摘要：隨著新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，人們的生活發(fā)生巨變，越來越多的人傾向于通過新媒體獲取信息，傳統(tǒng)媒體的生存壓力不斷增大，改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為傳統(tǒng)媒體突破困局、謀求發(fā)展的必然選擇。播音行業(yè)作為媒體領(lǐng)域的重要組成部分，同樣也受到了極大的沖擊。隨著新媒體的發(fā)展，社會對播音專業(yè)人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，作為播音行業(yè)從業(yè)者，僅僅掌握專業(yè)技能與知識，已經(jīng)難以滿足行業(yè)發(fā)展需求。因此，應(yīng)用型高校在考核播音專業(yè)學生時，需要對原有的模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，通過分組討論、自我評價、場景再現(xiàn)等多種評價方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，確保學生能夠適應(yīng)激烈的競爭形勢，滿足社會發(fā)展對復合型播音人才的需求。相比于傳統(tǒng)的考核模式，非標考核模式涉及內(nèi)容更加全面，考核方式也更加多樣，因此，如何合理運用非標考核模式對學生的能力、素養(yǎng)進行更全面的評價，已經(jīng)成為眾多應(yīng)用型高校研究探討的重要課題。文章結(jié)合應(yīng)用型高校播音專業(yè)教學現(xiàn)狀，先簡要分析應(yīng)用型高校播音專業(yè)教學內(nèi)容、教學目標，然后闡述非標考核評價模式的相關(guān)概念及具體特點，最后結(jié)合新媒體特點，以及應(yīng)用型高校播音專業(yè)考核評價的具體需求，提出運用非標考核評價模式的有效途徑，希望為高校從教者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；播音創(chuàng)作；非標考核；評價模式；實踐運用

中圖分類號：G222.2-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0155-03

基金項目：本論文為2022年度山西省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程非標考核評價模式的實踐研究”成果，項目編號：GH-220531

應(yīng)用型高校開設(shè)播音創(chuàng)作類課程的目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的播音人才，但是從現(xiàn)階段的情況來看，部分應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程的考核模式仍然存在較多不足，比如考核模式過于單調(diào)、考核內(nèi)容片面、考核主體單一等。因此，高校需要結(jié)合播音專業(yè)課程目標，對考核方式進行相應(yīng)的調(diào)整，才能通過考核有效促進學生全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程及其教學目標

應(yīng)用型高校即以實際應(yīng)用為辦學定位的高等院校，應(yīng)用型高校在促進經(jīng)濟社會發(fā)展、為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面起到了極為重要的作用。播音與主持藝術(shù)是部分應(yīng)用型高校開設(shè)的專業(yè)，具體課程包括播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、電視節(jié)目主持、普通話語音與播音發(fā)聲、廣播節(jié)目主持等[1]。該學科的作用在于為播音專業(yè)學生提供從播音發(fā)聲到從事播音、廣播、節(jié)目主持等工作的指導。新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的同時，播音課程的考核方式也需要不斷進行改革與創(chuàng)新。

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)是播音專業(yè)的重要課程，也是播音專業(yè)學生未來從事相關(guān)實踐的重要支撐。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)的教學目的在于通過向?qū)W生講授播音創(chuàng)作的相關(guān)原則以及具體的創(chuàng)作要求，幫助學生將理論與實踐相結(jié)合，掌握不同風格、不同樣態(tài)播音表達的技巧，在此基礎(chǔ)上融入思政教學元素，引導學生補充學習相關(guān)的思政知識，從而提高學生的道德素養(yǎng)水平[2]。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程本身具有較強的實用性，無論是教學還是考核，都需要注意理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，要緊密聯(lián)系實際，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，通過創(chuàng)作活動增強學生實踐能力。該課程的教學目標具體包括以下四類。一是知識目標，在教學時要注意技能與藝術(shù)的結(jié)合，要通過系統(tǒng)的學習引導學生掌握有聲語言的運用技巧，能夠靈活處理各種類型的文章[3]。二是能力目標，播音專業(yè)學生不僅要具備處理文章的能力，還要能夠深入理解文章內(nèi)涵，做到形之于聲、達之于眾，要擁有通過有感情的聲音表達文章的能力。三是德育目標，要能夠通過有聲語言展現(xiàn)中華語言文化特有的魅力，增強學生的愛國意識，培養(yǎng)學生刻苦努力的精神及良好的學習態(tài)度，讓學生逐步形成采、編、播一體的意識[4]。四是思政目標，新媒體背景下，信息來源渠道日益復雜，播音專業(yè)學生未來不僅是有聲語言的運用者，也是大量信息的“把關(guān)人”[5]。因此，學生自身的道德素質(zhì)必須達到相應(yīng)的水平，才能擔負起信息傳播工作，成為合格的傳聲者。

二、應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程非標考核評價模式及其優(yōu)勢

非標考核評價模式區(qū)別于傳統(tǒng)標準化考核模式，傳統(tǒng)考核模式通常以標準化的評價體系為參照，通過量化的方式評價學生的表現(xiàn)。相比之下，非標考核模式所采用的考核方法更加多樣化，綜合性更強，能夠更全面地評價被評估對象的知識技能以及相關(guān)表現(xiàn)[6]。在具體實踐中，高?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM行考核。其一，綜合評價項目。這種考核方法包括演示、報告、項目等多種形式，評估者需要運用多種技能才能完成任務(wù)。其二，個性化學習軌跡。這種方法主要根據(jù)學習個體的能力、興趣制訂詳細的評估計劃，可以包括多個任務(wù)及項目。其三，實際場景模擬。模擬真實的場景，要求考核對象在相應(yīng)場景中解決問題，進而對考核對象的實踐能力進行評價。其四，同學評價及自我評價。鼓勵學生自主參與評價，對自己的表現(xiàn)以及同學的表現(xiàn)進行評價。其五，項目驅(qū)動學習。主要通過讓學生完成相應(yīng)的項目，評價學生能力。其六，開放性問題及討論。采用開放性問題及討論的形式進行考核，可以有效促進學生深入思考，從而提高學生的思維水平和分析能力[7]。其七，多樣化作品展示。允許學生或者評估對象通過多種形式展示他們的學習成果，具體包括誦讀、會演、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓學生有機會充分展現(xiàn)自己的能力。除此之外，高校還可以結(jié)合具體情況以及播音專業(yè)教學需求，制定或者采用其他類型的考核評估方法。

相比于傳統(tǒng)的標準化考核評價模式，非標考核評價模式具有以下優(yōu)勢。首先，非標考核評價模式更注重個體的發(fā)展及實際應(yīng)用能力。其次，傳統(tǒng)標準化考核評價模式更注重學習的結(jié)果，而非標考核評價模式側(cè)重于學習的過程，以及學習的態(tài)度。學生平時的表現(xiàn)也會被納入考核的范疇[8]。因此，非標考核評價模式可以幫助學生充分挖掘自身潛力，引導學生找到真正適合自己的學習方法，更有助于促進學生成長成才。最后，非標考核評價模式所涉及的范圍更廣。傳統(tǒng)標準化考核評價模式重點在于考核學生對知識的掌握程度，通過量化的方式評估學生的學習效果，這種考核方法雖然可以在一定程度上反映學生對理論知識的掌握情況，但有可能挫傷學生的積極性，導致學生產(chǎn)生抵觸心理。而非標考核評價模式除了能夠檢測學生的知識水平之外，還會對學生的道德水平、綜合素養(yǎng)進行評估，得出的評估結(jié)果更全面，可信度更高。

隨著新媒體技術(shù)的廣泛運用，播音專業(yè)學生畢業(yè)之后所面臨的就業(yè)形勢更為復雜，因此，應(yīng)用型高校通過播音專業(yè)教學幫助學生掌握專業(yè)知識與技能的同時，還需要關(guān)注學生的身心發(fā)展，要通過有效的途徑不斷提高學生的素養(yǎng)水平[9]。因此，高校需要結(jié)合媒體行業(yè)變化以及本校的教學實踐，積極探索應(yīng)用非標考核評價模式的途徑。

三、應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程非標考核評價模式具體實踐途徑

（一）通過分段考核掌握學生學習情況

應(yīng)用型高校的辦學定位是為了將學生培養(yǎng)成符合社會需求的應(yīng)用型人才，在具體實踐當中，高校可以嚴格按照培養(yǎng)目標，將教學大綱細分為具體的項目知識點，根據(jù)不同知識目標的要求，探索適合播音創(chuàng)作類課程的考核方式[10]。比如可以結(jié)合學生的學習過程，采用分階段的方式進行考核，高校播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教學具體又可劃分為六個階段。第一階段，幫助學生了解與播音主持相關(guān)的知識與技巧。第二階段，將學習的知識與技能內(nèi)化為自己的能力，能夠通過語言藝術(shù)正確地處理稿件。第三階段，通過大量的實踐練習、項目創(chuàng)作，增強自身實踐能力，包括創(chuàng)作能力、播音技能實踐運用能力，比如眼神的運用、節(jié)奏的控制、重音的處理等等。第四階段，細節(jié)掌控。經(jīng)過一段時間的訓練之后，不少學生已經(jīng)掌握了播音的基本技能，但是細節(jié)方面還有所欠缺，需要進一步加大練習力度，具體包括表情運用、場景適應(yīng)、話音樣式、創(chuàng)作狀態(tài)等。第五階段，考核重點在于學生的知識儲備與綜合素養(yǎng)。多數(shù)學生已經(jīng)掌握了大量的專業(yè)知識，但綜合素養(yǎng)還需要進一步提升，才能成為優(yōu)秀的播音人才。第六階段，個性化風格形成。處于這一階段的學生將要進入社會，他們自身的風格會對未來發(fā)展造成極大影響，因此高校需要通過相應(yīng)的考核方式，讓學生認識到自身不足并積極改進[11]。上述六個階段的教學目標不同，考核內(nèi)容也不同，高校需要結(jié)合各個階段的特點，采取不同的方式對學生進行考核，才能充分發(fā)揮非標考核評價模式的優(yōu)勢。比如在第二階段可以采用個性化學習軌跡的方法進行考核，在第五階段可以采用實際場景模擬的方法進行考核。

（二）通過平時成績評價強化學生學習動力

傳統(tǒng)標準化考核評價模式通常采用量化打分的方法對學生進行考核評估，而運用非標準考核評價模式，高?？梢愿鶕?jù)平時成績對學生進行合理的評估，并及時將考核結(jié)果傳達給學生，激勵學生積極主動學習[12]。平時成績考核方案具體包括“出勤”“課堂互動”“創(chuàng)作準備”“情景再現(xiàn)”“內(nèi)在語”“對象感”等項目，不同項目賦不同分值。在教學實踐中，教師結(jié)合學生的具體表現(xiàn)進行打分，然后對不同項目的評分進行匯總，促使學生積極主動學習，通過日常訓練鍛煉學生的能力。

（三）通過項目評分考核評估學生實踐能力

應(yīng)用型高校開展播音專業(yè)教學的目的在于增強學生的實踐能力，學生通過參與不同的項目，不僅可以提高自己的技能水平，還能積累大量的實踐經(jīng)驗。首先，通過平時成績考核提升學生學習動力的同時，高校還可以組織播音專業(yè)學生參與各類實驗項目、參加最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目，或者是參加誦讀大賽等，高?？梢越Y(jié)合學生在比賽中的表現(xiàn)，以及學生獲得的名次，給予相應(yīng)的分數(shù)[13]。其次，播音專業(yè)教師可以給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，引導學生自主完成，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分。在完成任務(wù)的過程當中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力都會得到顯著增強。再次，高?？梢怨膭顚W生積極學習新媒體技術(shù)，掌握新媒體設(shè)備的操作方法，并根據(jù)學生表現(xiàn)給予相應(yīng)的評分，幫助學生不斷提高自己的媒介素養(yǎng)[14]。最后，高?？梢怨膭顚W生自行制作播音作品或者播音節(jié)目，并進行展示，同時邀請學生、教師或者專業(yè)人士進行評分，對學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力進行客觀評價，以幫助學生了解自己的學習情況，進一步制訂更加高效的學習計劃，通過不斷訓練提高自己的綜合素養(yǎng)。

（四）通過綜合考核測評學生素養(yǎng)水平

在運用非標考核評價模式的過程中，應(yīng)用型高校需要建立一套客觀、全面的評價體系，不再由任課教師一人擔任考核的主體，而是需要擴大到其他學生、其他教師、業(yè)界精英人士，還可以運用微信、微博等平臺展示學生作品，或者通過在線直播的方式吸引更多人關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)評分、網(wǎng)絡(luò)投票的方式為學生打分，以體現(xiàn)考核的公平性[15]。比如高?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的平臺，組織學生參加匯報演出，采用大眾評審的方式進行評估考核。評審委員不僅包括本專業(yè)學生，還包括其他專業(yè)教師、學生，甚至是校外人士。具體考核可以采用匿名投票的方式進行，最后綜合不同考核主體的意見，得出考核對象的最終評分。通過上述方法，可以建立客觀的評分方式，從而避免任課教師主觀因素導致的偏差，增強播音專業(yè)考核的公平性和客觀性。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)廣泛運用使整個媒體行業(yè)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，社會對播音人才的選擇標準也從“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬秃闲汀?，播音人員身兼數(shù)職已經(jīng)成為業(yè)界常態(tài)。應(yīng)用型高校在開展播音專業(yè)教學的過程當中，要密切關(guān)注媒體形勢的變化，始終將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，才能肩負起社會賦予的使命。在這種形勢下，應(yīng)用型高校需要對配套的考核評價模式進行創(chuàng)新和調(diào)整，要結(jié)合播音行業(yè)發(fā)展的需求，采用多種考核方法，全面客觀地評價學生能力，才能讓學生充分認識到播音專業(yè)學習的重要價值，并積極參與各項教學活動，通過長時間的訓練增強自己的播音能力，為將來從事播音工作奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介 王立中，講師，研究方向：廣播電視。