摘要：隨著社交平臺(tái)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為虛擬空間打破了時(shí)間和空間的限制，為網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生提供了更便利的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)暴力是科技高速發(fā)展與網(wǎng)民素質(zhì)發(fā)展無(wú)法同步的結(jié)果，也是高校思想政治教育必須關(guān)注的“死角”。新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生的生活必需品，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)暴力事件給大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、校園安全和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了不同程度的影響。高校作為大學(xué)生的主要生活場(chǎng)景，其思想政治教育需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育的內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整。文章通過(guò)結(jié)合思想政治教育和積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，剖析思想政治教育心理學(xué)視角下，網(wǎng)絡(luò)暴力事件受害者的積極意志崩塌、施暴者的積極行為脫軌和旁觀者的積極情感缺位等心理特征，了解網(wǎng)絡(luò)暴力事件給大學(xué)生帶來(lái)的影響。高校作為學(xué)生思想政治教育的主要陣地，應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)時(shí)變化，打破思想政治教育的陳舊思維，引導(dǎo)學(xué)生積極理性看待社會(huì)問(wèn)題和身邊的人際關(guān)系。文章旨在探究如何在思想政治教育過(guò)程中幫助大學(xué)生構(gòu)建積極心理機(jī)制，從積極心理資本、積極心理視角、積極品質(zhì)和創(chuàng)建積極情境等方面，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助大學(xué)生從各個(gè)角度抵御網(wǎng)絡(luò)暴力帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，充分發(fā)揮思想政治教育的心理育人功能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)暴力；思想政治教育；心理學(xué)；積極心理

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）18-0164-03

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度廣東第二師范學(xué)院科研項(xiàng)目（學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng)）“基于思想政治教育心理學(xué)視角下大學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)暴力的積極心理機(jī)制研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023XKY003

隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體平臺(tái)日新月異。2023年8月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億人，互聯(lián)網(wǎng)滿(mǎn)足了大部分人的生活需要，已經(jīng)漸漸成為主要的信息陣地[1]。其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.76億人，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播主渠道，網(wǎng)民發(fā)表看法和參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的便捷性大大提高。從年齡結(jié)構(gòu)上看，10歲以下網(wǎng)民和10～19歲網(wǎng)民占比分別為3.8%和13.9%，青少年網(wǎng)民數(shù)量近2億，網(wǎng)民中學(xué)生群體較多，部分學(xué)生的心智尚未完全成熟，且擁有更多參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑和錯(cuò)誤引導(dǎo)，有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地卷入網(wǎng)絡(luò)風(fēng)波。因此，關(guān)注高校中的網(wǎng)絡(luò)暴力情況和引導(dǎo)學(xué)生找到應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的心理力量，有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，避免出現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)，保障高校網(wǎng)絡(luò)安全[2]。

一、思想政治教育心理學(xué)與積極心理學(xué)的聯(lián)系

思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育學(xué)科體系中的一個(gè)分支，以心理學(xué)為重要理論依據(jù)，著重研究在思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理過(guò)程和心理規(guī)律[3]。思想政治教育心理學(xué)具有民族性、意識(shí)形態(tài)性、實(shí)踐性、傳承性和主體性的特點(diǎn)，了解思想政治教育者和教育對(duì)象的心理現(xiàn)象和心理過(guò)程，對(duì)于提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性有著重要意義[4]。思想政治教育的成效與教育對(duì)象對(duì)思想政治品德的認(rèn)知、對(duì)教育者的情感、維護(hù)思想道德品質(zhì)的意志和相應(yīng)采取的行為息息相關(guān)。因此，教育對(duì)象的心理機(jī)制是思想政治教育工作開(kāi)展的重要依據(jù)。

積極心理學(xué)是由馬丁·塞利格曼等學(xué)者在20世紀(jì)末提出的心理學(xué)研究方向，其理念在于摒棄傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)修復(fù)病癥的單一研究目標(biāo)，轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)人的積極心態(tài)和美德，專(zhuān)注于研究積極的體驗(yàn)、積極的人格品質(zhì)和積極的環(huán)境[5]。程治強(qiáng)（2015）在梳理積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的研究時(shí)提出，目前我國(guó)對(duì)積極心理學(xué)的研究缺乏對(duì)本土文化背景的考慮[6]。積極心理學(xué)發(fā)源于西方國(guó)家，引進(jìn)使用存在“水土不服”的狀況，因此在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該考慮中國(guó)的實(shí)際情況和價(jià)值取向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思想政治教育是有計(jì)劃、有目的地對(duì)群體施加影響，使其能適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[7]。積極心理學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)中也包含通過(guò)發(fā)現(xiàn)人的積極品質(zhì)和營(yíng)造積極的社會(huì)環(huán)境，使其更好地適應(yīng)社會(huì)生活。將積極心理學(xué)運(yùn)用于思想政治教育，使其適應(yīng)本土文化價(jià)值，對(duì)于提高思想政治教育成效有豐富的參考價(jià)值，同時(shí)也有助于提高積極心理學(xué)的理論實(shí)踐價(jià)值[8]。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的心理機(jī)制

（一）受害者積極意志的崩塌

受害者是網(wǎng)絡(luò)暴力中受到影響最大的角色，在社會(huì)事件中，學(xué)生群體由于涉世未深，低估了網(wǎng)絡(luò)的力量和其帶來(lái)的心理沖擊力，如果未及時(shí)排解和尋求專(zhuān)業(yè)幫助，則容易產(chǎn)生悲劇。從積極心理機(jī)制的角度看，網(wǎng)絡(luò)暴力受害者悲劇的產(chǎn)生實(shí)際上是受害者積極意志不斷崩塌累積而成的結(jié)果。思想政治心理學(xué)主張意識(shí)品質(zhì)是抵制誘惑和應(yīng)對(duì)困難的心理過(guò)程，擁有積極的意志品質(zhì)的學(xué)生在面對(duì)困難和壓力的時(shí)候，能夠用自己的意志信念進(jìn)行積極抵抗。網(wǎng)絡(luò)暴力事件受害者的積極意志被網(wǎng)絡(luò)攻擊不斷擊潰，心理防線(xiàn)被打破，容易出現(xiàn)抑郁、焦慮和人際交往障礙等心理問(wèn)題，影響正常學(xué)習(xí)生活。

（二）施暴者積極行為的脫軌

目前，針對(duì)大學(xué)生發(fā)生網(wǎng)絡(luò)暴力的場(chǎng)景可分為校內(nèi)和校外，校外網(wǎng)絡(luò)暴力主要為社會(huì)熱門(mén)事件等引發(fā)的討論，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)暴力主要源自校園人際關(guān)系的矛盾，在沒(méi)有完全了解事情原委的情況下，習(xí)慣性通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行輿論審判[9]。施暴者的網(wǎng)絡(luò)暴力行為實(shí)質(zhì)上是積極行為的脫軌，網(wǎng)暴行為是網(wǎng)暴心理的內(nèi)化，暴露了施暴者對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為的心理認(rèn)同。積極行為是個(gè)體在積極認(rèn)識(shí)、積極情感和積極意志綜合作用下形成的外化行動(dòng)。從認(rèn)識(shí)上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性、多元性和匿名性助長(zhǎng)了大學(xué)生將新媒體平臺(tái)視為“武器”的想法，匿名心理使施暴者在實(shí)施暴力的過(guò)程中降低心理壓力，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)暴力可以實(shí)現(xiàn)責(zé)任逃逸功能，在對(duì)事件和談?wù)撨M(jìn)行判斷的時(shí)候出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象[10]。其次，施暴者在施暴的過(guò)程中能獲得存在感和操縱感，這暴露出施暴者的自卑情結(jié)，其無(wú)法處理生活中遇到的挫折和壓力，于是施暴成為獲取“信息”的低成本途徑[11]。在積極認(rèn)識(shí)、積極意志和積極情感錯(cuò)位的情況下，大學(xué)生積極行為無(wú)法形成穩(wěn)定的行為模式，給抵制網(wǎng)絡(luò)暴力帶來(lái)了一定的阻礙。

（三）旁觀者積極情感的缺位

旁觀者是網(wǎng)絡(luò)暴力事件的觀眾，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)暴力事件的潛在參與者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件走向有極大影響。在大量圍觀人群的注視下，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和行為不再是私人空間中的個(gè)人行為，而是帶有潛在煽動(dòng)公眾言論可能的社會(huì)行為。在“后真相時(shí)代”的大背景下，媒體報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，旁觀者也分為不同的立場(chǎng)，部分學(xué)生淪為網(wǎng)絡(luò)暴力的潛在助力者[12]。大學(xué)生群體對(duì)信息的分析能力和辨別能力有限，長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息“霸屏”，個(gè)別媒體錯(cuò)誤引導(dǎo)，個(gè)人負(fù)面情緒不斷積攢，在群體去個(gè)性化的激化下，學(xué)生群體容易出現(xiàn)集中宣泄負(fù)面情緒的情況，對(duì)施暴者和受害者可能造成不可修復(fù)的影響。

三、積極心理學(xué)在大學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)暴力方面的思想政治教育路徑

（一）開(kāi)發(fā)積極心理資本，挖掘抵抗網(wǎng)絡(luò)暴力的潛能

思想政治教育的教育對(duì)象是人，挖掘人的心理潛能、促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值是思想政治教育的目標(biāo)。積極心理資本主要包括人的四種心理資本：自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性。挖掘積極心理資本的主要目的是提高人的心理能量，幫助其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。積極意志機(jī)制是在不斷自我懷疑和自我超越的過(guò)程中建立的，其中希望和韌性對(duì)于抵制網(wǎng)絡(luò)暴力中遇到的言語(yǔ)攻擊和之后的心理重建有著重要作用。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理資本狀況，可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生的心理狀態(tài)，預(yù)估網(wǎng)絡(luò)暴力事件的影響。在韌性維度上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)暴力的風(fēng)險(xiǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暴力給自身帶來(lái)的傷害和梳理相關(guān)事件等方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為一名有反思能力、堅(jiān)定信念和堅(jiān)韌精神的青年。希望維度上，通過(guò)幫助學(xué)生確定未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立良好人際關(guān)系和確定社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)等方式，增加學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望，不拘泥于當(dāng)前的困難和網(wǎng)絡(luò)聲音的干擾，牢記自己的目標(biāo)，認(rèn)真果敢、自律自覺(jué)、心無(wú)旁騖地超越自我。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題積極視角，正面解讀網(wǎng)絡(luò)暴力問(wèn)題

心理功能是思想政治教育的主要功能之一，教育對(duì)象在思想政治教育的作用下，實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變。積極視角理論為教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變提供了選項(xiàng)，積極視角認(rèn)為人看待問(wèn)題的視角會(huì)在一定程度上影響人的心態(tài)。思想政治教育積極視角的轉(zhuǎn)變是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生建立道德信仰的重要環(huán)節(jié)。在高校思想政治教育中，教育者需要為教育對(duì)象提供多元問(wèn)題視角，讓大學(xué)生在面對(duì)思維困境的時(shí)候有更多的選項(xiàng)。在網(wǎng)絡(luò)暴力相關(guān)事件中，學(xué)生群體比較容易被大眾輿論和攻擊性語(yǔ)言吸引，對(duì)此，可通過(guò)課堂和專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)事件的積極元素和角度進(jìn)行研討，使其在討論過(guò)程中獲得積極視角感知力。例如在思政課堂上，多引用網(wǎng)絡(luò)暴力案例作為教學(xué)素材，從主流社會(huì)價(jià)值觀的角度引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)暴力的危害性，并分析其中的積極性元素；或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力專(zhuān)題教育的形式，分析社會(huì)事件的思想價(jià)值，從多種學(xué)科領(lǐng)域普及知識(shí)，而非只關(guān)注暴力本身，避免出現(xiàn)焦慮情緒。

（三）培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，注重大學(xué)生積極人格發(fā)展

思想政治教育對(duì)積極人格的借鑒在于通過(guò)喚醒和訓(xùn)練使學(xué)生獲得6種美德和24種人格優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我管理和社會(huì)適應(yīng)。在信息迅速迭代的時(shí)代，擁有積極的人格品質(zhì)是大學(xué)生應(yīng)對(duì)困難和面對(duì)挑戰(zhàn)的心理基礎(chǔ)，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極自我教育的前提[13]。積極人格品質(zhì)有助于高校學(xué)生形成獨(dú)立的精神人格，在網(wǎng)絡(luò)上人云亦云的時(shí)候，擁有獨(dú)立辨別能力，理性看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，高校思想政治教育可通過(guò)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和積極體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好思維習(xí)慣，進(jìn)而形成穩(wěn)定的生活行為習(xí)慣。因此，在教育的過(guò)程中，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極人格培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來(lái)，鼓勵(lì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中理性思考問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)道德責(zé)任感，如優(yōu)化高校心理咨詢(xún)部門(mén)的工作內(nèi)容，設(shè)立積極心理工作小組，一方面為網(wǎng)絡(luò)暴力事件中受到影響的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，另一方面根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)、講座和新媒體宣傳等手段，加強(qiáng)積極人格知識(shí)宣傳，增加積極心理活動(dòng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，漸進(jìn)式助力大學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）維護(hù)積極校園情境，杜絕校園網(wǎng)絡(luò)暴力

積極心理學(xué)提出，積極的社會(huì)情境有助于促進(jìn)人的身心健康，人的成長(zhǎng)是在內(nèi)在力量和外界環(huán)境的共同交互作用下形成的，因此積極氛圍有助于人的積極心態(tài)的形成。大學(xué)校園是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，打造理性平和的校園情境，有助于學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)生活[14]。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)暴力影響的主要原因是學(xué)生的負(fù)面情緒在現(xiàn)實(shí)生活中得不到關(guān)注，也沒(méi)有合適的渠道可以排解，同輩中沒(méi)有可以互相討論和分享信息的人群，單一的網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源導(dǎo)致施暴者只能通過(guò)攻擊來(lái)發(fā)泄憤怒，進(jìn)而證明自己的存在感。因此，良好的校園氛圍、充實(shí)的校園生活一方面可以轉(zhuǎn)移大學(xué)生的注意力，使其將精力用于自己的未來(lái)發(fā)展，另一方面可以找到緩解情緒的渠道，在與他人解釋和討論的過(guò)程中梳理自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮同輩引領(lǐng)作用，以積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題。校園積極情境的創(chuàng)建既是教育者的義務(wù)，又是教育對(duì)象的責(zé)任。教育者要重視校園氛圍的營(yíng)造，打造適合學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐環(huán)境，及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為；教育對(duì)象要適時(shí)表達(dá)自己的發(fā)展需求，遵守校紀(jì)校規(guī)，共同營(yíng)造理想的校園情境[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

由于網(wǎng)絡(luò)世界的匿名性，部分大學(xué)生存在心理狀態(tài)不穩(wěn)定和對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況，將網(wǎng)絡(luò)視為對(duì)他人的審判工具，造成學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)行為偏差或者受到情緒的影響。心理健康作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，高校需要引導(dǎo)學(xué)生建立積極心理機(jī)制，幫助大學(xué)生形成積極心理資本、積極視角、積極品質(zhì)，打造積極校園環(huán)境，促使學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)暴力事件帶來(lái)的不良影響。

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作者簡(jiǎn)介 林瑤，助教，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。