)字教育服務(wù)平，一是要立足自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，做好頂層設(shè)計(jì)布局，重內(nèi)容、顯特色，以服務(wù)為宗旨，以用戶(hù)為中心；二是要完善融合出版的保障機(jī)制，多措并舉，立新除弊。數(shù)字技術(shù)已廣泛深入各行各業(yè)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)成熟，高校出版社應(yīng)抓住機(jī)遇，為“文化強(qiáng)國(guó)”“出版強(qiáng)國(guó)”服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介 韓騎，編輯，研究方向：新聞出版。張曉紅，編審，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社副總編，系本文通訊作者，研究方向：新聞出版。王鳳林，主任編輯，研究方向：新聞出版。