摘要：文章研究認(rèn)為，新媒體時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)該提升三方面的教學(xué)能力：課堂教學(xué)技能，對(duì)幼兒的情感支持、共情能力，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過讓師范生進(jìn)行校內(nèi)模擬教學(xué)試講的形式，提升師范生的教育能力。師范生在模擬試講過程中存在三個(gè)方面主要問題如下。游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)方面：新媒體技術(shù)幫助師范生優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)，但其開展游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于依賴網(wǎng)絡(luò)；重視教的過程，輕視幼兒學(xué)的過程；不能確立有效的教學(xué)目標(biāo)；過多采用集體教學(xué)組織形式，面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息，不能進(jìn)行有效篩選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇比較隨意。情感支持、共情能力方面：部分師范生與幼兒共情能力差，不能有效回應(yīng)幼兒提出的問題。教學(xué)技能方面：由于缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，師范生對(duì)教學(xué)技能的掌握較差。對(duì)此，文章提出新媒體時(shí)代促進(jìn)師范生模擬試講中教育教學(xué)能力提升的建議：將新媒體技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助，避免過度依賴新媒體；克服自我中心思想，多從幼兒角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)；多觀察、了解幼兒；研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》），了解每個(gè)年齡段幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；在模擬教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)活動(dòng)組織形式；通過觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)視頻，提升自身教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新媒體；學(xué)前教育專業(yè)；師范生；模擬教學(xué)試講；教學(xué)技能；游戲化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）20-0167-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度武昌工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育學(xué)課程思政建設(shè)路徑探討”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022JY57

新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不斷改善著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，為教育工作的開展提供了諸多便利，為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供了更多可能[1]。在學(xué)前教育專業(yè)本科師范生教育培養(yǎng)過程中，在課堂上讓師范生進(jìn)行模擬教學(xué)試講，信息技術(shù)如何與師范生的模擬課堂教學(xué)融合？如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐？本研究以幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程為例，對(duì)新媒體時(shí)代師范生模擬教學(xué)試講現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、模擬教學(xué)試講相關(guān)概念

（一）模擬教學(xué)概念

模擬教學(xué)法最早是由美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的羅博特·B.利茲馬等人提出并界定的。模擬教學(xué)是讓學(xué)生用角色扮演的方法，解決一些復(fù)雜的問題。由此在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也獲得了類似的解決問題、做出決策的相關(guān)能力[2]。

劉曉文以職業(yè)教育為背景，認(rèn)為模擬教學(xué)應(yīng)該分為六個(gè)步驟：第一，模擬前的教學(xué)準(zhǔn)備；第二，初次扮演，盡量和真實(shí)的情況一致；第三，自我總結(jié)，學(xué)生對(duì)操作實(shí)施進(jìn)行總結(jié)；第四，再次扮演；第五，知識(shí)重建，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)；第六，評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。張淑瓊等學(xué)者將幼兒園教育活動(dòng)開展過程分為五個(gè)步驟：資訊提供、教學(xué)觀摩、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、總結(jié)提升[4]。

本研究將師范生模擬教學(xué)實(shí)施過程總結(jié)為三個(gè)步驟：第一步，模擬教學(xué)前的準(zhǔn)備：基本的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)?；纠碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，案例學(xué)習(xí)的原因在于教學(xué)理論對(duì)學(xué)生來說較為抽象，如果結(jié)合優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例，學(xué)生就能高效理解教育活動(dòng)的基本理論。第二步，模擬教學(xué)的實(shí)施：師范生模擬試講。師范生通過小組討論的形式，完善設(shè)計(jì)模擬教學(xué)試講的各環(huán)節(jié)，最終在課堂上模擬幼兒園教學(xué)過程，進(jìn)行幼兒園語言活動(dòng)模擬試講。第三步，模擬教學(xué)后：活動(dòng)反思。模擬試講完成后，模擬試講者自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)。

（二）師范生教學(xué)技能的概念

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師的專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力[5]。

對(duì)教師課堂教學(xué)能力的評(píng)估，CLASS班級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)是近年來被應(yīng)用較多的一種評(píng)分系統(tǒng)。CLASS班級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)是評(píng)估課程互動(dòng)質(zhì)量的一種觀察工具，包括情感支持、活動(dòng)組織、教育支持三大度[6]。

學(xué)前教育專業(yè)的師范生在正式進(jìn)入幼兒園任職之前，應(yīng)該具備一定的課堂教學(xué)技能，比如講解的技能、提問的技能、課堂總結(jié)的技能等。幼兒教師不應(yīng)只是會(huì)教書的機(jī)器，而應(yīng)是富有愛心和感情的教師，學(xué)前教育專業(yè)的師范生需要有共情幼兒情緒的能力、在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力等。幼兒園教學(xué)活動(dòng)不同于中小學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和游戲結(jié)合，游戲可以作為教學(xué)手段和方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或者在幼兒區(qū)域游戲結(jié)束后，利用回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行有價(jià)值的教育引導(dǎo)[7]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，幼兒園教師要能夠組織游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能應(yīng)包括課堂教學(xué)技能，對(duì)幼兒的情感支持、共情能力，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力。通過在校內(nèi)的模擬教學(xué)試講活動(dòng)，提升師范生各方面的教育教學(xué)能力。

二、新媒體時(shí)代師范生模擬試講現(xiàn)狀及常見問題

（一）游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面

1.新媒體技術(shù)幫助師范生優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)。師范生在模擬試講時(shí)，可以很熟練地利用網(wǎng)絡(luò)搜索需要的圖片、視頻、音樂素材，制作互動(dòng)性、美觀性較強(qiáng)的課件開展課堂教學(xué)。讓幼兒利用課件連線，利用課件玩猜一猜游戲、表演游戲等，極大地便利了師范生上課，師范生不必花費(fèi)大量時(shí)間制作教具，完全可以通過課件實(shí)現(xiàn)教育情境的創(chuàng)設(shè)、直觀情境的再現(xiàn)等。新媒體教學(xué)形式能融合很多游戲元素，幼兒教師可以制作互動(dòng)式的課件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[8]117。

2.師范生游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)過程過于依賴網(wǎng)絡(luò)。師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)開始階段，不去分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容，而是去網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教案和課件。過于依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，不利于大學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，也不利于大學(xué)生能力的增長[9]。網(wǎng)上的現(xiàn)成教案和課件并非都是優(yōu)質(zhì)資源，甚至有一些教案是有問題的。可以借鑒網(wǎng)上的現(xiàn)成優(yōu)秀教案，但絕對(duì)不能完全照搬網(wǎng)上課件的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上的課件和資源只是一個(gè)輔助，有了課件并不意味著不需要分析學(xué)情和幼兒發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)設(shè)計(jì)過程依然還是要進(jìn)行。

3.師范生教學(xué)設(shè)計(jì)重視教的過程，輕視幼兒學(xué)的過程。學(xué)生容易以自我為中心，只考慮到自己教的方面，對(duì)于幼兒怎樣在課堂上學(xué)的考慮不多。在教學(xué)過程中過多運(yùn)用教授法、演示法等教的方法，較少使用能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的學(xué)的方法，例如游戲法、討論法、表演法等。幼兒需要通過游戲、表演等方式體驗(yàn)理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.師范生模擬試講中不能確立有效的教學(xué)目標(biāo)。師范生不能很好地分析文學(xué)作品本身，難以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。比如，大班文學(xué)作品《我喜歡我》的教學(xué)活動(dòng)中，師范生設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中沒有語言領(lǐng)域的目標(biāo)。說明師范生對(duì)幼兒語言領(lǐng)域應(yīng)該發(fā)展的幼兒關(guān)鍵語言經(jīng)驗(yàn)并不清楚。師范生設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到各年齡段幼兒的特點(diǎn)，熟悉各個(gè)年齡段幼兒各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。年齡段不同，即便是發(fā)展幼兒同一方面的能力，其難度水平也是有差異的。

5.模擬試講過程中師范生過多采用集體教學(xué)組織形式。師范生模擬試講活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)組織形式上，喜歡用集體教學(xué)的組織形式。學(xué)生不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)活動(dòng)過多，課堂始終是以教師為中心。

（二）對(duì)幼兒的情感支持、共情能力方面

有些師范生在上課時(shí)，懂得調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，會(huì)及時(shí)表揚(yáng)幼兒，眼睛經(jīng)常看向幼兒，在幼兒回答問題時(shí)能夠不時(shí)點(diǎn)頭回應(yīng)，對(duì)幼兒提出的有價(jià)值問題也能夠及時(shí)回應(yīng)，能夠敏銳地觀察幼兒，了解幼兒的想法。

（三）課堂教學(xué)技能方面

新媒體時(shí)代的大學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。師范生對(duì)導(dǎo)入技能、講授技能的掌握比較好，對(duì)提問技能、反饋強(qiáng)化技能、總結(jié)技能的掌握較差。

三、新媒體時(shí)代提升師范生模擬試講教育教學(xué)能力的建議

（一）將新媒體技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助，避免過度依賴新媒體

新媒體技術(shù)運(yùn)用可以輔助教學(xué)目的達(dá)成[8]119。新媒體技術(shù)應(yīng)用于師范生的模擬課堂，提升了教學(xué)的效率，使教學(xué)變得有趣活潑。但在實(shí)踐過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是放在第一位的，沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就難以完成既定的教育目標(biāo)，再好的新媒體技術(shù)也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）師范生應(yīng)摒棄自我中心思想，多從幼兒角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，可以想象每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，在教授知識(shí)環(huán)節(jié)，考慮每個(gè)年齡段幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間的長短。當(dāng)集體教授環(huán)節(jié)時(shí)長快要超過幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間，就應(yīng)該改變教學(xué)活動(dòng)組織形式，比如采用分組的教學(xué)組織形式。學(xué)者王曦發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)教師和低效教學(xué)教師在教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力等方面差異較大[10]。師范生需要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考慮幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要師范生有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力和覺察能力。教與學(xué)是不同的行為，具有各自特有的性質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)定教、以教促學(xué)[11]。

（三）師范生應(yīng)多觀察、了解幼兒

應(yīng)多觀察、了解幼兒，知道幼兒喜歡什么樣的游戲或者活動(dòng)。師范生缺乏對(duì)幼兒的基本觀察和了解，就很難把握上課時(shí)語言的難度和內(nèi)容。把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，便于教師有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒[12]。如對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間游戲行為的觀察，應(yīng)該至少從語言、社會(huì)發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵方面去觀察、了解幼兒，為接下來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

（四）研讀《指南》，了解每個(gè)年齡段各領(lǐng)域幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

湯杰英2017年針對(duì)上海市幼兒教師進(jìn)行的關(guān)于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)表現(xiàn)最差，教育對(duì)象知識(shí)表現(xiàn)尚可，教學(xué)方法知識(shí)表現(xiàn)最好[13]。師范生應(yīng)對(duì)《指南》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析，尤其是要掌握了解每個(gè)年齡段幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。師范生不了解幼兒各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)定的目標(biāo)就不具體，在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以語言領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常分不清幼兒文學(xué)作品活動(dòng)與講述活動(dòng)，更不了解兩種活動(dòng)應(yīng)著重發(fā)展的關(guān)鍵語言經(jīng)驗(yàn)和能力[14]。

（五）模擬教學(xué)過程應(yīng)采用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)活動(dòng)組織形式

在教學(xué)過程中，要兼顧教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面。在集體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過示范讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)和技能，在小組、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐相關(guān)知識(shí)和技能。在教學(xué)活動(dòng)中既要使用教的方法，例如講授法、演示法，又要使用幼兒學(xué)的方法，例如游戲法、表演法等。

（六）師范生通過觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)視頻，提升自身教學(xué)能力

新媒體時(shí)代，可以較為方便地獲取一線優(yōu)秀幼兒教師的經(jīng)典教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣必須是受學(xué)習(xí)者尊重、認(rèn)同的人[15]。師范生通過觀看視頻，能夠觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何與幼兒互動(dòng)，如何與幼兒共情，在解決問題時(shí)如何給予幼兒情感、認(rèn)知上的支持，學(xué)習(xí)一線教師的游戲化教學(xué)方式等。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)師范生首先要有扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技能，能夠從幼兒角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，觀察幼兒，整合相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)將新媒體技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助，應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，同時(shí)避免過度依賴新媒體。

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作者簡介 董俊，講師，研究方向：師范生教育、幼兒語言教育。